通过感悟林肯的演讲辞去感受他伟大的人格魅力，以林肯演讲前后参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象，这次漂亮的小编为您带来了鞋匠的儿子教学设计【优秀5篇】，希望可以启发、帮助到大家。
【关键词】教学目标制定依据，达成目标的方式、途径
一、怎样确定第一课时的教学目标？
1.目标制定要能体现本年级段的学习特点 高年级段既要巩固中年段的学习成果，又要完成本学段目标要求。第一课时的目标如果把握不准，教学目标就容易“太瘦”或者“过胖”。
2.目标制定要能体现语文教学的单元整体性 现行小学语文教材都是以单元主题的形式选编课文，并在每个单元都要落实一个重点训练项目。
3.目标制定要有服务意识 在高年级段，第一课时的重点是引导学生在读懂文本的基础上，培养学生对课文的整体把握能力，同时要为第二课时与文本深度对话与升华情感做准备。
4.目标制定要体现基础性 基础性目标是指每个学生都能或者尽量能达到的目标。如正确、流利地朗读课文，掌握生字，理解由生字组成的词语等。
因此，我把《鞋匠的儿子》第一课时的教学目标确定如下：
⑴正确、流利地朗读课文；认识“辱”、“豫”生字；能正确读写由生字组成的词语（基础性目标）。
⑵练习默读，借助词典，理解词语“尴尬、羞辱、静默、分裂”在语言环境中的恰当意义（渗透年段目标要求）。
⑶学习整体把握课文内容，聚焦一对反义词语“羞辱――赞叹”，紧扣三个语段（三、四、五自然段）采用多种读的方式引导学生感受林肯人格中的宽容及尊重他人的崇高精神，激发学生对林肯的敬仰之情（本课时的主攻目标也是个性目标）。
⑷借助教师搜集的资料，增进学生对林肯生平的了解，感受搜集资料对于语文学习的重要性，并在今后的学习中加以运用（单元能力训练目标）。
二、怎样实施具体的有效教学？
1.要激发兴趣 第一课时要在导课环节设法唤起学生阅读期待，激发学生的阅读动机。以下是我执教苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一课的导入：
师：这节课，老师先给同学讲个小故事：一个黑人小女孩给自己最崇拜的总统写信，信中说道，亲爱的总统先生，正是因为有你，我和我的家人才能过上自由幸福的生活，正是因为有你我才敢说我是一个“美国人”，谢谢您！请你为了自己也为了你的子民们要好好照顾好自己，你实在太瘦了，要是你留起胡子，也许会好点！……
（生：听了这个故事很好奇，这个小女孩为什么写这样的信，那位总统究竟是谁？）
师：这故事中的总统在后来就真的蓄起了胡子，从此，那满脸的络腮胡就成了他的标志。这位总统的名字是――亚伯拉罕・林肯。他是美国历史上最伟大的总统之一，但是他的出生却让很多人在他初任总统时很蔑视他，这是因为――（板书课题，齐读课题鞋匠的儿子）。
师：在你眼中鞋匠是什么样的职业？带着你们对这个职业的感受，读课题。
在别人眼中这么不起眼的总统身上发生了什么故事呢？请同学们带着思考走进课文。
……
以上导课寓课文的故事发生背景于整个导课教学活动中，既整合多方信息，又落实多元目标，促进学生自主投入阅读实践活动。
2.要充分训练“读” 第一课时的初读环节一定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文本对话的主人。如《鞋匠的儿子》这篇课文不长，那么第一课时的初读感知可以分以下层次进行。（1）自由读课文，圈画出生字组成的词语；（2）字正腔圆地读，读准确，读通顺、读流利；（3）默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语“尴尬、羞辱、卑微”在语言环境中的恰当意义。每一遍读都提出一个要求，不仅体现读得有层次，而且每一次读的要求都能触动学生的情意领域，有利于调动学生参与阅读思考的自主性。
