猴王出世教学反思【优秀8篇】

身为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,如何把教学反思做到重点突出呢?问渠那得清如许,为有源头活水来,如下是编辑帮家人们整编的猴王出世教学反思【优秀8篇】,欢迎借鉴。

《猴王出世》教学反思 篇1

《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

作为略读课文的古代,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性,自读课文,把课文读正确、读通顺,不理解的词句,结合注释,略作讲解,知其大意即可。同时,引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题,快速浏览课文,交流讨论,自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么”的同时,引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法,引导学生领略语言美,体会名著的真正魅力。本文语言精练优美,节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,樟鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点,学生有的发现字数齐整,有的发现了对子,然后引导学生反复地读,在朗读中体会古代的的语言特征,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。引导学生层层深入地感受人物形象,这是教学的重点。学习“石猴出世”时,让学生找出最能体现石猴特点的句子,读读,写写批注,在汇报交流时,让学生反复品读,发现,感悟,说说这可以看出是一只怎样的石猴;继而学习“石猴称王”,抓住猴子的语言,进行研读,指导反复朗读,体会其语言的特色:简短而干脆,富有号召力。老师点拨:读到这儿,它仅仅还是一只石猴吗?从而感受石猴具有人的思想感情,机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导:走进《西游记》,你还能知道他并不仅仅是一个人,还是一个?——神(学生接答)从而引导学生走进原著《西游记》,去细细品读,回味,充分感受名著的魅力,让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

在练笔中,我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子,让学生掌握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作能力。

本课教学,我努力引导学生去品味名著语言的精妙,感受猴王的形象,引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥:如:抓住猴王的形象特点进行重点教学,如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外,如何多样化评价学生,促进学生的发展,也是我要思考的问题。

《猴王出世》教学反思 篇2

本文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发学生对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样,有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。

教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,孩子们自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的主要内容;然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读,让孩子们一边读,读出语气,读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让孩子们边读边想象:你眼前仿佛出现了什么?说后再读,这样,猴王形象就在学生头脑中树立起来。

孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示,让我感到了孩子们学习的潜力很大,像这类的略读课文,孩子们完全有能力学会,从而培养了他们的自学能力。

课后,在我的指导下,孩子们将课文改写为课本剧,利用班队活动课时间进行了表演,小演员们在表演时入情入境,将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑,博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩,但依然令人振奋!大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深,还领悟到了不少做人的道理,他们都表示:一定要读读原著,细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。相信,通过这次课本剧表演,会有更多的同学爱上我国的名著,爱上我们源远流长的经典文化!

猴王出世教学反思 篇3

《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:

1、教学效果(思效)

播放视频,激趣导入。

教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。

2、教学收获(思得)

(1)精心备课,确定目标。

拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的`?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。

(2)表演动词,品味动词。

本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

3、不足之处(思失)

品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生

猴王出世 教学反思 篇4

歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么,还要弄清楚是怎么写的?为什么要这样写?关注语言形式,发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面,一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收,写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示,确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。

这篇文章节选自《西游记》,是章回体长篇小说,是用古代写成的。古代跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外,表述风格也是不同的,比如写石猴动作的一段话,形式整齐对称,富有韵味,用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。

预设要充分,要充分估计到学生可能出现的问题,及时调整。比如,石猴动作一段,一读感受形式整齐的美,二读体会用词变化准确,三读体会人物形象。用词准确上,食、饮,能相互调换吗?为什么?如果学生不会,则从意思上入手解决这个问题:水只能饮,草木只能食;另外采与觅能调换吗?为什么,也是先理解意思,采摘,寻找;然后对象山花可以采摘,但是树果不是很多,需要寻找,也就是觅,这样学生就清楚知道为什么要这样使用。

“我进去!我进去!”这一语段,我让学生读,然后评价读得怎样?好或者不好,都要讲出理由。在讨论中,学生明白了应该怎样读,也明白了理由。为了感悟形象,我设计了问题进行引导,其他猴子为什么不敢进水帘洞?(害怕,怕有危险)那么石猴呢?他不害怕吗?(勇敢,敢于冒险,想称王,有胆略)最后进行比较,我进去吧!我进去吧!一对比,马上能够感觉其犹豫不决。

称王的一段话,我设计了这到关联词,让学生填写,通过这一环节,感受猴王语言有条理,而且理由充分。听了石猴的话以后,如果你们是众猴,你们愿意拜石猴为王吗?为什么?这样的好处是让学生转换身份,去思考,成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较,让学生在比较中,判断出第一句好,语气强烈,有霸王之气,不可辩驳的理由,让众猴信服。

