六年级语文上册课程教学设计优秀5篇

作为一名老师,总归要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢?这里是敬业的小编小鱼儿帮大伙儿收集的5篇索溪峪的野教学设计的相关文章,欢迎参考,希望大家能够喜欢。

《索溪峪的 “野”》教学设计 篇1

1、创设情境、贯穿全堂

师:看惯了息壤的人群,听厌了喧嚣的城市,疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦,于是乎,我便想找一个去处,找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找,终于找到了它 ----索溪峪(师用手指着屏幕),你们是否愿与我一路通行,去酣畅淋漓的体验一下,放纵一回呢?(愿意!)那就大声地喊出它的名字吧!(索溪峪----)师:我们一同去旅游,是不是需要一个导游呢?(需要!)师:那么我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?(老师指着课本)(是它!)

师:那就跟他去吧!(师生齐读课文,整体感知。)

【评析:引入部分,我感觉效果还不错,学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是,风格突变,或多或少的引起了学生的一点儿不适应。】

2、重点突破,渗透方法。

学习山的“野”

师:(很诗意、投入的指着窗外)你看!(目光都向着窗口)几十丈高的断壁悬崖拔地而起,横在上面的巨石摇摇晃晃,哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?(出示使人仰头掉帽的巨石图片)

【评析:老师描述索溪水惊险的美,为后面学生自学描述起到了示范的作用。】

导游是怎么给我们讲解的?(指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。”)

师:你站在这样的巨石面前,应该是什么样的感受?(害怕!恐惧!)带着这样的感受去读一下,感受一下。

利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法,同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。(这一部分的教学过程中,由于学生)

【评析:实际上这整个过程,都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言,对索溪山的描述到用文中语言的朗诵,加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。】

再后来,检验学生学习的过程中,讲到索溪峪山的随心所欲的美,有些学生不是很明白,而图片又有限,于是为了发挥学深的想象力,我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画,来理解“随心所欲、不拘一格”;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来,而我却简单的让学生讲解、评价了一下,没有做过多的深入地挖掘,错失良机。

学习水的“野”

自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊?为什么?以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段,理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。

方法:通过读和讨论,学生自己联系上下文感悟和体会。

【这一部分的设计,以点带面,以读贯穿。充分发挥学生的主体地位,让学生在充分的读和思考的基础上,达到习得的效果。与老师私下交流时,潘老师说这部分,看似平淡,实际上这才是真正的语文课,真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读,而得不到预期的答案之后,就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次,但最终孩子们是理解了,孩子自己得出来的东西,才是语文课要教给孩子的。】

3、通过比较、渗透习作。

师:老师刚才领略了索溪峪的山和水之后,已经很高兴了,咱回去吧。不过,我突然想起来一个地方,跟这个“导游”解说的有些相似,你们猜猜是哪里? ----《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在写作上的异同,体会写作方法。

【这个问题,是根据本班实际情况而设计的。在此之前,孩子们曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比较中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。这样的问题,可以满足不同水平孩子的需要。】

指名说一说自己的发现。

写在作业本上,作为课下作业。要求在做比较的过程中,因用文中语句进行说明的时候,需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。

【由于时间的关系,一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这篇文章在每一段的写作手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面部分后,把它在完成做的时候,自己学习。重点突破,避免平均用力,还锻炼学生自学的能力。】

六年级《索溪峪的“野”》语文教案 篇2

新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。

一、营造语文实践氛围

建立民主平等的师生关系。民主宽松的学习氛围是同学进行语文实践的适宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中老师参与“积累你觉得写得好的词句”活动,倾听同学对索溪峪具体景点的介绍,鼓励、欣赏了同学的每一次展示活动。教师始终是同学中的一员,让同学畅所欲言,营造良好的语文实践氛围。

二、落实语文实践活动

新课标认为教师应“发明性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学战略,引导同学在实践中学会学习。”

在《索溪峪的“野”》一课的教学中,设计了以下语文实践活动:

1、“积累你觉得写得好的词句”──让同学在这一语文实践中,积累规范、优美的书面语言。新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。

2、“挑选你认为最美的画面设计解说词”──在同学熟读课文的基础上,为课文所描述的四处景观设计解说词,化静态语言为动态语言,使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用。

3、补充介绍“索溪峪具体景点”──同学将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式,用自身的语言表述,再次强化语言运用的实践。

三、拓展语文实践空间

课标要求:“拓宽同学的学习空间,增加同学语文实践的机会”,在《索溪峪的“野”》一文的教学中,课前让同学收集张家界的资料,课中安排同学自选。

1、请你为索溪峪设计景区标牌。

2、做小导游,把索溪峪的迷人景色介绍给他人

小学语文《索溪峪的“野”》教学反思 篇3

《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。这篇课文文字优美。脉络清楚,采用了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短,语言洗练。

这篇课文该怎么教呢?拿起课文,反复读过几遍,我发现课文写山的野的时候也是采用先综述后具体描写的方法,并且在这个自然段里有不少的优美词句,是孩子们以前没有接触过的。因此,于是我把这个自然段作为教学的重点。

学生自读课文后,我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求掌握,但是我认为这些词能帮孩子们积累,能丰富孩子们的语言。因此,我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候,我先出示这些生字新词读准字音,然后让孩子们说说对这些词的理解,孩子们觉得太陌生的,我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节,我觉得非常扎实。孩子们确有所获。

然后,引导孩子们弄清课文的写作特点,并把课文分段。

最后,我让孩子们自学课文的第二自然段,说说课文从哪几个方面写了山的“野”?请用朗读读出你的体会。这个环节,我给了孩子们充足的时间去自学,去体味。随后我检查了孩子们的自学情况,孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点,并告诉孩子们在自己的习作中也可以采用这样的方法,这样可以让习作更有条有理。如果在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是,由于上课的那天是周五,如果这课不上完,就会拖到另一个星期。由于自己赶时间,因此,把这个环节省略了,而这个环节的省略是非常不该的。

后几个自然段的文字比较通俗易懂,我让孩子们自读,然后提出自己不懂的问题大家一起讨论。结果,我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。

最后我让孩子们写写学了这课后的体会,孩子们都有一定的见地。

这课教完后我觉得非常轻松。首先我大胆不受教师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文,根据农村孩子的特点,确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获,而且又充分挖掘了课文的潜在资源。

我想,孩子们学过这课后一定也记忆犹深,因为他们确实有些收获!