3.要善于利用资源 《鞋匠的儿子》这篇课文虽语言简洁，但发生的故事背景毕竟和我们同学生活相距较远，学生无法体会参议员们因为让鞋匠的儿子做了总统时的内心，所以，我充分地利用网络资源制作多媒体课件，让学生更多了解课文发生的背景，发挥多媒体课件的辅助作用。
4.要给下一节课留下悬念 《鞋匠的儿子》一课我是通过设计以下总结语来达到这一目的的。“同学们，出身低微的林肯被人嘲笑的情况下他是如何应对的呢？请同学们课后查找有关资料，下节课我们来探究这个问题。”这样结课会引起学生对后续学习和课外阅读的关注，结课终点又是下节课的起点。
三、效果怎么样？
1.要注重及时反思 一节课结束，教师要对自己预设的目标达成度进行反思？如：学生是否切实投入读书实践？课时教学的主攻目标是否实现了预期？是否体现学生是语文学习的主人……
2.要关注作业检测 第一课时教学结束后，根据课文内容我设计了如下的练习：横线填关联词，括号内填课文内容。
林肯出生于（ ）家庭，他受到大部分出生于（ ）的参议员们的（ ），林肯没有反唇相讥，而是用（ ）最终获得了一片（ ）。
一代创业、二代守业、三代则开始面临挑战――菲拉格慕正值三代传承的关键节点。尽管职业经理人早已入驻，上市也未能避免，但家族的守护者并不认为这是家族衰落的开始，反而是未雨绸缪。
天才鞋匠
“富不过三代”是多少家族帝国的梦魇，然而解药大多数是“匠人精神”的传承。这也不难解释为何日本与意大利盛产“老字号”。动辄百年商业历史的背后正是一份坚持不懈的“初心”。
菲拉格慕家族的起点正是举世闻名的佛罗伦萨――匠人云集的意大利托斯卡纳的古老城池。
不疯魔不成活的萨尔瓦托勒，自小就疯狂沉迷于各种鞋子，认定了制鞋这个行业将是终其一生的目标。
对于一个乳臭未干的孩子，让他去做喜欢的事情是家长理所应当满足的诉求。因此，11岁的时候，萨尔瓦托勒便跟着那不勒斯一名鞋匠当学徒，12岁就在博尼图开了自己的店。
然而家长的“放纵”却令萨尔瓦托勒一发不可收拾。“在我还年幼的时候，他们就很难阻止我整天在鞋匠店内流连，我的家族中从未有人做过鞋匠，事实上，在我出生的小镇，当鞋匠被认为是一件丢面子的事，会令家族蒙羞。” 萨尔瓦托勒如此说道。
萨尔瓦托勒对制鞋抱有如此笃定的信念其实并不奇怪，因为他曾表示：“制作鞋子的时候，某种神奇的灵感总是自然地在我心中涌现，仿佛是回想起前生的记忆。”
好莱坞发家
与很多意大利漂洋过海进入美国一样，14岁的萨尔瓦托勒离开故土，开始在美国开辟自己的事业。
萨尔瓦托勒的事业伊始相当顺利。当时美国的电影产业欣欣向荣，萨尔瓦托勒很快收到了第一笔订单――为美国电影公司的西部片制作靴子。凭借着舒适的穿着以及美观的设计，萨尔瓦托勒的鞋子很快风靡演艺圈。很多演员从戏里穿到戏外。萨尔瓦托勒的生意也从一个小店铺开到了好莱坞大道。
脚下穿着菲拉格慕的社会名流不胜枚举，奥黛丽・赫本，索菲亚・罗兰，玛莉莲・梦露，温莎公爵夫人都是菲拉格慕忠实的客户。
随着订单量的攀升，萨尔瓦托勒并未安于苟且，而是去大学深造，学习人体学、解剖学，以期进一步提升菲拉格慕品牌鞋子的舒适度。
另一方面，萨尔瓦托勒坚持手工制鞋，因此美国的工匠难以满足大规模的订单。这促使萨尔瓦托勒回到了意大利的佛罗伦萨，开设了3家制鞋厂以提升产能。20世纪30年代，菲拉格慕已经拥有了600位雇员、6万双年产量的规模。而意大利制造延续至今，90%的意大利制造成为菲拉格慕品质的保障。
两线开辟的市场，令菲拉格慕品牌得以在1929年的美国经济大萧条中生存下来，而随后意大利及欧洲市场的开辟，也变得顺理成章。
在历经经济危机与战乱后，菲拉格慕的品牌影响力已经横跨大西洋两岸。功成名就之时，萨尔瓦托勒却突然离世。
多元化经营
萨尔瓦托勒的突然离世，对正处于上升期的菲拉格慕品牌而言，无疑是一个重大打击。彼时，她的大女儿才不过17岁。