要做到导而弗牵,要想办法引导学生自己讲,让学生多讲,老师少讲。让学生多读读,多想想,许多问题都能解决,不要太急了,唯恐学生不会,过早揭示答案。三、突出一个“趣”字

兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读,不仅在读中理解与感悟,还在读中体验到乐趣,比如开头老师的范读,有一种说书的味道,读石猴动作的一段话,朗朗上口,富有韵味,带给人美的享受。让学生表演读,最后一个环节是赛读,读出猴王的霸气。

原著衔接,选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段,也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候,老师提出,我应该再放得开一些,引进说书的形式,利用老师的范读,激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面,带给学生新奇的感觉,一方面,让学生知晓说书这一传统文化的形式,让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理,要选择学生感兴趣的形式进行教学,这样就能起到良好的。效果。这是今后努力的一个方向。

猴王出世 教学反思 篇5

首先,学生借助拼音自学生字,在导学案上“我的学习成果,我的能力展示!”板块,给生字加拼音,做到又快、又准、又认真。

然后,借助注释读通、读懂课文,不懂之处记录在导学案“我的疑问,有价值”板块,引导学生进行深入、有效的思考、质疑。

接着,四人学习小组讨论解决刚才发现的问题,如果实在解决不了,就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习,借助集体的智慧解疑。

再接着,我以一句话为例,引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文,学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后,让学生自读找到自己喜欢的句子体会,这就降低了学习难度。

最后,在学生体会的基础上,我带领学生看黑板板书总结,感受孙悟空“猴——人——神”的角色转化历程,引导学生感悟,受到启发。

本节课,学生在导学案的引导下,经历了探究的学习过程,体验到了成功的快乐,感到是自己学会了知识,而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是,本节课没有充分借助预习开展学习,如:生字的学习,读通、读懂课文的学习任务,满可以放在课前预习完成,这就会节省课堂上的时间,完成理解感悟的任务了。另外,临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子,感受石猴的性格,体会经典名著的语言魅力”环节,占用了一部分时间,原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题:石猴是从哪来的?石猴是怎样成为猴王的?没有完成,只好推到下一课时,这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了,也造成了拖堂。

猴王出世教学反思 篇6

《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读,他们知道了要求:

1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?

2、又是怎样成为猴王的?

3、不懂的地方和同学讨论。

学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代,我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。

接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。

在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

《猴王出世》教学反思 篇7

孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的,那么最初的孙悟空是怎么样的?本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时,引导学生将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处,经过专家指点,结合自己的反思,主要有以下几点不足之处:

一、课文是古代,文中有一些难读、难认、难懂的词语,我可以将部分词语以课件的形式出示,略微讲解,帮助学生更好得读懂课文。设计教学时,在生字词教学环节,我经过很长时间思考,到底有没有必要将词语列入教学,最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文,决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业,如果没有完成,那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度,不能更好地融入课堂。

二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础,导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入,我经过精心设计,以师徒四人图片出示,引导学生畅谈《西游记》,接着出示孙悟空的图片,引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时,我没有及时出示图片,一直到揭题时才记起,这就导致学生没有目的性,无法紧扣文本主人公展开交流。另外,可以插入《美猴王》的音乐,从一开始就将学生带入到情境中,对激发学习兴趣非常有利,而我在之作课件时却将音乐安排在结课时,因为时间关系未播放。以后在设计课件时,可以多角度思考,将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。

三、教学时,我不够放手,总担心这样长的课文,如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时,我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象,并结合课文精妙的语言引导学生想象说话,希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本,从而加深理解。但是这不是精读课文,我在教学时没有必要字斟句酌,完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴?从哪里感受到?”这一问题贯穿全文,将文章主线理清楚,再放手学生读、悟。教学时,该放手时要敢于放手,相信学生,他们可以做得很好。

猴王出世教学反思 篇8

《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:

1.教学效果(思效)

播放视频,激趣导入。

教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。

2.教学收获(思得)

(1)精心备课,确定目标。

拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。

(2)表演动词,品味动词。

本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.不足之处(思失)

品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生注意“呼、高叫”以及后边的两个感叹号,学生只是声音大,没有读石猴的勇敢、自信、兴奋之情。

4.改进措施(思改)

语言的描写是塑造人物形象的重要手法,因此在教学中可以进行句子对比体会。如把句子“我进去!我进去!”换一下,变成“我进去吧,我进去吧。”学生读一读,体会一下,让学生体会语言的简短、重复、有力,石猴的自信、勇敢便一览无余。

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