《夸父追日》以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是细致的小编醉清风帮大伙儿整理的8篇夸父逐日教案的相关文章，希望对大家有一些参考价值。
教学目标
1.诵读《夸父逐日》，初步感知文言文，培养孩子的文言语感。
2.通过文白对照，感知文言文与不同的语言特点。
3.学习夸父敢于挑战自然、追寻光明的。
教学过程
一、诵读文言故事，导入新课学习。
1.教师诵读文言文《夸父逐日》，引起孩子的'诵读兴趣，初步培养他们的文言语感。
2.学生模仿诵读。
3.借助注释，理解文言大意，感知故事内容。
二、阅读白话故事，进行文白对照，感知文白语言特点，培养孩子的阅读兴趣。
1.自读《夸父追日》，感知故事内容，扫除生字。
2.接龙朗读课文，师指导重点句段的朗读语气。
3.在旁标注文言文，进行文白对照，正确理解文言文内容，培养孩子阅读文言文的兴趣。
4.同桌交流对照内容（一人文言，一人白话）。
5.根据屏幕上出示的句段，找出对应的文言部分或白话部分。
三、再读文章，感受故事背后蕴涵的。
1.思考：夸父为什么要追赶太阳？
2.你认为“光明”指的是什么？
3.你从夸父的身上学到了什么？
4.你有没有自己的“光明”，该怎样去实现他？
四、延展阅读任溶溶先生主编的《神话故事》之《夸父追日》，体会不同的语言风格与魅力，学习不同的语言表达技巧。
五、布置作业：
写一《夸父追日》读后感。
教学目标：
1、读准字音，读通课文，了解课文内容。会读颓然、咕嘟咕嘟、等十一个生字。
2、在品读语言文字中感受夸父的巨人形象，体会神话传说的神奇。
3、树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
重难点：1、从夸父的神奇感受夸父为追求光明实现愿望的决心和毅力
2、体会神话故事的神奇
课时安排 1课时 40分钟 工具：多媒体课件
一、激趣导入（2分钟）
1、今天老师给小朋友带来了几幅画，来考考你们？
出示图片：盘古开天地，嫦娥奔月，精卫填海，女娲补天
2、我们把这些绚丽多彩、优美神奇的故事叫做神话故事
3、你能用一个词语来形容一下你对神话故事的感受吗？（神奇）
4、今天我们一起来学习一篇新的神话故事——夸父追日。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们把书翻到132页。（朗读小提示：①自由朗读课文，要求读准字音，读通句子；②边读边思考课文主要讲了一件什么事？）
2、初读反馈：读了第一行词语，你有什么发现？（这些词语和河流有关的地方）在这些词语中，有一对近义词，你发现了吗？（一眨眼霎时间）都表示？（时间短），你还知道其他表示时间短的词语吗？出示： 一刹那 一瞬间 霎时 刹那间 倏然间
3、词语我们都认识了，那么课文主要讲了一件什么事？（以填空形式进行回答，课文主要讲了夸父为了让大地充满阳光，去追赶太阳，最后长眠虞渊这样一个故事。
三、品读课文，体会精神
导语：我们都知道神话故事充满着神奇的色彩，接下来请同学们默读课文2——5自然段，用横线划出你觉得神奇的句子，并和同桌讨论一下，神奇在哪里？
（一）于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。
1、你从哪些地方感受到了神奇？你读明白了什么？带着你的感受读一读。_个别读（重点抓住“一眨眼、两千里、像风似的奔跑”感悟）
2、同学们，两千里相当于汽车每小时100公里在高速公路上开20个小时，可是夸父一眨眼就跑完了。可见速度之快。 板书：速度之快
3、你能不能通过你的朗读让我们来感受一下夸父的极速。
4、夸父的身手真敏捷，他追着太阳一直跑到了虞渊，这一路上他肯定也经历了不少艰辛，让我们想象一下，他会碰到哪些困难？
（出示：一路上，他越过 ，穿过 ，他的汗 ，但他 ，终于到了虞渊。）
5、同学们，你看到了一个怎样的夸父？（板书：奋勇前行 坚持不懈 ）一起再来读读这段话。（二）就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。
1、什么地方让你觉得特别神奇？（直冒烟、霎时间、喝黄河渭河里的水、两条大河都给他喝干了、还没止住口渴。）带着你的理解读读这句话。
2、同学们，黄河可是我国的第二大河，加上渭河里的水，都让夸父喝干了，还不解渴，你感受到了什么？（夸父真的是口渴之极，板书：口渴之极 请男同学再来读读这段话。
3、既然夸父这么渴，这么累了，为什么不早点停下来歇会儿呢？他这么执着是为了什么呢？（追求光明）
4、引读：是的，他喜欢的是太阳，他不喜欢黑暗。他要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。追日的道路上充满了险阻与坎坷，但这都不能阻止夸父追日的步伐，因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”
5、夸父只是为了自己喜欢光明而去追日吗？你从哪里读出来的？（不是，是为了整片神州大地的光明）