临终前的萨尔瓦托勒嘱托其妻子蔓达：“首先，6个孩子成年后都要为公司效力；其次，公司以后不仅要做女鞋，还要做齐全系列：男鞋，男装女装，皮包，围巾和饰品。”
自此蔓达揽下了公司的全部业务，承担起了菲拉格慕的家族交接。令世人倍感意外的是，医生家庭出生的蔓达，却有着超群的商业头脑。
在任期间，蔓达很好的为菲拉格慕的多元化奠定了基础，业务从单纯的制鞋拓展到成衣、皮包、香水等时尚领域。菲拉格慕逐渐成为一个真正的时尚帝国。
长女菲安玛是家族第二代中最重要的角色。菲拉格慕的经典公主鞋款Vara正是出自她手，这双1978年设计的鞋款至今仍在生产。累计百万双的销量，为整个家族带来了滚滚财源。
这双百万销量的鞋履也为她带来了时尚界著名的尼门・马克斯奖，而20年前，其父正是这一奖项的获得者。
菲安玛对菲拉格慕的贡献，还在于她当年对公司生产多样化鞋种和尺码的推动。这一改革也成就了菲拉格慕目前一天约生产一万双鞋子的成就。
在兄弟姐妹的通力合作下，菲拉格慕从早年在欧洲和美国的布点，扩展到了60个国家和500多个店铺。不仅在传统时尚综合领域取得斐然的成绩，甚至还在葡萄酒著名产区托斯卡纳经营着酒庄，与游艇制造厂。
从成就上说，二代在制鞋领域的突破要少于父辈。然而多元化的发展，令家族企业的盈利能力持续强劲。
摆脱危机
“家族企业潜力可以非常大，因为家庭整体目标一致。可同时，家族企业的风险又很大，因为成员内部会出现争斗。我的经历告诉我，家族企业成功的前提是，绝不能像管家一样管企业。”――菲拉格慕的现任董事长费鲁齐奥曾如此表示。
费鲁齐奥并不认为他是二代子女里最具创新能力的人，然而他却善于从教训中总结经验。
他认为，定规矩是管好家族企业的关键。为此，不差钱的菲拉格慕选择了上市。
费鲁齐奥强调：“融资完全不是上市的原因。我们只有极少的一部分股份上市，米兰证交所规定一般最少要有30%的股份上市，可我们只有25%。因为上市的目的完全不是融资，我们公司没有负债，不缺钱。可上市之后，会有组织和法律法规的约束与保障。”
第一重思考：近迁移有利于幼儿自主进行经验的重组与提升
在教学中，A和B两位教师在活动前期都进行了经验准备。A教师让幼儿倾听过“米格爷爷”完整的故事，并倾听活动音乐。大致了解了做鞋子过程和需要做哪些事情。B教师则让幼儿倾听过小老鼠做鞋子的故事，然后倾听活动音乐，进行身体律动，并尝试用动作表现一只鞋子。
分析：在这个教学活动中，幼儿的学习难点有三个：1.幼儿对音乐结构的感知困难。（每个乐句乐段需要做什么？）2.幼儿对怎样做鞋子缺乏相关经验。更难以将做鞋子的过程用动作表现出来。3.在活动结束时。要创编鞋子的造型。而幼儿没有这方面的相关经验。在A教师的活动准备中。幼儿听到的故事是完整的“米格爷爷的故事”，无法在故事与动作之间直接转换；幼儿听过音乐，但是没有给幼儿建立相关的乐句乐段概念，造成教学时幼儿学习负担过重，必须在教师的高控下学习，无法进行自主学习。而B教师的故事直接指向律动的几个情节，更有利于幼儿在故事情节与动作之间建立联系。教师引导幼儿根据故事进行身体律动，可以初步感知音乐的段落结构，降低了韵律活动的学习负担，幼儿尝试用动作表现一只鞋子，积累了造型的经验。有了这样一些经验上的准备。幼儿在学习活动中可以有更多的学习空间进行自主地迁移和创造，也有更多的时间和精[]力进行自主表达，学习的自主空间显然优于A教师组织的活动。
由此我们也可以获得这样的经验：一个好的教学活动要以幼儿的原有经验为起点，让幼儿可以实现经验之间的近迁移，使幼儿的学习更具有循序渐进性。在韵律活动的教学中，教师可以从简单的身体动作开始，让幼儿运用简单的身体律动感知音乐的结构，待幼儿熟练掌握后，在原有基础上不断累加、变化，让幼儿逐渐发现动作变化的规律，理解动作之间的联系。不断地在经验之间进行近迁移，有效提高幼儿学习的自主性。
