文学作品阅读多为主观题，要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答规范、充分、到位、准确、有条理。整合时根据答题的方法和语序，一定要确保文通句顺。下面是的小编为您带来的珍贵的教科书优秀4篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
【教学重点】学习作者抓住人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
【教学过程】
一、前提导入
要想拥有一本崭新的教科书，对我们来说是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小学的学生要得到一本教科书，却是老师用生命换来的。这节课我们继续学习这个真实而悲壮的故事《珍贵的教科书》，学习作者通过人物的语言、动作、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
二、新课
下面同学们把书打开把课文读一遍。
复习：本文的主要内容是什么？（提问2人）
说的非常好，看屏幕再复习一遍。
那么作者是按什么顺序来写的，思路又是什么？
（提问生答）师板书
看屏幕出示课件，再复习一遍。
师：本文是按事情发展的顺序来写的，先写了延安小学—其中重点写了指导员用生命保护书这一部分，是7～10自然节，把7～10自然节再读一遍。
师：7～10自然节，我们课前已经进行了自学，打开自学笔记，针对自己的自学情况，小组交流一下自学所悟。（学生交流）
师：到这。我们汇报一下自学所悟。
哪位同学概括分析一下7～10自然节的所得？（提问生答）
师板书：（动作、神态、语言）
出示课件：看屏幕练习说一说
师：下面我们具体来分析作者是如何抓住人物的动作、语言、神态的描写来刻画人物形象的？
找生读第7自然节。
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：背、跨、赶、发、高兴
出示课件（练习说一说）
师：我和指导员拿到了书，当我们归心似箭的时候，却遇到了危险，哪位同学来读第8自然节（提问生读）
师：发生了什么事？（提问生答）我们的情况怎么样呢？哪位同学读第9自然节。（提问生读）
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：快卧倒……喊、趴、压
出示课件（看屏幕练习说一说）
师：这一段中两处出现省略号，我们来体会一下省略号的用法。
出示课件（让生答）
师：张指导员在生死攸关的紧要关心，他首先想到了是学生的教科书，而自己却被炸成重伤，我们学到这，我们的心都揪起来了，我们急切地想知道他到底怎样了呢？
谁来读第10自然段（提问生读）
你悟到了什么？（生答）
师板书：书……书…… 你们要……好好学习
睁、摇、望
微微、微弱、勇于献身
出示课件：看屏幕练习说一说
师：在这一段中又有两处出现省略号，我们来体会一下它的用法。（出示课件）
师：这一段是重点段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壮的地方，我们要反复朗读来体会，我急切的呼唤，哽咽的话语，张指导员微弱而坚强的声音要读出来。（分角色读）
提问生读：
师：我们就读到这，重点段我们逐段地分析了一遍，谁能系统地把重点段分析一下（提问生答）
师系统讲解：老师和你们一样故事中张指导员用生命护书的英勇壮举，深深地打动了我的心，我想把我的自学所得给你们汇报一下，愿意听吗？好这篇文章是围绕革命前辈艰苦奋斗勇于献身这一中心来写的，为了表达这一中心，作者选取了解放战争中这一真实悲壮的故事，选票真实典型，是作者的成功之一。在拟题时，作者运用了“珍贵”一词，设下悬念，全文以教科书为线索，按事情发展的顺序，依次写渴—去—用—激，重点写了用生命保护书的经过，略写了其余三部分，详略得当，主次分明，这是成功之二。为了突出文章中心，写出故事的高潮，作者在详写之处抓住了张指导员的动作、神态、语言进行了细致地刻画，这是成功之三。如在写张指导员的动作时，背、跨、赶、发4个动词，写出了我们得到书时的兴奋，喜悦的心情，点出了书的珍贵。“喊、趴、压”这几个动词是写在敌机轰炸张指导员的动作，可以看出张指导员把书看得比命还重要，赞扬了他勇于献身的精神，突出书的珍贵，睁、摇、望这几个动词是写张指导员在生命垂危时的表现，显示书的珍贵，再加上对人物神态的细致刻画，由取到书时的高兴到被炸伤后的微微睁开，再到临终前的微弱的声音，这一系列神态的变化，再配上人物的语言，发现敌机时的快卧倒……醒来后的第一意识是想到书，临终前的殷切嘱咐：好好学习……把这个悲壮的故事推向顶端，让我们沉浸在故事情节中，为此而感伤，为此而敬佩张指导员的英勇献身精神，从而珍惜我们今天的学习生活，作者也达到了自己的写作目的。
全文以珍贵为核心，先写缺书，暗示珍贵，次写取书，点出珍贵，再详写护书，突出珍贵，最后写嘱咐，显示珍贵。主次分明，重点突出。
师：课文我们分析到这，你体会到作者的写作目的了吗？
（生答） 出示课件（看屏幕练习说）
师：那么写作上又有什么特点？（生答）
出示课件（看屏幕练习说）
师：那么学了这篇课文你有什么感受？（生答）
小结：学习了这篇课文，你们能够有这么深刻的体会，我想作者的写作目的达到了，烈士张指导员也会含笑九泉。
师：我们今天学习了重点段分析重点是学习作者通过人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法。全面了解课文内容，体会作者的写作目的，还有一个侧重点，就是用此手法来进行仿写：比如在生活中，我们同学之间总会有磕磕碰碰的时候，有时俩人可能会吵起来，有时俩人会非常友好地解决，你根据生活中真实素材写一个片断，要形象、生动地写出人物的动作、语言和神态。这个小练笔我们下节课解决。