7、你看到了一个怎样的夸父？（板书：无私奉献 执着 ）
8、继续我们的神奇之旅
（三）第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
1、你还从课文哪些地方感受到神奇？你读明白了什么？（夸父变成了一座大山，手杖变成了桃林）真是太神奇了。可见：变化之奇。小朋友们，这就是神话故事的精髓啊，大胆想象，夸张用词。让我们再来品读一下。
其实，夸父临死前的那一幕也充满着神奇的色彩。
（四）他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。
1、颓然是什么样子的？（毫无生气、情绪低落）颓然只是仅仅因为他身体的劳累吗，还有什么？
（是一种遗憾，他追日的愿望没有实现，）
2、是啊，夸父独自一人躺在地上，他只能把自己的遗憾，对光明的渴求化作一个动作，那就是（抛）？这是怎样的一抛？（奋力），他用自己的最后一点力量来挽留太阳。
四、小练笔（ 3分钟）
1、直到生命的最后一刻，他都没有放弃啊！小朋友们，自古成败论英雄，夸父最后并没有追到太阳，你能不能安慰他几句，你有什么想说的？
五、总结（ 1分钟）
1、是啊，夸父真了不起，他的这种向着目标奋勇前行的精神和奉献、牺牲精神，感动并激励着一代又一代的炎黄子孙！人们也把这种精神称为“夸父精神”。（板书：精神）
2、同学们，我想，如果我们每一个人都像夸父那样朝着自己心中的目标，奋勇前行的话，没有什么事是做不好的。
3、课后，请同学们把这个神话故事讲给你的父母或朋友听，再去读读其他神话故事，体会神话故事的神奇。
板书设计：
速度之快
神奇 口渴之极
变化之奇
夸父精神 坚持不懈 奋勇前行 执着 无私
一、教学目标：
1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2.交流从故事中得到的收获。
3.培养独立阅读能力。
二、教学重难点：
教学目标2.3
三、教学过程：
1.谈话引入：
同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗？你们都听过那些故事？如：盘古开天地、嫦娥奔月等，今天，我们要阅读一篇我国最早的神话之一──夸父追日，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。
2.课题上带有“※”这样的课文我们以前学过，学这种课文有什么要求？(这是略读课文，要求采用各种方式学习，读懂故事大意……)现在我们继续用这方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，还有什么疑问
3.读课文，自学生字词，抓住主要内容。
①查字典、词典、细读课文。
②围绕夸父追日的故事，课文可以分为几个部分？(分三部分)
一⑴：写夸父为什么要追赶太阳(勾出夸父心中所想的词句)
二(2—4)：写夸父追赶太阳，最后长眠在“虞渊”的壮举。(从夸父追赶的过程中，体现出什么精神？)
三(5)写倒下的夸父变成一座大山，手杖化作桃林。(大山和桃林表示什么？)
4.有感情地朗读课文，体会夸父虽心想事未成，但夸父自强不息，顽强拼搏地民族精神十分可贵。激励人们精神百倍，奋勇前进，去完成夸父未竟地事业，使夸父的精神世代相传。
5.感受神话的想象和神奇。
课文通过丰富又夸张的想象，把神奇地地方具体化了。在文中找出来：
“一眨眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。
“霎时间两条大河都给他喝干了”，形容口渴，为了解渴。
6.布置作业：指导课后小练笔。
【教学目标】
1、知识与能力：掌握基本的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。
2、过程与方法：通过积极完成“交流展示”、“巩固与提升”等环节，实现有效教学。
3、情感态度和价值观：学习夸父不畏艰险、追逐梦想的精神，并将其用于学习、生活之中。
【教学重点与难点】
1、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。
2、整体感知文章内容，理解文章的主旨。
3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学课时】
一课时
一、导入新课
1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。上个学期我们知道了女娲造人的神话故事，你还读过哪些神话故事（学生口述）？
2、老师为大家准备了几幅画面，请仔细观察，分别讲述的是怎样的故事？（教师出示幻灯片，女娲造人、后羿射日、女娲补天、嫦娥奔月、愚公移山、精卫填海）。
3、请学生说说关于神话的这一体裁相关知识。教师出示幻灯片加深学生的认识。