第二重思考：反思性评价促进幼儿主动学习
在进行鞋子造型创编的教学环节，A教师让幼儿看了四张鞋子的图片，而后让幼儿随便做一个鞋子的造型，并让幼儿相互看看。B教师让幼儿看了一张图片，让全体幼儿做一个鞋子的造型，而后问幼儿为什么要这样造型。随后教师给幼儿发一张图片，让幼儿带着这个图片自由造型。在音乐结束时让幼儿保持动作，相互观察造型，并让幼儿说出自己是用身体的哪些部位模仿了鞋子的什么地方。
分析：A教师同时出示四幅鞋子的图片，以中班幼儿的发展特征，显然很难将图片上的“鞋子”转化为自己的身体动作，教师让幼儿相互看看，却没有明确指示看什么，因此幼儿在这个环节中没有获得关于造型的有效经验。在他们后期的造型中，只是随意摆一个动作，这个动作与鞋子造型特点的联系根本就无法体现。在幼儿根据自己的图片进行造型后，教师只是用“这个造型很好”进行评价，这样的评价是教师的一言堂，其作用只是给了被表扬的幼儿一种鼓励，究竟好不好，好在哪里，其他幼儿无法知道，而被表扬的幼儿同样不明确好在哪里。这样的评价对幼儿的发展没有多大意义。
B教师让幼儿集中观察一幅图片，其实是营造了一个讨论怎样造型的问题情境，幼儿在这个问题情境中进行讨论，有利于解决共同面临的造型问题。教师问幼儿为什么要这样造型，是一个帮助幼儿反思造型动作意义的过程，在教师有目的地引导下。有的幼儿用身体表现了鞋帮：有的幼儿用手臂表现了鞋帮：还有的幼儿用踮起脚尖表示自己是一双高跟鞋……教师用“手臂、身体、脚跟、鞋帮、鞋跟”这些理性概念，帮助幼儿理清了造型的要素，为幼儿再次独立造型提供了支持。在做好造型后，教师让幼儿固定造型相互观摩。这既给了幼儿一个观摩他人的机会，又让幼儿的造型被欣赏，使幼儿在每一次造型时都期望做得更好。满足了幼儿自我挑战的需要。同时教师用“你的造型表现了鞋子的什么地方”这一标准让幼儿自主评价自己的造型，有利于帮助幼儿建立用目标检测自己学习情况的良好习惯，提高了幼儿自主评价的能力。
[关键词]小学语文；课堂教学；个性化阅读；张扬个性
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0038-02
[作者简介]彭卫兰（1963―），女，江苏南通人，本科，江苏省启东市启隆乡学校教师，一级教师。
个性化阅读主要是指在阅读教学中学生受自己注意力、兴趣、经验以及课文特点、教师指导、拓展方法等的影响，自主地对文本进行感性理解、探究而产生的独特见解。从定义上可知，个性化阅读具有如下特点：自主性、体验性、差异性和创造性。很多一线教师深深意识到个性化阅读的重要性，但在实施个性化阅读时容易走进误区，主要表现为：简单认为个性化阅读就是放任自流，是“新、奇、特”，“捧杀”学生，过于追求表面的“热闹”等。那么，如何走出发展误区，让个性化阅读真正促进学生个性张扬呢？
一、重视课前预习，引导学生提出问题
课前预习在小学语文个性化阅读中尤为重要。学生通过课前阅读，提前了解文本内容，为课堂教学奠定基础。小学生年龄小，很少会主动去预习新课内容，教师必须在课堂中渗透课前预习，并引导学生在预习时提出问题。只有这样，学生的个性才会得到发展。例如，在学习苏教版小学三年级语文《恐龙》这一课时，教师布置了预习任务，并要求学生在第二天的课堂上根据自己的理解，提出一个问题。在预习任务的驱动下，学生主动进行预习，学习效果倍增。在第二天的语文课中，大多学生都能提出问题。有学生问“恐龙为什么从地球上消失了”，有学生问“恐龙有哪几种分类”，有学生问“恐龙长得那么大，会吃人吗”，等等。从学生的提问中可以看出，学生圆满完成预习任务，并在思维不受束缚的情况下提出个性问题。而当学生提出这些问题后，教师再利用言语调动学生深入阅读，共同寻找问题的答案，即可收到很好的教学效果。
二、组织体验阅读，促进学生理解文本
