本页是人美心善的小编燕子给大伙儿整理的5篇部编版小学一年级上册语文《j q x》教案及反思,希望对大家有所帮助。
在整节课的教学中,我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情,为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围,使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然,收到了比较好的教学效果。
在教学中,我通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式,让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。从提升孩子语文综合素养的目标出发,我整合教学资源与目标,促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。教学中我始终以人为本,始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上,真正让孩子成为课堂的小主人,鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础,学习新知,探究拼音方法及识记声母的方法,让孩子在课堂上尽情地发挥,尽情地展现。
1、复习巩固,迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快,因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母,从而巩固了声母的发音方法:又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课j、q、x的学习当中。
同时,创设情境,为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围,学生倍感轻松,学习兴趣大增,也使课堂教学自然引入,避免知识出现的突然性。
2、看图说话,导入拼音。
六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础,他们可以完整地说很多话,发很多音,只是还不懂得分音节拼读。
这是我教的第二个一年级了,记得第一年工作的时候就开始接触拼音教学,说句实在话,拼音并不是我喜欢教的内容,因为整个拼音教学结束后发现学生掌握的并不是很好,老师还要花一定的力气去巩固复习,烦琐而没有味道。
让我印象最深刻的是j、q、x与ü相拼的规律,讲了又讲,学生依旧一错再错。本学期上这节课的时候,我很认真地分析了本节课的难点,一是学生容易忘记省写ü上的两点;二是不知为什么要省写ü上的两点;三是学会了省写规则后,又将其它声母与ü相拼时也去掉ü上两点;四是省掉两点后又将ü读成u,造成拼读错误,为了攻破这一难点,这节课的设计思路是:创设情境,激发学习兴趣,创造性地使用多种教学形式,让学生自己去探究、去获取知识,重视情感、态度、价值观的正确导向,我设计了三大教学环节:一发音认形,二拼读,三探究与ü相拼的规律。
在完成了第一和第二环节之后,重点探究j、q、x与ü相拼的规律,我先在黑板上写上j、i、ji、jü、ju,板书后让学生自由拼读,这时有些细心的孩子就发现了:“老师,你写错了。”我吃惊地说:“是吗?”其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板,看看老师哪里写错了,见我没有说话部分学生就议论开了,我觉得这种故意设置错误的方法对吸引学生注意力,启发学生思维,调动学生学习积极性都是十分有利的。趁这个时候我就问他们:“你们为什么说老师写错了呢?错在哪里啊?”这个时候就有学生把小手举得高高地,有的说:“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说:“j、q、x与i在一起时,i上的那一点就没去掉。”有的说:“如果去掉ü上的两点,就不是ü而是u了。”还有的说:“老师没写错。”(可说不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己见,争论十分激烈,课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识,又激发了学生对新问题的思考。
学生们经过一番激烈的争论,我说:“同学们,老师想给大家讲一个故事,听完故事后,再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗?秋天来了,大个子j,中个子q,和小个子x要到龙山公圆游玩,去那里采摘红红的大枣,像灯笼的柿子。韵母ü听说了,哭着闹着也要跟着去。你们看看,这个ü的眼泪都出来了。j、q、x看见了,说:“想和我们一起去也行,不过得把你的眼泪擦干净。”“好的,好的!”ü高兴的说完,就擦干眼泪和j、q、x拉起了手。”我绘声绘色地讲完故事后,从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错!”声中,j、q、x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读后,继续讲故事:韵母u听说j、q、x要去绿色庄园,也闹着要去。j、q、x说:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样,要是我们带你去,就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧!”“好吧!”u又去找别的声母了。所以呀,j、q、x是不能和u在一起拼的。这样j、q、x与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
尽管现在仍然有部分学生还没有掌握好,但是我发现只需我稍微提醒一下,学生很快就明白过来了。相比两年前的自己,我觉得已经是进步了。
今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl的教学。 语文课标中明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,与说普通话相结合,为此,在制定教学目标时,除了让学生学会dtnl四个声母,能读准音,认清形;学习dtnl与单韵母相拼的音节;我还加了一条,培养学生学习拼音的兴趣,又根据学生的实际状况,年龄特点,重点抓学生的倾听习惯的培养。
在教学dtnl时,我努力选择能激发学生的学习兴趣,乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性,力求做到有情有境,营造良好的学习氛围,诱发学生学习拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉,本课的设计由看图说话开始,摘苹果游戏结束,从中穿插了开火车、跟我学等游戏,整堂课上下来学生积极性很高,但有个别环节管不住自己,课堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意,我觉得他们可以有更出色的表现,但目前的课堂在我看来只能尽力而为。实际情况是,学生纪律观念不强,个别学生在前些天的课堂上走神,可以至我走到他面前他都不知道,我使出了浑身解数,未见成效。