神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对许多自然现象做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求这方面的知识，所以，只好借助于想象来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想象恰恰就是神话故事中的亮点。这种想象体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想象力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。
二、学习《夸父逐日》
（一）、教师介绍《山海经》。
《山海经》，书名，18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。
（二）、整体感知
1．指名读课文，要求起来朗读的学生读准字音、节奏。其他同学听读，发现错误及时纠正。
2．学生齐读一遍。读准字音、节奏。
3．自主、合作。学生对照课文下注释，疏通文意，初步理解文句，划出疑难字词，然后小组讨论。（注意：小组成员发挥合作精神，会的同学教不会的同学。讨论不能解决的问题做上记号。讨论完老师抽小组成员汇报。看哪一小组认真，仔细，看哪一小组质疑精神最强。）（时间8分钟）
出示幻灯片，强调翻译方法，出示幻灯片。
对译：对译是按原文词序，逐字逐句地进行翻译。
移位：翻译时要按现代汉语表达习惯移动词语位置。
增补：增补是指古代汉语省略或表达过于简单的地方，今译时要作必要的增补。
删减：只要译文已把原文的意思表达清楚了，个别词语可以不译。
4、小组讨论，教师巡视，小组讨论结束后，抽小组成员汇报讨论结果，及时提出质疑，教师点拨指正。
重点字词：
饮于河、wèi（渭）北饮大zé（泽）
夸父逐日（追赶太阳）？与日逐走（竞跑，赛跑）？入日（追赶到太阳落下的地方）北饮大泽（大湖，传说其大纵横千里，在雁门山北）欲：想要。河：黄河。邓林：桃林。
一定注意古今异义、词类活用、特殊的文言句式哟！
古今异义——河：古义—————专指黄河今义—————泛指一切河流。
走：古义————跑今义————步行。
词类活用——北饮大泽：北：名词作状语，向北。
文言句式：
省略句——“弃其杖，化为邓林”等于“（夸父）弃其杖，化为邓林”。译为：他遗弃的手杖，化成桃林。
状语后置句——饮于河、等于“于河、渭饮”。译为：就到黄河、渭水喝。
5、参考译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。
（三）、品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其精神品质。
⑴“入日”：一直追到太阳落山的地方，说明夸父逐日路程之遥远，夸父不辞劳苦，坚持不懈的精神。
⑵“河、渭不足，北饮大泽”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见夸父在追日途中英勇顽强的精神。
⑶“未至，道渴而死”：夸父为逐日最后焦渴而死，从中体会到夸父为探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
⑷“弃其杖，化为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓励追求光明的人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，希望树上的鲜果能为追求光明的人解渴，并给予他们前进的力量，我们可以体会古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
（四）、探讨人物形象和主题
1、你怎么看待夸父这一人物？
夸父是个不怕困难，勇于探索；敢于挑战大自然；热爱光明，憎恶黑暗；有理想、有抱负、有牺牲精神、甘为人类造福的英雄人物。
2、你如何理解这则神话的主题？
通过神话，表现夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
3、你对夸父逐日的行为有什么看法？
表面看来，夸父逐日的行为是以失败告终，但上古时代的神话是人类用来表达征服自然愿望的一种手段，这类神话的着眼点并不在于最终的失败，而是以此来表达那种勇于探索，不怕牺牲，造福人类的可贵精神。
4、这则神话为我们叩开了一扇艺术之门，它借助丰富的想象力，散发着灿烂的艺术魅力。不必说栩栩如生的人物形象，也不必说曲折动人的故事情节，单是那深刻的思想内涵，就是对我们人生最好的启迪。．从夸父这个神话人物的身上，我们得到了什么启示？
树立远大的理想，为实现理想不畏艰难，不懈努力。（教师做充分的准备：夸父是一个有胆量有决心，目标远大，气魄非凡，意志坚强的英雄人物。通过神话，表现夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去，为人们提供有甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”，这一结尾，以富有诗意的想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。后来人们用夸父逐日来比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。）