每个人的生活经历、情感世界等都有所不同，因而学生阅读同一文本时也会产生不同的阅读体验。作为新课改下的语文教师，为了促进学生个性发展，必须组织体验阅读，促进学生从不同角度理解文本。
（一）个性朗读，促进感悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。而朗读能够促进学生语感的培养与提升。因此，在个性化阅读课堂中，教师要注重开展个性朗读，在读中感悟，在读中启发。例如，在学习苏教版小学四年级语文《但愿人长久》这一课时，教师在上课时给予学生个性朗读机会，让学生自主选择喜欢的朗读方式朗读课文，促进感悟。课堂中，有学生大声朗读，有学生小声默读；有学生带着感情朗读，试图走进文本，体会作者的思想感情，特别是在读到“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢”时，有的学生声音非常缓慢而低沉，有的学生则大声朗读，表现出埋怨之意，而有的学生则饱含感情地朗读，试图读出那一股埋怨之意。学生的朗读风格各异、各有不同。因此，在学生朗读时，教师应更新观念，不应以“统一标准”压抑学生的个性，而应让学生以自己喜欢的方式，个性朗读，促进感悟。
（二）创设情境，体会文本
小学生生活经验不多，对于很多文本中的内容都没有亲身体验过。因此，为了拉近文本与学生的距离，促进学生体会文本，教师可以以情境为载体，创设问题和活动情境，让学生仿佛身临其境，让学生自主体验。例如，在学习苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师以问题情境调动学生入境体验，体会文本的情感。
师：一个鞋匠的儿子会有什么特别之处呢？大家想不想认识一下鞋匠的儿子？
（接下来，教师就引导学生入境想象）
师：你认为作者为什么要描写鞋匠的儿子？一个鞋匠的儿子为什么能够成为一个国家的总统？如果你是那名鞋匠，你会如何培养自己的儿子？
在此，问题情境有效引导学生阅读文本、体会文本。
三、构建开放课堂，张扬学生阅读个性
（一）提出问题，引导学生质疑
苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和教材的兴趣就越高。”因此，在个性化阅读中，教师要引导学生敢于质疑，打开学生个性发展的大门。例如，在学习苏教版小学二年级语文《谁的本领大》这一课时，教师引导学生探讨：通过阅读课文，你觉得能分出谁的本领大吗？如果你是小裁判，你会判谁输谁赢？能给出结果吗？又如，在学习苏教版小学二年级语文《会走路的树》这一课时，教师提出问题，刺激学生深入思考：真的有会走路的树吗？会走路的树究竟是指什么？这一阅读文本的题目容易引起学生的认知冲突，因为学生根本没有见过树走路，况且树没有腿，怎么能走路呢。因此，语文教师巧妙利用学生的矛盾心理，提出问题，引导学生质疑，然后展开个性阅读，强化体验，得出个性见解。
（二）利用反问，活跃学生思维
在语文阅读教学中，有些作者往往会“留白”。教师可以充分利用这些“留白”，引导学生去填充、去想象。当学生在阅读时感觉到与自己的理解有偏差时，教师可以引导学生去反问，或是利用反问活跃学生思维，促进精彩课堂生成。例如，在学习苏教版小学四年级语文《江雪》这一课时，教师针对诗句“独钓寒江雪”设计问题，激起课堂“浪花”。
师：从诗句中可以看出，当时天气非常寒冷，还下着雪。大家想一下，这位老人真的是为钓鱼吗？
（学生眼睛里透露出疑惑）
生1：可能这位老人喜欢雪，正在乐滋滋地边欣赏雪天美景，边享受钓鱼乐趣呢。
生2：我觉得这位老人肯定非常孤独，下那么大的雪来钓鱼，可知其孤独的程度。
生3：也许老人期盼春天的到来吧。严寒的冬天来了，春天也应该不远了吧。所以，我觉得他钓的是一个充满希望的春天，而不是鱼。
……
教师及时表扬学生的个性见解，以促进其他学生更积极地提出自己的看法。
