《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(精选4篇)

在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢?这次漂亮的小编为您带来了《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(精选4篇),在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇1

教学目标:

1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点,那就是爱,能够说出自己的理解。

2.读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。

3.有感情地朗读课文。

4.背诵结尾段。

教学过程:

一、复习导入

师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——《》,大家齐读课题。

生读书。

师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)

师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?

生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。

二、认定目标

师:作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方?

生:结尾。

师:打开书,画出这句话。

生圈画。

师指生读,齐读。

师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——

生:中心句。

师:朱熹说,读书有三到,谓心到、眼到、口到。对待中心句,我们不能只知道这个意思,还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题?

生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?

师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。

师:这节课我们就来重点研读这两个问题。

三、导学达标

(一)学习第一部分

师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。

师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

生读书,圈画。

师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。

生读书。师指导朗读。

师:我怎么表现的?

生读书。

指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。

师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。

生读书。

师指导朗读。

师:我听后又是怎么表现的?

生读书。

指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。

面对母亲的鼓励,巴迪真的以为自己写的是无与伦比,所以欣喜若狂;面对父亲的评价,巴迪以为父亲伤害了自己,悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗?

生:没有。

师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。

师:好了,带着你此时的感受,我们再来一齐读一下结尾处的中心句,我从心底里知道,读——

生读中心句。

其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?

生:父母为什么有截然不同的评价呀?

生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?

生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?

生:为什么精彩极了后面是叹号,而糟糕透了后面是句号呢?

师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。

(二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。

指1生读第16自然段

(现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严肃的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。” ),

再指一生读,

齐读。

师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)

生说,教师相机点拨。

师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?

生:……

师:此时,你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗?

生:……。

师:为什么精彩极了后面是叹号,糟糕透了后面是句号?

生:……

师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。

好,你读!

好,你读!

我们一起读。

师:作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

师:作者不只是理解了这两个断言,他还不断受到鼓舞,从中大大受益了呢!你们看出来了吗?

指生读结尾。

(这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)

指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。

师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。

师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)

师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——

生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——

学生齐读。

师:好了,现在结尾能够背下来了吗?我们一起诵读一遍。这些年来,我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际,预备,齐——

生读

(三)回顾整体

师:刚才,我们围绕中心句品读了全文,现在我们再完整地默读一遍课文,思考:这篇文章表达了怎样的思想感情呢?

生说。

(四)感悟作者的写法

师:父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的,大家想一想,这两个评价是对人物的哪方面描写?

生:语言。

师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)

师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。

师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!

(五)学生总结

(六)布置作业

1.课外阅读《爱的教育》

2.小练笔:书104页的小练笔

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇2

教学内容及目标:

1.知识与技能目标:熟读课文,能用普通话流利且有感情的朗读课文;能理解词语意思。

2.过程与方法目标:通过读课文,理解句子意思,体会文章思想。

3.情感态度价值观目标:体会父母对于子女的爱,联系自身实际,深切感受自己的父母给予自己的爱,用一颗感恩的心,爱自己的父母,孝敬长辈,努力学习,回报父母的爱。

教学难点:

学生对于“父亲和母亲对于爱的理解,以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

教学设计:

导入:

出示白板,白板上有一道填空题,要求孩子们填一填可能的动词。

我再也受不了了。我( )出饭厅,( )进自己的房间,( )到床上失声痛哭起来。

( 注:孩子们给出动词后给予表扬:回答得真好!简直“精彩极了”

孩子们可能给出的答案:走、跑、冲;走、跑、冲;睡、扑、趴、躺。)

孩子们填入自己认为可能的答案,老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗,却得到截然不同的两种答案,这是怎么一回事呢?今天,就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

(板书课题,故意不写引号)

师:请孩子们观察,老师写的标题和课文中的标题有什么不一样?“糟糕透了”还可以怎么说?

生:“糟糕极了”。

师: 那就是说。

生:“极”和“透”是近义词。

师:孩子们,请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系?

生:“他们是一对反义词。

师:孩子们真棒!一眼就发现他们的联系了!那接下来我们来读一读课文的标题。

生:......

师:“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿?请再读,揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气,“糟糕透了”又是一种什么样的语气?

生:......

师:好,读的真好!现在请你们读一读课文,看看文中的主人公发生了什么事?为什么会得到两种评价?

生:.......

师:故事中的出现了几个人物?他们是谁?

生:3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

师:发生了一件什么事?

生:巴迪写了一首诗,妈妈说:“精彩极了”爸爸说:“糟糕透了”。

师:巴迪写诗的时候他多大?

生:七八岁。

师:七八岁是多大?你们多大了?

生:10、11、12岁

师:那巴迪比你们。

生:小。

师:哦,巴迪比你们小,七八岁,应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗,这是他第几次写诗?

生:第一次。

师:巴迪在七八岁的时候第一次写诗,给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样?

生:“精彩极了”。

师:你们是怎么知道的?