我扩写的是“化为邓林”这幅画面。（老师可以先做个示范，抛砖引玉）
夸父十分疲惫，渴死在半路上。顷刻间，电闪雷鸣，北风呼啸，被丢弃在路边的拐杖腾空而起，在半空中独自旋转。突然，一声霹雳，拐杖落到地底下，粉红的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花酿蜜，蝴蝶在林间追逐嬉戏。
（五）、作业：
1、背诵课文，翻译全文。
2、课文短小，但故事情节波澜曲折，《夸父逐日》是由“夸父逐日、饮于河渭、北饮大泽、道渴而死、化为邓林”五组动画构成的，任选一个，展开想象，将其扩写。
一 、学习目标：
1、通过自读、挑读、齐读等多种形式的朗读，读准字音，读清节奏。
2、结合课下注释和工具书，翻译课文。
3、小组合作交流，说出夸父的形象和本文的主题。
二、学习重难点：
翻译课文，说出夸父的形象和本文的主题。
三．学习过程及策略：
1、导入新课：
神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娲补天，精卫填海）
2、自主学习：
目标：翻译课文
内容：朗读课文，疏通文意
方法：朗读课文，结合课下注释和工具书，自主翻译课文，然后前后桌对译，仍不能解决的做出标记，全班解决。
时间：7分钟
自主检测题：、
⑴学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。
逐走：竞跑，赛跑。 欲得饮：想要。
饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。
⑵学生口头翻译句子。
A、 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮 于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。
B、未至，道渴而死。
C、弃其杖，化为邓林。
3、合作探究
⑴、夸父付出了生命的代价却仍未追上太阳，你认为夸父是个失败者吗？请说说你的理由。
⑵．你如何理解这则神话的主题？
⑶．对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？
展示方法：各小组派代表回答，并提出问题，加分奖励。
4、拓展延伸
从夸父这个神话人物的身上，我们得到了什么启示？
5、课 堂 小 结
学生回顾学习目标谈收获：
从知识上：
从做人上：
从写法上：
【教材分析】
这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。弘扬了一种奉献和牺牲精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合课文内容理解夸父追日的执著、奉献精神。
3、交流收获，体会神话传说的神奇。
4、培养独立阅读能力。
【教学重难点】
理解夸父追日的原因及其执著、奉献的精神，体会神话传说的神奇。
【教学准备】
课前布置学生收集有关太阳的神话，多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，你们看过哪些有关太阳的神话呢？学生自由发言。
2、根据学生回答出示夸父追日图，引入课题。齐读。
3、读了课题，你想知道什么？
(学生可能提出夸父为什么追日，怎样追日，追日的结果怎样)
设计意图：以说说有关的太阳神话引起课题，以疑问设置悬念，激起学生学习课文的兴趣。
二、初读感知
1、过渡：
下面我们来跟随夸父去追日吧。
2、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音读通句子。边读边带着刚才的问题思考。
3、学生在小组内交流。
设计意图：初读课文感知内容，对刚才的质疑有自己的初步看法。
三、探讨感悟
1、全班交流汇报。根据学生的汇报顺序相机指导。
2、“夸父为什么要追日？”：
⑴找到句子，读出来再用自己的话回答。板书“喜欢光明”。
⑵课件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。’”
⑶指名读，评议，指导读出夸父追求光明的决心。
3、“夸父怎样追日？”：
⑴根据学生回答出示句子：“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”
⑵用各种形式朗读，读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比欢喜之情。
⑶抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔跑、无比欢喜”板书。同时体会神话的神奇。
⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。……可是还没止住口渴。”体会神话的神奇。