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标 的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点 ，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：
因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性，同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。
教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素质不好。
四年级语文组 姜苏琴
一、背景：
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。审视当今的学生，面对信息瞬变的时代，他们已无所适从！无论知识与精神内涵都过于表面化，浅浅流于体表，无法深刻。没有自己的思考，没有自己的情感，只有自己的欲望，谈不上什么理解！而学校的学习，是应该教孩子们观念！最好渗透观念的教育就是语文学科了！
二、描述：
1、师：现在谁在关心我们的书？
生：每年开学时，我们就有了书。一定是许多的叔叔阿姨帮我们印刷的、搬运的！每年，国家提前为我们学生备好了书！我们很幸福！
师：有了书，令人高兴！可是，不幸也发生了！请自由读7──10节，把令你感动的句子划下来，并说一说体会。
2、学生自由发言。
3、师：是呀，指导员为保护书，献出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老师觉得人的生命更宝贵，他这样做不值！请大家谈自己的看法！
4、四人小组展开讨论，交流。
生1：也许，叔叔活着能创造出比书更值钱的东西，如果是我，我就会把书扔到一边，自己也赶紧卧倒，不是很好吗？
生2：那时，他根本就没有时间思考，太突然了，而且从“快卧倒……”这里的省略号就可以看出，敌机来得太快。
生3：我也觉得，指导员只想到别人。他喊“快卧倒……”说明他没想自己。而且书被压在身子底下，也说明他没想自己。他为别人着想的思想是不能和这捆书的价值比的。
师：同学们谈得好。书是有价值的，而一个人的生命是无价的。同学们，如果你捧着这带血的教科书，会怎么想？怎么做？
生1：我会怀念指导员叔叔，会好好学习，不让叔叔失望！
生2：就像课文结尾说的那样，这捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进，也许，这才是指导员献身的价值。
三、反思：
在教学这课时，我给学生留出广阔的思维与价值取向的空间，学生提出“生命比教科书更重要”的观点，我就让他们各自谈自己真实的想法，让学生的阅读个性充分展现，让孩子们在思维互相碰撞的过程中，逐渐从别人的发言中形成正确的价值认同感。没有这争论、辩解的过程，老师的讲解与总结是没有任何的意义的。我还注意从文章的内涵设计教学过程，用问题引起、呼唤学生的善良、同情心，受到勇于献身的美好情感的熏陶。课堂教学不应该是一成不变，特别是语文课程的人文性应受到积极有效的关注。
一、教学目标：
1、通过学习了解战争年代的艰苦环境中学生坚持学习的艰难，懂得珍惜今天的学习生活。
2、学会本课的14个生字，正确读写板凳、代替、嗓门、印刷、俯冲、轰隆、叨念等词语。
3、知道课文讲了哪些内容，了解课文的叙述顺序，弄懂每个自然段的意思，了解段与段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
4、能正确、流利，有感情地朗读课文。
二、教学重难点
1、了解课文的叙述顺序及指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。
2、懂得教科书为什么珍贵。
三、教学准备：生字卡片小黑板
四、教学设计
第一课时
一、谈话导入新课。
同学们，每当新学期开学的时候，我们总能拿到崭新的教科书，可是在战争年代要想得到一本教科书多么不容易啊！
那么，今天我们来学习第5课，珍贵的教科书(板书课题)。这篇文章，为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面我们就来学习课文。
二、简介时代背景
课文叙述的故事发生在1947年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为了挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻，进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人，西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区所有的县城。中国共产党转移了延安的学校，中国人民解放军最高指挥官彭德怀按照制定的“蘑菇战术”出色地歼敌十多万。在这段时间里延安小学师生在炮火连天的战争环境中，克服重重困难，仍然顽强地坚持学习的故事。
三、初读课文，整体感知课文
1、默读课文，想想课文主要讲一件什么事？
2、边读边找出能表明教科书珍贵的词语。
四、检查学生的学习情况
1、指名读文(纠正字音) 并出示生字卡片认读。