生:书上有,第一自然就有。

(要求学生大声朗读第一自然段)

师:巴迪写了一首诗,妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪,这时候的你心情怎么样?

生:......"

师:请同学来说说。

生:......

师:好,真棒,小巴迪也一样,他不仅高兴,不仅兴奋,他还有些腼腆,“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给。

生:父亲看。

师:父亲在家吗?

生:没有。

师:于是,巴迪开始等待父亲,在等父亲的过程中他做了些什么?

生:......

师:做完这些,就只剩下等待了,巴迪一次又一次地看钟,七点,七点一刻,七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文,从“父亲推门而入的这一自然开始,一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

......

师:父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗?

生:不是,父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”!

假如,你就是小巴迪在得到母亲的表扬后,在等待了一下午,并且还把诗誊抄了一遍,还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价,此时的你心情如何?小组讨论一下。

......

师:好。请同学来说说。

生:......

师:巴迪很难过,他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时,那母亲赞同父亲的观点吗?

生:不赞同。

师:从哪些地方可以知道母亲不赞同?

生:......

师:父母争吵的时候,巴迪在场吗?

生:......

师:巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,应该鼓励”。从这句话中,你读到了什么?

生:.......

师:请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理,他会怎样想,假如你就是巴迪,你会怎么想?

生:从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样,她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

师:回答的真好!母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候,巴迪在场,虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景,假如你就是巴迪,你会怎么样?小组讨论一下。

生:......

师:请同学们来说说。

生:......

师:真好,都有自己的体会,自己感受,巴迪也一样,他再也受不了了。请读一读这一自然段。

......

师:请划出句中动词,刚才,你们也填了动词在里面,我们也来读一读,体会一下,是课文中的这几个词好呢?还是咱自己填的词好!

我再也受不了了。我( 走/跑 )出饭厅,( 跑 /走 )进自己的房间,( 躺 )到床上失声痛哭起来。

我再也受不了了。我( 冲 )出饭厅,( 跑 )进自己的房间,( 扑 )到床上失声痛哭起来。

师:对比一下,哪个好?好在哪儿?可以小组讨论一下。

......

生:课文中的这几个词好,因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的,他可以反映巴迪那时候是极度伤心,难过!

师:真好,孩子们,你们真棒!对于这一切,七八岁的'巴迪无法理解,他伤心难过,又过了好几年,巴迪又写了诗,父亲还是给出了不好的评价,这个时候的巴迪师怎么看待的?

生:......

师:十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉,时间一点点过去,巴迪长大了,这个时候他对父母的做法认同吗?

生:认同。

师:从什么地方知道的?

生:最后一自然段。

师:那好,请读一读最后一自然段。

......

师:巴迪说她需要母亲的鼓励,也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么?

生:......

师:这时候的巴迪能理解父母的做法吗?

生:能。

师:他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗?

生:知道

师:为什么?

生:因为“爱”。

师,对,师因为爱,母亲希望巴迪树立起写作的信心,鼓励巴迪,父亲希望巴迪严谨,不以一点点的成就沾沾自喜,所以对他很严厉,那么孩子们,能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗?请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

生:......

师:父爱如山。教你们沉稳,母爱如水,细腻温暖,孩子们,我们应该怎么做呢?

生:......

师:仅仅是爱父母。回报父母吗?

生:......

师:<结语>所以,我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们,爱我们的人。在家尊敬长辈,孝敬长辈,在校尊敬老师,团结同学,做一个合格的小学生。

反思:

在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点,关注巴迪的年龄,比他们还小。虽然当初设计了,可是上课的时候,不知怎么竟给忽略掉了,我认为,这是一个败笔,因为孩子不能更好的理解巴迪,不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇3

学习目标:

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点:

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点:

引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。

教学准备:

学生课前进行预习,读通课文。

教学过程:

师:现在我们来学习19课

生:“精彩极了”和“糟糕透了”师:板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

生齐读:精彩极了和糟糕透了。

师:从课题读懂了什么?

生:“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词,是达到顶点的意思。

师:能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗?指名说说。

师:还了解到了什么?

生:我了解了题目为什么要打引号,是引用父母评价说的话。

生:“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价,“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。

师:课题是引用了两种截然不同的语言做题目,所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕,带着这两个问题自由读课文。

一。初读课文,学习生字、新词

【出示】:问題:1.自由朗读课文,借助拼音读准字音,把课文读通顺。

2.标出自然段序号,把不理解的语句画出来,与大家讨论。

生自由读课文。

【出示生字】:糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 自豪 奇妙 腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚

检查预习情况:哪些生字需要大家提个醒?指名说说:师强调:“兴”的多音字:xīng xìng;“誊”和“誉”;“毫”和“豪”是形近字注意区别;“腼腆”的读音(miǎn tiǎn)等。

二。再读课文,整体感知,理清文章脉络。

师:同学们生字都学得很好,我们看看文中讲了一件什么事?