四、营造阅读环境，提升个性阅读能力
展开课外阅读有助于学生视野的开阔和阅读能力的提升，因此，教师必须为学生营造良好的课外阅读环境，以提升学生的个性阅读能力。首先，为学生打造课外阅读文化。文化熏陶的作用不可小觑，教师可以利用教室中的墙面进行整体设计。例如，在教室两边的墙面挂上名人名言和头像，以激发学生去阅读该作者的书籍；教室后面的宣传墙定期更新书籍故事，让学生“尝鲜”，进而主动阅读。其次，在班级内定期开展读书活动。例如，读书分享交流会，让学生与同学分享读后感受；好书推介会，让学生介绍自己看过的书籍给同学，调动其他学生的阅读兴趣。再次，教师从学生角度思考，为学生推荐一些好的读物，让学生根据自己的喜好自由选择，进行拓展阅读，促进自己阅读能力的提高。最后，教师定期指导学生的阅读方法，以全面提高学生的阅读水平。例如，在读的时候多问几个为什么，遇到不懂的可以查字典，利用多种方法交叉阅读，如精读、泛读、快速读等。
总之，在进行个性化阅读时，教师要注重引导，做好“放任”与“监管”的工作。当学生提出个性见解时，应及时表扬，但不应“捧杀”，应遵循适度原则。教师只有准确定位个性化阅读，才能真正利用个性化阅读让学生张扬个性。
参考文献：
[1] 马学思。如何实施小学语文的个性化阅读[J].学园，2013（36）.
【片段一】“品读人物”教学片段
活动一：品读人物
1. 自由朗读林肯在参议院的演说，体会林肯是个怎样的人，在书旁写上恰当的词语。
2. 组内交流。
① 交流感受，将相关词语写在白板上。
② 组内选定一个词语（用波浪线标出）进行研读，再结合演说内容品品，读读。
③ 确定展示方式（如：谈感受、多形式朗读等），准备展示。
3. 各组展示。
（根据活动一的要求，学生自主学习讨论交流，准备展示，教师巡视并适时参与）
师：我们先浏览一下各组的研读成果，然后交流。
（生环视各组白板上的词语）
生：我们组用“不卑不亢”来形容林肯。（读）“我一定会永远记住……”他是一个鞋匠的儿子，但并没有感到自己身份卑微。他身为总统，居然可以为别人做鞋子，大家可能会意想不到。
生：请大家看第一组的白板，我们组研究的是“尊重父亲的林肯”。“等到大家的笑声停下来……”大家都知道，鞋匠的工种是最卑微的，是社会底层的工作，而他却觉得他的父亲做鞋匠是一种艺术，更能体现他尊重父亲。我从三个“永远”读出他对父亲的感情是特别深的。
师：我真想再听你读读，怎么个深法？
(生朗读得一般)
生：他的朗读没有读出那种悲伤感，因为林肯的父亲已经过世了，我来试试。（生读）
生：我觉得他的朗读没有演讲的感觉，演讲和朗读是两码事，我再来试试。（生读）
师：这就叫不同的体会读出不同的精彩。来，我们一起来读读。（生齐读）
师：好，你们组接着讲。
生：艺术是一种令人享受的东西。林肯说他的父亲做鞋子是一种艺术，说明他认为做鞋子是种享受。（读文句）
生：他说得很好，但我觉得读得不够味。（生补读）
生：我还想说说，林肯是一个总统，但是他却不摆总统的架子，想和参议员成为一种朋友关系，由此可以看出林肯是追求平等的！我想起《简·爱》中的一句话：人与人是平等的，至少我们可以通过坟墓，平等地站到上帝面前。（全场掌声）
生：刚才几组讲的内容我觉得都可以用一个词来形容，那就是林肯“追求平等”的思想。
师：你在综合概括了！
【片段二】“角色演说”教学片段
活动二：情境演说
1. 组内推选林肯、参议员角色。
2. 尝试演说，组内点评。（注意演说时的语气、神情、手势……）
3. 全班展示。
师：多具魅力的演说啊！让我们来体验体验，走进活动二。（组内交流充分，组员间悉心指点）
师：哪组来试一试？（各组均跃跃欲试）那这样，就请你们两个来试一试。但其他组不要遗憾，可以把我们各组的想法在他们身上体现，对他们说说表演期待。