设计意图：以学生的汇报相机学习课文，不以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。
4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。
5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说什么呢？学生各抒己见谈看法。
6、交流，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的精神。
7、夸父变成了什么？你从这个故事中想到什么？
8、联系实际生活说说具有夸父这种精神的人。
设计意图：通过联系实际感受夸父精神的可贵，受到一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的情感熏陶，获得思想启迪。”
四、总结
学了这组课文，你有什么感受？
设计意图：结合这组课文谈感受，学有收获。
【板书】
夸父追日
喜欢光明
夸父追日拿着提起迈开像风……奔跑
↓ 无比欢喜 奋力
自我奉献奋力拼搏
【学习目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解故事内容，感受夸父的执着、奉献精神。
3、体会神话故事的神奇，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读神话故事。
【教学重点】抓住一系列词句去读，从读中体会神话故事的神奇。感受夸父的高大形象和无私奉献、永不放弃的精神。
【教学流程预设】
一、神话故事引入（猜猜神话故事中的人物）
（一）师说句子，生根据句子猜人物。
1、他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。（盘古）
2、他为民除害，射下了天上的九个太阳。（后羿）
3、她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。（嫦娥）
4、她化作小鸟，把石子投入大海。（精卫）
5、她创造人类，使百姓获得新生。（女娲）
（二）小结：这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？（神奇）
（三）是的神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。
二、出示课题。
1、指名读——齐读课题，把课题读正确。
2、读了课题，你想知道什么？
三、初读课文，整体感知。
1、一读课文，要求：借助拼音把生字学会，也可举手请老师帮忙，把课文读通顺。
2、生字、词语学习。
出示：手杖、虞渊、伏下、渭河、咕嘟、瀚海、颓然、遗憾、向前一抛、
鲜果累累、几缕光辉
指名读——开火车读——齐读
3、二读课文，边读边思考夸父为什么要追日？从文中找出句子用横线划一划。
（1）、出示：每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
（2）、请同学们自由读读这段话，想想你读明白了什么？
（3）、反馈交流。
（4）朗读练习。
四、感受神奇，细读2、3、4自然段
（一）夸父是怎样追日的呢？请同学们细细品读第2、3、4自然段，把你觉得最神奇的地方用横波浪线划一划，在多读几遍。
（二）交流反馈：
预设一：
于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
1、这段话中你觉得神奇的是什么？为什么？
（像风似的奔跑、一眨眼就跑了两千里、提起长腿、迈开大步）
2、通过这些关键的词句，明白夸父追赶太阳的速度之快。朗读训练，读出这种感觉。
3、通过“提起长腿，迈开大步”，理解夸父身材的高大。
4、用朗读来表现速度之快和身材高大。
预设二：
霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
1、通过“霎时间”感受到夸父喝水的速度之快。给“霎时间”换个词，意思不变：一眨眼、一瞬间、一刹那、转眼间、……
2、“两条大诃都给他喝干了”，感受夸父喝的水多。
3、通过朗读，表现出夸父喝水快，量大。
4、尽管如此，可是夸父还是没有止住口渴，因为他实在是——太渴了！
5、从哪里看出他真的很渴很渴？（直冒烟）
6、出示：就在这时候，夸父的喉咙干得直冒眼他实在是太渴、太累了。
7、读好这句话，体会夸父那种口渴难耐的感受。
8、整体感知这一段，连起来朗读第3 自然段。
预设三：
那大泽，又叫“瀚海”，有上千里宽。他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
1、从“上千里宽”来体会距离的远。
2、通过“一座大山、颓然”来感受夸父身材的高大，想象大山倒下时候的情景，用一个词语来形容——山崩地裂、地动山摇……
3、朗读这一段，读出“大、气势恢弘、悲壮”的感觉。
