天上的街市优质教案
作为一名教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的天上的街市优质教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
学习目标：
1、能用自己的话描述诗中想象的世界；
2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。
学习过程：
1、初始目标，直接导入。
2、介绍作者郭沫若
3、有感情的诵读
指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？
4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。
然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。
然后说说表达了作者什么样的情感？
5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？
6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？
答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。
（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）
作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。
反思：
这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”
在这个时候，我导入了本诗的背景知识：
“1921—1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了—————— 《天上的街市》。”
我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？
这个时候，学生很自然的就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。
本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。
在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。
但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。
不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？
教材版本：人教版
学科：语文
年级：七年级上册第27课
教材分析：本课选自人教版七年级语文教材上册第六单元第27课第1首诗。本单元都是想象力极为丰富的作品，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美好生活的向往，赞美呼唤人间的真情。想象力丰富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作。全诗借助丰富的联想和想象，通过对牛郎织女的神话传说的再创造，描绘了一幅自由自在的幸福生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
这首诗意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。教学时应让学生反复朗读，在朗读中悉心品味，鉴赏诗歌的语言，理解意向，把握情感。在诵读理解的基础上，通过联想和想象去构建诗作的艺术世界。教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析，要避免那种泛泛的课堂讨论。
学情分析：新诗的教学，初一的学生完全没有知识基础。有关现代诗歌的朗读节奏、重音、颤音、强调词和作者情感的抒发方式等还是个盲点，联想和想象的表现手法也接触甚少，这些都需要教师在教学时有意识地引导，领悟其特点和作用。教学时，教师要让学生充分地朗读，从反复朗读中感受诗歌优美的意境，体会作者的美好情感和对理想世界的追求。同时，还要适时穿插该诗的写作背景，帮助学生理解作品的主旨。
教学目的：
1、反复朗读，品味诗中富于表现力的语言以及诗中所描绘的天街美好的生活图景。
2、理解文章主旨，体会作者对自由、幸福、光明、美好生活的向往以及对黑暗现实生活的不满之情。
3、自然的联想和丰富的想像。
教学重点：
1、理解文章主旨；
2、自然的联想和丰富的想像。
教学难点：
1、把握文章的节奏、语调以及作者情感；
2、理解联想和想像的作用。
教学方法：
1、朗读法；
2、自主、合作、探究法
3、联想、想像法
教具：
flash视频、《牛郎织女》视频、《夜》钢琴曲五、音乐《天上的街市》。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、情境导入
1、学生欣赏音乐视频《飞得更高》。
2、教师语：飞得更高，飞向自由舒展的天空，是歌者汪峰对自由和生命的渴望，更是诗人郭沫若对洁净平和理想社会的向往。
二、走近作者：作者简介、写作背景
1、作者简介
郭沫若（18921979），四川省乐山市人，原名郭开贞，笔名沫若。我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、历史学家、蜚声海内外。作品有小说《漂流三部曲》、散文《小品六章》，诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的剧本。
2、写作背景：播放视频
这首诗写于1921年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五四”后祖国新面貌的美丽富强满怀向往，希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。