《索溪峪的野》教学反思 篇4

教学的成功之处是:

教师能利用网络,引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题,选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习,能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位,能为学生提供丰富的网上资源,以促进学生对文本的理解感悟,能在学生自学前进行一定的学习方法的指导,在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

有待商榷改进之处:

1、本课教学内容过于庞杂:

一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,并要在论坛中进行交流,写作小诗,这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的,最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水,浅尝辄止,学生与文本的对话流于形式,走马观花。

改进意见:重新调整教学环节,最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行,分别组织交流。

2、缺少学生之间的协作学习:

网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习,忽视了学生协作学习意识和能力的培养,也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

改进意见:学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行,自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后,也可以适当安排一些小组交流,让每个学生都能畅所欲言,能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会,在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行,这样要比最后孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位:

由于学习内容过多,学习时间不足,导致了学习目标的形同虚设。最明显的是,教师开始有求学生“初读课文,整体感知课文内容,默读课文,深入理解课文内容,研读课文,领悟作者表达方法,品读课文,积累文中的好词佳句”,但最后“领悟作者表达方法”,“积累文中的好词佳句”,这两点在学生的交流中均未体现。

4、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中交流自学采用的是个别学生的交流,发言学生一共不到十个,而且几乎每个段落只有一两个学生发言,其余学生没能获得参与的权力。

索溪峪的“野”教学设计 篇5

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

2、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

【教学重点、难点】

在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。

【教学准备】教学网页。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入

在上新课之前老师有一个问题,咱们同学跟父母去旅过游吗?到过哪些地方?什么特点使你最难忘?如果让你把它写下来,你怎样来命名?(学生交流)

著名的作家曹敬庄,他游览过索溪峪后写了一篇优美的文章,他用什么来命名的?

(索溪峪的“野”。)

二、自提疑问

1、题目是文章的眼睛,你认为哪个字最传神?(“野”字)针对这个“野”字,你能提出什么问题?(学生交流)

2、引导学生交流解决问题的方法,教师再引导学生点击相关的链接(同学点击“一线天”“西海林峰”“十里画廊”等图片链接,就能帮助更直观地感受出“野”在本课中的意思)走进索溪峪,

讨论、思考所提的问题,并交流。

三、解答疑惑

哪种“野”给你的印象最深,有理由吗?

学生交流:同学们刚才都说出了自己的感受,你能不能通过读把你的感受表达出来?

四、美句品读

同学们快速地浏览一遍课文,找出自己喜欢的一句话,好好看一看,有情有味地读一读。

下面我们来读你喜欢的句子,每人只能读一句,机会难得,哪位同学自告奋勇地先来。

如:“这种美,是一种惊险的美┉┉闻名就使人胆颤。”要求:语速、语调、感情

(师范读。)

你觉得老师是怎样处理这句话的?同学们要读得精彩,还得练练。

生带感情朗读此句。接着交流其它句子。

很多同学都喜欢描写山的这段。我自然也不例外。山峰的奇特、山峰的苍翠,山峰的秀丽是索溪浴最显著的特色之一。现在让我们点击“山是野的”相关链接,领略一下索溪浴的自然之美。

看了这幽谷野林,雄壮广阔的景色之后,你想起了课文中哪些话和词?

生交流。

大家还想不想读这段话?那就让我们带上耳麦,点击“我想读”的相关链接,在美妙的歌曲中自由地吟诵、陶醉。(生在美妙的音乐中尽情地诵读,体会出作者的表达方式。)

五、学习表达

作者怎么就能把没有生命的景物写得丰姿神韵,荡气回肠?

(抓住事物的特点、先概括后具体的表达方法。)

(出示索溪峪的风光录像。)

看后谁能模仿作者先概括后具体的表达方式说一段话?

生交流。

师配乐吟诵:我实在惊讶,天公究竟用了什么神奇的力量,给大自然造出了如此变化无穷、美妙绝伦的景物。峰随水转,水随峰绕,把人的想象引进一个神秘迷人的境界中去,那山变化无穷,仪态万方,月影青山,素裹万籁,像一首抒情的诗,像一幅奇妙的画。那水是时间深处飘飞出的一匹彩带,温软、碧绿、清澈、空灵,水生千娇,水造百媚,万物因水,皆有生机,索溪的山水更是生命的诗情画意,是天地间漫舞的精灵,以凌波微步在心间飘摇。

刚才我们学习了作者美妙富丽的文采,现在点击“难忘索溪峪”的相关链接,再来读一读大作家峻青的优美文章。

读完后你对索溪浴又有了哪些新的想法?交流。

(此处设计的目的是让学生更好的掌握本课的表达方式。)

六、上网浏览

课文学到这了,你对索溪浴还有什么想问的?想知道的?

根据老师推荐的站点,自由浏览、尽情畅游。

上课的时间毕竟有限,课后继续搜索,把你查到的资料、图片作成一份电脑手抄报。

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