4、同学们，神话故事带给我们的不仅仅是神奇的感受，还有更值得我们思考的东西，因此，学习神话故事，我们还要学会思考。
五、感悟夸父的精神
（一）山一样的夸父倒下了，就在他倒下的那一刻，他做了什么？请同学们读读第四自然段最后一句话。
（二）出示：“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”
（三）你有什么想问的吗？（夸父为什么要把手杖奋力向前一抛？）
（四）请同学们默读第5自然段，看看能否找到答案。
1、出示：树上味道鲜美的桃子，给寻找光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。
2、说说对这句话的理解。
3、思考：夸父奋力抛下的仅仅是一根手杖吗？他抛下的是——（希望、精神、勇往直前的力量、追求光明……）
六、小练笔
（一）写下此时想对夸父说的话。
（二）相互交流。
七、小结，引导课外阅读
同学们，精彩神奇的神话故事，带给我们的不仅仅是视觉上的享受，更多的则是一种催人奋进的精神，一个发人深省的深刻道理，或许还是一个个催任泪下的真情故事。在这儿，老师推荐几本书：《中国神话》、《希腊神话》、《欧洲神话》、《阿拉伯神话》，请同学们去看一看，你将会受益无穷。
当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。然而笔者认为语文教师此时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？
《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，老师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会，最终形成以下两种比较鲜明的不同观点：
观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。
观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
顺着两种不同的观点，便有了如下的两种课堂设计：
设计一：课堂以对“英雄”的认识贯穿始终：首先导问夸父是英雄吗？而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，对夸父的英雄形象进一步认识，得出对于英雄的比较全面的理解。
设计二：课堂以感受故事的神奇为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。
纵观以上案例，两位教师如此设计的出发点是什么，我觉得可以从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点：
一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展示：前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿始终；后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的路线，走到课堂的深处。
二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞：阅读课堂中，教师是课堂的主宰还是主导？前者，他有着十分强烈的控制欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲控制学生的思想。完全以自己的阅读感悟去引领学生达到这个境界。学生学得很累，兴趣不浓。最终的阅读收获是什么？明白什么是英雄之余，其它还得到了什么？有的可能到最后还不明白，为什么夸父是英雄，其实夸父只是一个神话人物而已！而后者从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。
三、两堂课的执教者，对文本所蕴含的人文价值的认识差异：语文学习不能寄望于飘忽不定的感悟，落脚点应着眼于语言文字的训练上，使得人文价值的收获成为一种水到渠成的东西。更多时候让它成为一种无声的语言，如一颗希望的种子，播种在学生的心田。因为语言是一种表达和思考的工具，有其内在的规律，有其表达的方式方法。陆友松曾呼吁：语文学习，旨在听得懂，说得清，读的透，写得好。可见，在阅读教学的课堂上，必须借助于语言训练的多种形式，把语言训练落到实处：着眼于整篇文章的表达，致力于一段话的描写，研讨一句话、一个词语的精妙。如此的语言实践训练，方能让语文课堂更富有浓浓的语文味，更能提高阅读课堂的效率。
由此看来，教师的课堂操作并不存在对错之分，最终仍然是教师的观念问题左右着我们的课堂设计。夸父为着心中的目标，至死不渝。我们语文教师为着心中的目标，也是费尽心思。但只要我们语文教师心中时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能读、会写，这就是我们所要追求的东西！