三、朗读欣赏
1、教师范读。（配乐《星空》钢琴曲）
学生思考：《天上的街市》到底是一个怎样的世界？
（温馨提示：美丽、光明、安宁与和谐的世界）
2、学生自由轻声朗读。（体会这首诗的语气、语调和理想世界的情态）
3、指名朗读。
4、听读课文录音。
①注意这首诗的语气、语调和语速。
②注意朗读的节奏和重音，并用铅笔做上记号。
5、学生齐读。
四、文本探讨
1、这首诗总共有四节组成，写了哪些景物？
温馨提示：街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星、灯笼。
2、在这些景物当中，诗人先看到了什么？（温馨提示：街灯）
那“明星”呢？（体会联想的作用）
温馨提示：联想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①两事物之间存在共同特征；②不需要形象化的描写，只要点出联想到的事物即可。这样写，既描绘了迷人的夜景，又暗示了作者对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。
3、在这首诗当中，详写了哪个景物？在文章的第几节？
他们生活得怎样？（延伸想象的相关知识、）
温馨提示：牛郎和织女，在文章的第3节和第4节，自由、幸福、快乐、光明、美好
4、古代的牛郎织女真是这样的吗？
那郭沫若为什么要这样改动呢？从中表达了他怎样的思想感情？（介绍时代背景帮助理解主题）
温馨提示：不是。那是诗人想象的。（知识链接：想象：想出眼前的具体形象或情景。其特征是：①由具体事物引起；②设想出来的内容较丰富多彩；③具有形象化的情景，尽管看不到却又合情合理。）
表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。
5、作者的理想坚定吗？（从文中哪个词可以看出）
温馨提示：定然
教师适时指导：学生齐读这四个含有“定然”的句子，并读出那种坚定语气。（温馨提示：“定然”，表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的`未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。）
五、思维畅想：时空穿越、奇思妙想
1、时空穿越
假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和织女，（他们三人中的任何一个），你会对她（或他）说什么呢？
请你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或织女），我会对她（或他）说……”为话题，写一段话，40字左右。
温馨提示：（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我会对她说：尊敬的王母娘娘，请您发发慈悲，让两个有情人成眷属吧！您也在爱中走过，体验过相爱却不能在一起的痛苦，您为什么要让牛郎和织女走您的痛苦之路呢！
（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我会对他说：你是一个有情有义的男人，我佩服你的精神和勇气，能为了爱情长相厮守。
（3）假如我走在天街上，看到织女，我会对她说，你是个奇女子，能冲破封建专制的堡垒，追求自己想要的幸福，我很感动。
2、奇思妙想
（1）、请同学们拿起手中的笔或圆规来画一个圆，由圆你会联想到什么？并说说你的理由。
温馨提示：（1）中秋月饼，因为我想牛郎和织女团圆。
（2）火热的太阳，因为牛郎和织女在天河两岸，缺乏温暖。（3）武大郎饼，因为诗人吃不饱，很饿，我想送个饼给他充饥。（4）星星，尽管光线很弱，但还是能驱逐黑暗，让光明早点到来。
（2）、根据示例，请同学们经过四至五步的联想，使两个意义很远的词语联系起来。（任选其中的一个）
①天空，茶
②钢笔，月亮
示例：木头，足球
木头树林田野足球场足球
温馨提示：
①天空———明月———承天寺———苏轼———中庭茶几———茶②钢笔———墨水———墨———砚台———砚池———池水———月亮
六、体悟提升：巩固练习、放飞想象
1、巩固练习
对本文分析不正确的一项是（b）。
a、街灯和明星极为相似，互相比喻，使联想自然。
b、“缥缈的空中”是说天空摇晃不定。
c、写实为想象作了铺垫。想象则表达了对美好的理想境界的向往。
d、诗人之所以想象天上的自由幸福，正因为当时人民苦难深重。
2、放飞想象
放飞想象的翅膀，从“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水” “微笑”五个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话、不少于40字。
情境一：分别时，
情境二：重逢时，
温馨提示：分别时，泪水在我的两颊流淌，流入梅江河畔。倚在石砌栏杆，我至始至终没有抬头，只是无奈地望着河中的月亮，将我对他的思念传递到他的身边，让我往后的等待成为永不停息的期盼，明日就是他的回来。
重逢时，正是杨柳飘飞的季节，一切都在我的意料之外。望着她，我的泪水再次泛滥，使劲地摇她捉弄自己的坏；而她依旧是那个眼神，微笑着说，谁叫你是我的死党呢，不找你找谁。
七、街市拾贝：魅力街市、唱响街市
1、魅力街市
《天上的街市》是一曲清朗隽美的夜光曲。诗作意境优美，诗情深沉，画意含蓄。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。
2、唱响街市
音乐欣赏《天上的街市》。
八、板书设计
天上的街市
形象方法理想现实
街灯明星联想明亮、宁静黑暗、动乱
街市物品想象富裕、繁华贫困、萧条
天河牛郎织女想象自由、幸福凄凉、悲苦
流星灯笼表达理想反衬现实
九、教学反思