如何让孩子集中精力认真听,这与方式方法关系甚大,怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好习惯,是我这一阶段习惯培养的重点,因为我认为拼音学习就是一个从模仿到掌握方法的过程。好习惯的培养,课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有序进行。
《j q x》教学反思
这节课的重点在于让学生掌握“ü和“jqx”相拼时,头上两点要去掉。“jqx”与“ü相拼省写“ü上两点的规则是拼音教学中的一大难点 www.gaokaobaba.com ,学生容易忘记省写ü上的两点,或者不知为什么要省写ü上的两点,有的学会了省写规则后,又将其它声母(如nl )与“ü相拼时也去掉ü上两点。所以我在教学时从讲故事入手:有一天,小熊ü遇见到了好朋友j q x,高兴极了,赶忙伸出手,可是转念一想,不行,我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的,于是小熊赶忙摘下眼镜,先和j拉手,再和q拉手,最后和x拉拉手。再让学生编顺口溜来记住这个规则,学生学得很有兴致。但效果怎么样呢?我出了几道题考考学生,结果全班一齐回答时都对,可是个别回答还是很会出错。有些学生把“ü和“nl”相拼时也去掉了两点,这说明学生还没有完全掌握,在平时还要多加练习。
《jqx》教学反思:
去年我也教了半年的一年级,说句实在话,拼音并不是我喜欢教的内容,因为整个拼音教学结束后发现学生掌握的并不是很好,老师还要花一定的力气去巩固复习,烦琐而没有味道。让我印象最深刻的是jqx与ü相拼的规律,讲了又讲,学生依旧一错再错。今天上这节课在完成了第一环节之后,重点探究j、q、x与ü相拼的规律,我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju,板书后让学生自由拼读,这时有些细心的孩子就发现了:“老师,你写错了。”我吃惊地说:“是吗?”,其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板,看看老师哪里写错了,见我没有说话部分学生就议论开了,趁这个时候我就问他们:“你们为什么说老师写错了呢?错在哪里啊?”这个时候就有学生把小手举得高高的,有的说:“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”有的说:“如果去掉ü上的两点,就不是ü而是u了。”还有的说:“老师没写错。”(可说不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己见,争论十分激烈,课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识,又激发了学生对新问题的思考。学生们经过一番激烈的争论,我说:“同学们,老师想给大家讲一个故事,听完故事后,再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗?秋天来了,大个子j,中个子q,和小个子x要到东洲公园游玩。韵母ü听说了,哭着闹着也要跟着去。你们看看,这个ü的眼泪都出来了。jqx看见了,说:“想和我们一起去也行,不过得把你的眼泪擦干净。”“好的,好的!”ü高兴的说完,就擦干眼泪和jqx拉起了手。”我绘声绘色地讲完故事后,从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错!”声中,jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读后,继续讲故事:韵母u听说jqx要去快活林,也闹着要去。jqx说:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样,要是我们带你去,就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧!”“好吧!”u又去找别的声母了。所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
尽管现在仍然有部分学生还没有掌握好,但是我发现只需我稍微提醒一下,学生很快就明白过来了。
《jqx 》教学反思:
在教学《jqx 》时,首先我让学生仔细观察书本22页上的图,用连贯的话说说图意(有意识地培养孩子观察的能力),想不到有几个孩子说得挺不错,真为他们感到高兴。然后引出声母jqx,并放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,编得好的同学就请他当小老师,教全班同学一起读。于是有学生这样遍儿歌:i字加弯,jjj。像个9字qqq。右斜左斜。在教学jqx与ü相拼去点规则时,让学生熟记儿歌:“小ü小ü有礼貌,见了j q x y就摘帽,摘了帽子不是u,仍然还是ü ü ü”。这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。
音调是音节的一部分,虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释,音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道:教学拼读音节时,要让学生看清单韵母和声调,然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节,还可采用音节定调的方法进行拼读,即用声母和基本声调的韵母相拼,眼睛看着声调符号,读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时,如“b á”,有的学生找的是带调韵母á(声调是韵母的),而有的学生找的是 α ( 声调是音节的) 。我觉得对于这种做法,教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料,说出自己的理由。
这些质疑促使教师在严谨教学的同时,还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点,也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母,但在普通话中,这些简单的字母组成的音节却数不清,这就是拼音教学看似简单,但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思,不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过:“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师” 。 具有反思能力的教师,也会培养学生的质疑能力,让学生多问一些问什么,多动手去找答案。所以,教师的反思与学生的质疑是相互促进,相互影响的。 教学中教师多了一份反思的品质, 在积累中探索,在探索中提高。提高的不仅是教师,还有学生。拼音教学反思我的快乐音乐教学反思音乐教学反思