2、叙述文章的主要内容及表明珍贵的语句。
五、读懂每个自然段
1、围绕“珍贵的教科书”课文写了哪几方面的内容？
① 我们渴望得到教科书。
② 我和张指导员去印刷所取书。
③ 张指导员用生命保护教科书。
④ 教科书和指导员的话激励“我”前进。
2、再读文，了解课文叙述顺序，看看文中哪些自然段写了上面的内容，渗透分段训练。
六、讲读课文第1自然段(第一部分)
1、指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？
讨论归纳：写延安小学学习条件艰苦，渴望得到一本教科书(板书：炮火连天、渴望)
2、从什么地方看出延安小学的学习条件艰苦？顽强学习表现在哪？(学生抓住“四个没有、最困难、只能”这几个词理解。尤其突出无书的困难，体现了教科书的珍贵。大家对教科书的渴望之情。)板书：盼书
3、抓住重点词，有感情的读第一自然段。
第二课时
一、学习第2～6自然段 (第二部分)，说说主要写什么？
1、我们怀着喜悦的心情读2～6自然段
① 学生读书自学讨论，从哪些地方可以看出同学们渴望得一本教科书。帮助学生抓住“兴高采烈、高兴的跳起来、亮开嗓门喊起来、争先恐后”等词语进一步深入体会同学们渴望得到教科书的心情，并理解：争先恐后：争着向前惟恐落后，兴高采烈：形容非常愉快、非常高兴的神情，振奋人心：使人振作奋发。
②这些书是怎么来的？从中说明什么？(学生以小组为单位自学讨论，并汇报，师生共同归纳)
书是毛主席的亲自关怀下印出来的，印书的纸是党中央从印文件用的纸里节省出来的。说明了教科书的珍贵。(抓住“关怀”、“节省”两词理解)
2、指导学生分角色朗读2～6自然段，读出“指导员”和同学们激动、兴奋、急切的心情。板书：情况紧急 争先恐后
3、归纳总结2～6自然段段意：
同学们听到有教科书的消息非常高兴，决定让“我”和指导员去取书(板书：取书)
二、学习7～10自然段(第三部分)
1、读7～10自然段，说说这几个自然段主要讲了什么内容？①取书后的高兴和急切心情
②8～10自然段：取书回村途中遇敌机和炮轰，张指导员用生命保护书。
2、学习第7自然段，我和张指导员取到书的心情怎样的，从哪看出来的。
①高兴地跨着大步，恨不得一步赶回村子，把书发给大家。(体现高兴又急切的心情。)
②指导学生朗读，读出高兴又急切的心情。
3、学习第8～10自然段
⑴高兴又急切的住村子赶，途中发生了什么事？(板书：敌机轰炸)
指导学生朗读，理清这部分的叙述顺序：
①敌机轰炸
②我头部受伤
③那捆书完好无缺一压在指导员身上被鲜血染红了
④张指导员伤势严重，牺牲了
⑵再读课文，指导学生深入体会重点内容。
看插图，想象“我”晕倒后，张指导员是怎样保护书的？(找出课文中描述张指导员护书的语言和动作句子，加以体会。)
那捆书完整无缺地压在他身子下面。(板书：献出生命)
理解“完整无缺”：一点儿也没有损坏。从中体会在危险出现情况下，张指导员想到的是保护那捆教科书，在他看来书比他的生命宝贵，体现了张指导员献身精神，又突出了教科书的珍贵。
3、体会文中几处省略号的用法(出示训练题小黑板，让你学联系句子，反复朗读，在读中体会。)
①快卧倒……(表示张指导员话没被爆炸声打断了)
②就什么也不知道了……(表示晕倒后事情经过的省略)
③指导员……指导员……(表示重复词语的省略)
④书……书……(表示重复词语的省略，说话断续，说明张指导员伤势严重，可心中只有书，体现书的珍贵)
⑤张指导员为什么要用生命保护书，他的话语做了最好的回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的内容，“他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说“你们要……好好学习……将来……”前两个省略号表示张指导员临牺牲前说话语气断断续续，最后一个省略号表示张指导员牺牲了，话没有说完。表达了张指导员对同学们的心愿，寄托前辈的期望，书是生命换来的，它十分珍贵。
4、总结归纳7～10自然段的主要内容。
张指导员用生命保护书。(板书：护书)
5、小练笔
张指导员的话还没有说完，同学们想想，他要说什么，你知道吗？拿起笔，把他没有说完的话写在小练笔本上。
6、指导学生有感谢地朗读7—10自然段
(1)指导员受伤，要读出慢而低沉的语气。
(2)我的呼唤，要读出急切哽咽的语气。
(3)指导员的叨念，读出微弱而又坚强的语气。
三、学习最后一自然段(第四部分)
1、带着问题自读最后一自然段。
①张指导员没说完的话指什么？
②为什么说教科书是珍贵的？
2、学生自学讨论归纳
①没说完的话指对学生们的殷切期望。
②教科书珍贵是因为：
a书来之不易是党中央印文件节省下来的
b它是张指导员用生命保护下来的
c寄托着先烈的殷切期望
3、总结最后一段段意：
那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。板书：激励前进
四、朗读全文，体会全文的思想感情。
五、总结全文
1、弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，理清文章的脉络，练习给课文分段。
2、全文讲了怎样的一个故事？(同座练习说一说)
六、指导生字书写：
凳：上下结构。查“几”部，上方是登。
爆：右下边是五笔，不要写成水。
锅：右下方是“内”。
七、分角色有感情地朗读全文。
八、布置作业。读了《珍贵的教科书》你有什么感想？以读《珍贵的教科书》为题写一篇读后感。
板书： 炮火连天情况紧急 敌机轰炸
珍贵的
渴 望争先恐后 献出生命
教科书
盼 书取 书 护 书 激励前