《天上的街市》是郭沫若的名篇，教学时十分重视学生的朗读，让学生在反复朗读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受与理解。联想和想象是本文的最大特色，所以我专门设计了两道与之相关的课内链接练笔和两道课外提高练笔作业，让学生充分体悟联想和想象的特点及其作用。理想与现实的冲突，让这首诗萦绕着凄美的光环，所以我情不自禁地给它配上了相同意境的音乐《天上的街市》和《星空》钢琴曲，让这种似真似幻的世界显得更加的缥缈，从而衬托出黑暗、贫困、悲苦的社会现实，传达诗人不满的心声。
设想是美丽的，可是在具体操作过程中总是忽略很多细节，如字词积累，作者的简要介绍，诗歌结构的分析，板书的不规范等等，都是今后教学要留心的问题。
十、学生学习活动评价
《天上的街市》是一首诗意浅显的现代诗，学生的学习积极性很高，能紧跟上老师的步伐，表现出了十分浓厚的学习兴趣，整堂课气氛十分活跃。每一个教学环节都能认真思考，有些见解还很有创意，给听课教师留下了极好的印象。不足之处在于学生平日生活积累的东西太少，所联想和想象的东西脱离了语境，缺乏意境创造的形象美，显得十分干瘪。
一 教学目标：
1、能有感情的朗读诗歌。
2、了解诗歌丰富的联想和想象。
3、在比较品析中理解诗人的思想感情。
二 教学设想：以读、感、品、创四环节，突出学生自主合作探究学习。
三 教学重点：
1、了解诗歌丰富的联想和想象。
2、在比较品析中理解诗人的思想感情。
四 教学难点：在比较品析中理解诗人的思想感情。
五 教学过程：
（一）导入 （略）
（二）结合课下注释，简介作者。（学生完成教师强调）
（三）读 初读 ——默读 （学生在默读中试着把握节奏、重音、语气、语调等）
（1）这首诗从整体上看，哪些是写实的？哪些是诗人写想象的？
（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
（3）划出诗歌的节奏并标出重音 师读）
天上的街市
郭沫若（郭开贞）
远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/是亮着/无数的/街灯。
我想/那缥缈的/空中，
或许/有美丽的/街市。
街市上/摆设的/一些/物品，
或许是/世界上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
或许是/不甚/宽广。
那/隔河的/牛郎/织女，
或许能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
或许/在/天街/闲游。
不信，/请看/那颗流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
（此环节重在学生合作探究，比较效果，教师点拨引导，突出学生主体。）
为帮助学生在品析中更好的理解主题，出示背景：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了：<<天上的街市>>
主题：表达了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
创：学生根据诗人想象的美丽世界，将诗歌改写成小散文。（此环节若完不成，留于课下作业）
（四）教师总结
一、创设情境，激发兴趣。
同学们今天是20xx年11月2日，我们坐在宽敞明亮的教室里上课，但老师要把时间的指针倒拨回1921年，当时的社会是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此时正在日本留学，在一个夜晚，诗人来到海边，仰望美丽的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》为题将这种理想写了下来。
这节课，让我们面对灿烂星空，随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗《天上的街市》（生读课题）
二、范读引领整体感知。
配乐视频朗诵
同学们听老师朗诵诗歌，想一想：你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗？
出示全文
指名回答
三、品味语言，感悟意境。
这首诗虽然语句通俗易懂，但是我们深入进去，还有很多地方值得品味和揣摩、
1、现在请同学们用心读第一小节。
2、谁来说一说你有什么样的感受能不能读一读
3、那么作者是怎样把景物描写的这么美呢？再读第一小节。
1、自由读第一小节，想一想：运用了哪种修辞方法？
作者把地上的街灯比作天上的明星，又把天上的明星比作街灯，这种修辞方法叫互喻。
3、“街灯”和“明星”两个不同的事物有什么共同点？
无数明亮
由一事物想到另一事物的过程叫联想。
举出几个联想的事例
（1）我们看到雨后的彩虹……
（2）我们见到慈祥的老师……
（3）“秋风”吹来我们会想到……
这些修辞方法和写作方法，我们以后都可以很好的运用到习作之中。
4、“街灯”和“明星”是两个静的事物，读到现在你觉得在诗人笔下它们还是静止的吗？诗人是怎样赋予他们动感的呢？（借助动词），你能找到第一小节中表示动作的词语吗？
5、夜幕降临，街灯异彩纷呈，而此时，夜空中的星星也现出了美丽的容颜，我们再来读一下这小节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
6、现在让我们追随着诗人的想象来到天上的街市。
自由读2、3、4小节。
说一说：诗人在天上的街市都看到了什么？
陈列着珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、织女。
7、指名读第二小节，从这一小节中，你感觉天上的街市怎么样？
美丽、富庶
哪些词语写出了天上街市的美丽、富庶？
美丽的街市、陈列的一些物品是世上没有的珍奇
你们知道作者生活中的街市是怎样的吗？
这首诗写于1921年，国内正是军阀混战时期，街上随时都有大批军队和伤兵经过，很少有人在街上闲游。由于战争不断，人民的生活水平更是难以维持温饱。
萧条、贫穷
生活在战争、贫穷中的人们，多么希望能过上安定、富裕的生活呀！
谁能试着读一读，让我们感受一下诗人此刻的心情。
8、诗人不仅想到了街市陈列的珍奇物品，而且还想到了神话故事中的牛郎、织女，再读3、4小节。
