作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢？这次为您整理了芦花荡语文教案优秀3篇，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、 学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用；
2、 感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重难点：
1、 抓住人物特征进行描写；
2、 体会富有特色的景物描写。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
教学要点
1、 理清文章脉络；
2、 把握文章主要内容；
3、 探讨“过于自信和自尊的性格”。
一、导入
二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事？
明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。
三、默读课文，思考：
1、文中的主人公是谁？请从文中找出一句话来概括其性格。
明确：老头子，过于自信和自尊。
2、“过于自信和自尊”是什么意思？
明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。
3、 文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的？请同学们快速浏览，在书上圈画。
明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什 www.bai huawen. 么也靠给水上的能耐，一切保险。”
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。
二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。
老头子过于自尊的地方呢？
明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
4、 为了挽回面子，老头子是怎么做的？
明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头
明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。
6、“过于自信和自尊”在文中起什么作用？
明确：这是老英雄的性格的核心。全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”。
四、布置作业
1、给下列加点词注音
提防（dī fɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(y�o)寒噤(j�n)吆喝(yāo he)一梭机枪(suō）蹿（cuān)仄歪(z�）趴（pā）扒（bā）飒（s�）转弯抹角（m�）
2解释下列词语
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好
3、完成课后学习建议第一题。
第二课时
教学要点：
1、整体把握老头子的性格特征；
2、体会富有特色的景物描写。
一、朗读课文55段-63段，思考：
1、老头子为什么能够痛打十几个鬼子，取得个人战斗的胜利？难道仅仅因为“有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬？
明确：不是，老头子有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬，其实是引诱鬼子。他成功的因素有：
先在水中设下埋伏
掌握了鬼子的活动规律（鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了）；
用莲蓬引诱鬼子；
划船引诱鬼子进入枯木桩子区域；
诱敌上钩；
举篙敲打敌人的脑袋。
小结：老头子的成功靠的是他的智勇双全。
在作者的笔下，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是
玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。作者在轻描淡写中，让一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一个传奇的英雄。
2、老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外，他还有哪些性格特征？依据何在？
明确：
（1）爱国抗日，老头子将近六十岁了，虽然“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，但是“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。
（2）爱憎分明。对同胞姐妹充满挚爱，对敌人满怀仇恨。
3、老头子真是老英雄，上述都是正面刻画其英雄行为，请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的？
明确：(1)半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
（2）“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来”。
这些侧面写出老英雄工作业绩出色，将里外交通，运输粮草，护送干部的工作完成的很好。
（3）二菱对老英雄的怀疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全。
4、老头子如此英雄，已经具有传奇色彩了，请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的？
明确：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
用二菱的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。
5、找出文中景物描写的句子，朗读、交流并体会其作用。
明确：
⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上
⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响
⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气
⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了
⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒
二、布置作业
完成课后学习建议阅读积累。
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的中国人民是不可战胜
的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，
第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
导入（可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事）
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗？黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知
教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词（学生齐读）。教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
教学目标：
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作 探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？
教学媒体：
投影仪
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容：
1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1、走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2、给下列加点的字注音
苇塘（wěi) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 舀水(yo) 提防(dī）
3、解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：倾斜，歪斜。 C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
（一）整体感知
1、这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2、本文的文体是什么？阅读时要把握哪些要素？
-----小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
3、梳理情节的具体发展层次。
护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
（二）合作探究
1、小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
全文可分为三个片断：概述老英雄形象；护送两个女孩到苇塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画 人物的？
主人公： 老头子
刻画手法：外貌描写 语言描写 行动描写 心理描写 神态描写
3、老英雄的语言有什么特点？
表现出他过于自信和自尊的性格。
4、课文中哪些内容表现了他的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
（1）他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
（2）他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。
作用：“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
5、这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的？
一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪；另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
6、你认为本文的主题是什么？
中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
四、学习小结
1、内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2、方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
五、布置作业
1、链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人？选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。
2、课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物 老头子 过于自尊自信（刻画手法）
情节 护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
环境 景物描写
第2课时
教学内容：
1、理解环境对刻画人物形象的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1、给下列加点的字注音。
悠闲（yōu) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 仄歪(zè） 阴惨()
3、选词填空。
① 苇子还是那么狠狠地往上 A （A、钻 B、窜），目标好像就是天上。
② 人们的眼再 B （A、锐利 B、尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
1、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。 2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3、第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快
-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象，合乎情理即可。
4、孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5、细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
（1）渲染气氛(2)推动故事情节发展(3)衬托人物心情(4)点明背景
6、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高？怎么形容芦苇长得高？
-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。
7、通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识？
-----文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。四、课堂训练内容
1、选词填空
（1)半夜以后，小船又 A (A、飘 B、摇）回来，船舱里装满了柴米油盐。
（2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风 B (A、飘摇 B、飘撒）。
2、用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1、内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2、方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1、实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
2、仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字（或者课后练习3）。
七、板书设计
芦 花 荡
孙 犁
人物——— 语言描写 景物衬托
心理描写