【出示】:1.文中主要讲了一件什么事?2.按怎样的顺序记叙的?

师:生再读课文。师巡视指导。

师:谁能来说说文中主要讲了一件什么事?

生:我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗,妈妈的评价是 “精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。

师:说得不错,通过预习你知道了课文的主要内容。

生:通过预习我知道课文的顺序。

师:说得真好,这篇课文是按照什么顺序写的?

生:时间顺序,文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

三、品读课文,读中感悟:快速浏览全文

师:明确学习要求,从文中找答案。

【出示】:精读童年的故事这部分内容。

1.默读课文。读一读,想一想。当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎么样?

2.父亲的评价又是怎样的?“我”有什么样的反应呢?

3.画出自己感受最深的句子,画出表现父母神态、动作、语言的句子。

师:(巡视指导)没读完的可以继续读。

生读:【出示】:母亲的评价是:“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

生:我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了,很高兴又非常惊喜。

师:应该怎样读这句话?注意抓住哪个词来读?(兴奋、嚷,还应该注意标点符号进行朗读)。指读。谁再来试试?(评价:还不够或有点像妈妈)。师范读,读出兴奋、赞扬的语气。(女生读)。

这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪,他如何表现的呢?请同学们从文中找出相关的语句来。

生答:【出示】:“我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。”

七点。七点一刻。七点半。

师:(读出得意的语气)指名读,第三句语气逐渐加强,读出那种急切的`语气来。师评价(很投入)。理解词语:得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足,有点骄傲。之后,他又是这么做呢?

生读句子:【出示】:“整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄地走近饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师:受到妈妈表扬的巴迪,希望爸爸能快点回来,也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了,父亲终于回来了,他心里矛盾极了,把头埋得低低的,害怕听到父亲的评价。万万料想不到,父亲的评价居然是:

生:【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师:(指导朗读这句话。)这个巴迪来了当头一棒,满怀的信心顿时成了泡影,而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了,父亲一点也不留情面,巴迪做出什么反应呢?

生:巴迪再也受不了了。

师:是啊!谁再来读读这一段话,指读(你读。)

【出示】:生读:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。

师:读完这句话有收获吗?

生:这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。

师:是爸爸不爱他吗?

生:不是爸爸不爱巴迪,是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了,如果爸爸再表扬他会很骄傲,父亲是不想让他太骄傲,所以批评了他。(板书:批评)还从文中【出示】“诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他,他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)

师:(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了?

生:目的是为了鼓励巴迪。

师:从文中哪个句子体现呢?

【出示】:生读:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)

生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。

师:(理解很深刻)巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬,可是结果与巴迪的期望恰恰相反,而且父母亲为了这首诗争吵起来,这时巴迪理解吗?

生:不理解!

师:巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好,谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”

师:同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?

生:如果爸爸妈妈的评价都很糟糕,他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

师:通过本节课的学习,大家有什么感受?(可以联系实际说说。)

生:巴迪是个非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。

生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴 迪的爱。

师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文,可 以想一想,可以有感情的读读,还可以在你感受最深的地方画一画,和同学说一说。

生精读课文。

师:同学们学得非常认真,我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

生a:我写了第一首诗,母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地,兴奋的嚷着”可以看出来。

师:说得很好。

师:刚才同学们说的都描写了人物的什么?

生:语言、动作、神态。

师:真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习,我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语,同学们接着读。

师读:记得七八岁的时候……

指名读:我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……

指名读:我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

师:等啊等啊,快到八点的时候,父亲终于回来了,这时候我多么希望听到父亲的表扬啊!心里特别紧张——

指名读:我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

师:爸爸看完了诗,他对诗的评价是

生读:我看这首诗糟糕透了。

师:这时候我的眼睛——

生:湿润了……抬不起来。

师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了——

齐读。我再也受不了了……争吵着。

师:同学们!通过这一节课的学习,你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

作业布置:

1.抄写文中生字,词语。

2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?

3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇4

一、教学目标:

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。

3、体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

二、教学重难点:

学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

三、教学过程:

一、预习,导入新课。

1、谈话导入,出示板书。

师:同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?

生汇报

2、你听到过“精彩极了”,“糟糕透了”这样的评价吗?

3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)

二、初读识字,了解大意:

1、生自读课文。

2、查读字音,交流预习情况。

(1)课件出示生词:兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。

(3)同伴互查

3、汇报主要内容:

(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。

(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。

(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)

三、品味文章,感悟学习:

1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

2、合作学习,深化理解。

(1)、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

(2)、全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。

(3)、引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”,父亲的`评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。

(4)、指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

(5)、在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。

(6)、出示下面的句子让学生比较:

现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?

(7)、在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。

(8)、在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。

教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。

四、回读课文,总结收获。

1、从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

2、谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。

3、学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。

五、拓展练习,学习写法。

1、拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。

2、谈感受。

3、体会表达方法。

4、如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。

附板书设计:

19“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

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