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《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
第一时
教学过程·：
一，导入：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天，我们再学习另一个《战国策》里的人物——唐雎。板书题：唐雎不辱使命
二，介绍《战国策》：
战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作，它善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
三，学生自读文，疏通文字障碍，根据注释掌握大意。
四，学生齐读，教师纠正不正确读音。
五，教师范读，提醒学生注意断句。
六，整体感知文；，讲了一什么事？
2，可以把分为几个部分？
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
七，学习第一部分。，师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思，学生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦国的理由是安陵君不愿与秦易地，派他去周旋。
2，安陵君为什么不愿易地却又说：“以大易小，甚善”呢？
第二时
教学过程：
一，学习第二部分。，分角色读秦王和唐雎的对话。
2，弄懂对话的意思。分别了解“且”“以”“以”“错”“逆”“与”等词的意思。
3，从秦王的话里，你感受到了什么？唐雎是如何应对的？
《战国策》
是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国
别体史书。
它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十
年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；
语言生动流畅；
善于在矛盾冲突中运
用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；
在论辩中往往采用故
事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标：
一、知识与能力
1、借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。二、过程与方法
1、学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2、学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。三、情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学时数
1课时。
教学过程：
一、设疑激趣，导入新课 设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日 渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。本文的词句难点：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉？---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和 “哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。
⑷秦王色挠，长跪而谢之曰 “挠”、“长跪”、“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，说说 双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫 自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业 仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
《唐雎不辱使命》教学设计
学校：徐闻县大黄中学 执教者：谢锦玉
教学目标： 1.通过复述、翻译、朗读等手段，培养学生文言文语感 2.疏通文意，积累课文中的古汉语词汇。3.分析人物形象。4.体会说话的技巧。
教学重点：在疏通课文的基础上分析人物性格特点。教学难点：通过朗读来表现人物形象。课时安排：两课时 教学过程： 第一课时
一、导入新课
以周恩来和派克钢笔的故事引入课题。
二、明确学习目标
1.疏通文意，积累重点词汇 2.分析人物形象 3.体会说话的技巧
三、简介作者、作品、释题。
1.《战国策》战国时代国别体史书，共有33篇。西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。记事上起前453，下迄前209年，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2.释题。
辱：辱没、辜负
四、整体感知
1.教师范读课文（要求注意朗读的停顿，注意多音字及生字的正确读音。）2.用自己的话创造性的复述故事内容
五、研读赏析第一、二段
（一）学习第一段
1.学生齐读第一段。思考：唐雎出使的原因是什么？ 2.学生回答。提示：抓住文章的重点的语句来回答。3.学生试译全段。
4.采用老师讲述、启发为主的方法，疏通以下字词。易安陵 安陵君其许寡人
大王加惠
虽然
受地于先王
愿终守之 因使唐使于秦 ．．．．．．．．．．．．．．．5．引导学生思考：
①推敲一下秦王的语言，秦王是一个具有怎样的性格特征的人？ ②安陵君以怎样的理由拒绝了秦王的要求？ 6．分组朗读人物对话，要求读出语气。
（二）学习第二段
1．指名读第二自然段。
要求：找出段落中的通假字，并把比较难理解的句子划出来。2．学生质疑，师生共同解疑。
3．学生翻译文段，引导学生理解以下词句。（1）以君为长者，故不错意也（2）请广于君
（3）而逆寡人者，轻寡人与？
（4）虽千里不敢易，岂直五百里哉 4．思考讨论：
（1）细读秦王对唐雎说的话，他是一个怎样的人？（2）唐雎是如何反驳的？
（3）注意比较以下：安陵君的理由和唐雎的理由有什么异同？ 5．全班朗读课文。六．拓展延伸
请你根据下面不同的性格，设计个性化的语言。当父母错怪你的时候，你会怎么说„„ A性格暴躁 B性格温和
七、课堂检测
八、课堂小结
九、课后作业 1.整理笔记 2.背诵课文
十、板书设计
秦王
易安陵
逆寡人者，轻寡人与
（狡诈骄横）
（狂妄、蛮横、盛气凌人）安陵君
愿终守之
（言辞委婉）
唐雎
虽千里不敢易也
出使（缓和矛盾）对答（义正辞严）
附：课堂检测
一、解释下面加点字的意思。安陵君其许寡人（）
请广于君（）．．虽然，受地于先王（）
岂直五百里哉（）．．．
二、下列各组句子中加点的词，意义和用法相同的一组是（）A．安陵君其许寡人
其真不知马也
．．B．而安陵君以五十里之地存者
尉剑挺，广起，夺而杀尉 ．．C．受地于先王
安陵君因使唐雎使于秦 ．．D．寡人以五百里之地易安陵
以大易小 ．．
三、翻译下面句子。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
四、“轻寡人与”表现了秦王的什么性格特征？
《唐雎不辱使命》教学方案
学习任务：
1.查字典疏通生字词，流利朗读课文；弄懂注释内容，试翻译课文。
2.揣摩唐雎和秦王的形象，能概括他们各自的性格。
3.学习课文运用“语言”、“行动”、“神态”、“心理”描写来铸造人物形象的方法。
4.从唐雎身上学习优秀的品质。