生：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时那个傲慢的语气很重要。
生：林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时，应该要拍一下胸脯。（伴手势）
生：我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的。（生范读“我非常感激……”）
生：我希望做演讲的那名同学一定要把林肯的平易近人感读出来。
生：我认为林肯要读出一种大气来。（生示范读）
生：我认为参议员要读出那种傲慢蔑视的语气。要这样读：“林肯先生，我希望你记住，你……”
生：我觉得读这句话时要强调“你”，那位参议员不是称总统为“您”的。
师：你再试一试！（生读得特别投入，台下掌声）
师：好了，林肯先生，您可以上台了，同学们寄予了厚望啊！
（出示参议院演说的场面图，演讲席；总统在音乐声中缓缓入席；进行演讲，演说非常精彩）
师：此时此刻，请问这位参议员：“现在，你想对总统说点什么吗？”
生（参议员）：林肯先生，您的大恩大德、宽宏大量感召了我，我非常愿意做您的部下，为您效劳！
生（林肯）：刚刚那位先生提到愿意做我的部下。我觉得，在这个世界上，人人都是平等的，没有高低贵贱，我们是共同为美联邦效劳的！（台下掌声热烈）
【评析】我用三个“彰显”对这堂课作一个简单的概括：彰显教学的本质，彰显学科的特点，彰显教师的智慧。
一、 彰显教学的本质
现代课堂教学的本质规定性是什么？是“学”不是“教”。这堂课中，学生自始至终处于一种自主、自觉、自愿、自发、自然的学习状态，教师则最大限度地给予了学生亲历学习的时空，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。“自主学习”时，他们紧扣目标，潜心会文，独立思考，读读写写。“小组交流”时，他们各抒己见，互为补充，求同存异，达成共识。特别是课堂上的“成果展示”环节最是亮点，孩子们争先恐后地发表自己的见解，有时是一个小组的成员同时站起，有时是一个学生独立展示，但只要有一名学生大声发言，其余的学生就会很有秩序地坐下，开始专注地倾听。我们欣喜地看到，学生展示的方式多种多样，丰富多彩，发表意见时紧扣小组的研读点或神采飞扬、激情四溢地阐发自己的观点，或辅以动作、抑扬顿挫地朗读课文的片段，课堂热而不闹，动而不乱，真正成了学生激情燃烧的动感地带，洋溢着蓬勃的活力和生命的光彩。
二、 彰显学科的特点
语文教学的核心目标是什么？是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。然而，目前的语文课堂教学中偏离语文特质的现象越来越多，各种非语文的活动名目繁多，屡见不鲜。《鞋匠的儿子》这堂课虽也颇具强烈的动感，但这种“动”是为学习语言而“动”。一是“读”占鳌头。读既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。这堂课中，各种形式的“读”贯串始终，有鸦雀无声的默读，有正确流利的朗读，也有字正腔圆的演读，学生在“活动单”的指引之下潜心会文，品味文本的内容，感悟人物的形象。尤为可贵的是，教者能根据语体特点指导朗读，让学生悄然明白“演讲”这种特殊的语言样式的基本特点。二是咬文嚼字。这种优秀的语文传统在本堂课也有充分的体现，学生通过对“永远”“忠告”“艺术”等关键词语的深度品读，咀嚼玩味，感悟语言的精妙，领会文本的内涵，触摸人物的灵魂。三是语言实践。在游泳中学会游泳是学习语言的一条重要途径。本堂课的“检测反馈”环节，教者让学生在插图旁写上一两句话来赞扬林肯，学生分别以黑奴的身份、父亲的身份、参议员的身份、普通公民的身份对林肯进行评价，角度不同，语言不同，但相同的是都亲历了语言实践的过程。
三、 彰显教师的智慧