根据提纲，回答下列问题：
（1）看一看：作者理想中的牛郎、织女过着怎样的生活？
骑着牛儿来往，提着灯笼在天街闲游
（2）说一说：神话故事中的牛郎、织女过着怎样的生活呢？
神话故事中，牛郎、织女被分隔在天河两岸，每年的农历七月七日才能相见一次。
（3）为什么把牛郎、织女的天上生活写得如此美好？作者要表达自己怎样的思想感情？
因为天上的街市是那样繁华、富庶，天上的生活当然是无比美好、幸福的。
字里行间流露出诗人对这自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一个词语出现了多次，你能找到它吗？还有一个非常相近的词语，谁来说一说？
再次读2、3、4小节想一想：这些词语能表明什么？同桌讨论、
这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信理想世界是一定存在的，对美好的未来充满了信心。
谁能读一读2、3、4小节，注意读出这种肯定的语气。
10、作者为什么把想象中的生活写得这么美好，为什么不写现实生活中的美好呢？
在现实生活中不如意。
在现实中越是得不到的东西越是希望在想象中得到满足。
《卖火柴的小女孩》在又冷又饿中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、
想象就是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。
四、美读诗歌，积累语言
当年诗人想象的美好世界已经实现了，我们应该好好珍惜现在的美好生活。请同学们把自己的理解融入到诗歌之中，我们齐读《天上的街市》
五、激情总结，推荐阅读
愉快的四十分钟，我感受到了同学们的诗情画意。同学们，让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧！
我们今天学习了运用想象和联想的方法写诗歌，课后请同学们运用所学也来试一试，选择自己熟悉的事物来写，可是是完整的一首诗歌，也可以是一小节。
我相信你们个个都是诗人，期待欣赏你们的作品
在临别之际，老师还想送给大家一首诗歌；《再别康桥》
一、教学目标：
1、知识与能力：
① 了解作品内容的时代背景。
② 了解诗歌丰富的联想和想象。
③ 提高诵读能力。
2、过程与方法：
运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往。
二、教学重点、难点：
1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。
2、诵读指导。
三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。
四、课前准备：多媒体。
五、教学流程：
一、导入新课
牛郎织女故事：
天河很深，七夕相会。
新版牛郎织女故事：
天河很浅，天天相会。
二、简介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、整体感知
1、诵读指导：
读准字音：
⑴自由读；⑵个体读；⑶全班读。
读准节奏：三节拍；重音。
读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的街灯。
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？
街灯、明星、
街市、天河、牛郎织女。
四、研读赏析
学习第一小节：（赏析后个体读）
１、诗人望见了什么？又想到了什么？
街灯（实）-比喻-明星（虚），
明星（实）-比喻-街灯（虚）。
２、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？
明：没变；闪：变化。
现：本有；点：本无。
学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）
（运用刚才学习的方法，学习这几小节）
１、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？
美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。
２、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？
来往：来来往往。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
提、走：悠闲地走。
表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。
联想与想象
联想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的思想感情？
从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。
写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配乐朗读课文,再次感受。
1、个体读。（生生互动点评）
钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花
2、全班背。（三步法：读-背-补）
3、个体背。
六、总结
1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？
2、教师总结：
写作特点：节奏和谐，富有音乐性。
联想自由，想象丰富。
七、布置作业
周记写作：
充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟．字数不限。
八、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 想象
街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。