5课外上网了解当时的时势。
学习重点：
1.学习课文运用“语言”、“行动”、“神态”、“心理”描写来铸造人物形象的方法。
2揣摩唐雎和秦王的形象，能概括他们各自的性格。
学习方法：
分角色朗读课文；运用自主，合作，探究的方法；提出疑点问题进行讨论等。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课：
从介绍当时的时势入手，引发学生的兴趣，进而介绍《战国策》。
二、正音，分角色朗读课文：
1老师读解说部分，请三名学生分别读秦王，安陵君，唐雎的话。强调：要根据人物的性格和心理特点来读出语气，注意讲话的节奏、轻重等。读后由学生来点评优劣。
2全班齐读。
三、说说对人物的初步理解。
四、完成课后练习二、三题。
五、板书设计——
原因；
秦王计划：
安陵君想法：
唐雎受命：
秦王和唐雎的斗争：
斗争结果：
第二课时
一、唐雎和秦王的形象比较，概括他们各自的性格：
1唐雎和秦王语言比较：
2唐雎和秦王行为比较
3唐雎和秦王神态比较
4唐雎和秦王心理比较
5唐雎和秦王各自的性格：
二、探究：
1“王者之怒”和“布衣之怒”各有什么特点？
2文章举了哪几个布衣刺杀高官的例子，各有哪些征兆？
3举这些例子的用意何在？
4唐雎为什么能不辱使命？跟他什么品质有关？
三、发挥想像，用现代汉语来创造性复述课文。
四、小结：本文作者的写作意图是什么？
五、扩展延伸：生活中，为了正义的事情，你会有什么样的表现？
六、作业：写小作文《当班上有人打架时……》
唐雎不辱使命 教案教学设计
第一课时 教学过程一、导入
1、介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、授新
1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音： 雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。
安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不悦 3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？ ②秦王易地的真正目的是什么？ ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？ ④请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的原因。
4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。
以君为长者，故不错意也。请广于君，而君逆寡人，轻寡人与？
虽千里之地不敢易也，岂直五百里哉？ 5、讨论以下问题：
①秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
③唐雎是如何反驳的。
④请概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。
秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也 7、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑤请概括第三段的段意。
写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
三、教师小结 四、布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。第二课时
一、复习，引入新课 二、学习课文第四段
1、疏通以下字词，理解本段。
秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。2、思考讨论：
①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？ 面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中干、色厉内荏的内心世界。②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？ 从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。③请概括第四段的段意。
写斗争的结局。三、整体感知：
1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？ 2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？ 3、本文在写法上有什么特点？
文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。四、教师小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。五、布置作业
1、掌握下列词语的意思：
加惠（给予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）谢（道歉。）谕（明白，懂得。）2、通假字
①故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
②仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王 唐雎
骄横欺诈 敢于斗争
狂妄无理 善于斗争
不可一世 不畏强暴
前倨后恭 胆识兼备
色厉内荏 有智有勇
外强中干 不卑不亢
〖教学目标
（一）理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神
（二）学习在尊重史实的基础评价人物
（三）在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感
（四）学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法
〖教学方式
（一）多种阅读方法的综合运用
因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。
（二）探究性阅读和创造性阅读的综合运用
提倡多角度，有创意的阅读，加深对文章内容及写作方法的理解；利用阅读反思与批评，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
（三）突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
〖教学构思
一、检查预习，交流心得，引入新课
让学生用简洁的语言介绍自己喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由；引入唐雎，导入新课，新课。
二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意
引导学生反复朗读，结合注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意
三、阅读课文，整体感知，把握内容
在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生把握文章的主要内容。
四、合作探究，理解人物，把握特点
让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过互相讨论，互相启示，把握文章简洁传神的刻画人物的方法。
五、结合实际，分析评价，启迪思想
引导学生联系实际，思考唐雎的精神在现实生活中的意义，让唐雎的这种大意凛然的精神成为自己精神的一部分。