老人与海鸥的教案精选3篇

《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了,“我们”把老人的照片放在翠湖边上,海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。为大家精心整理了老人与海鸥的教案精选3篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

老人与海鸥的教案 篇1

一、教学目标

1、有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。

2、体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

二、教学重点:

练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。

三、教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

四、教学准备:

课件

五、教学过程:

一、复习导入,初步认识老人

1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

2、书中是怎样描述老人?

3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

2、交流学习:

你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

喂海鸥小心

(1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

(2)怎样喂的?(很小心)

(3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

(4)品读老人喂海鸥这段话。

唤海鸥亲昵

(1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

(2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

(3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

(4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

(5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

(6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

谈海鸥生动

(1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

(2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

(3)指名读谈海鸥这段。

(4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

(5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

(6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

(7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

三、品读送别段,感悟海鸥情

1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

(1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

(2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

(1)像了营似的,是怎样一幅情景?

(2)这白色旋涡指的什么?

(3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

(海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

3、反复、深情地读15-17自然段

四、回归整体,升华情感

1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

3、从老人的身上你学到了什么?

五、总结

人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

板书:21、老人与海鸥

喂海鸥小心爱(儿女)飞

唤海鸥亲昵老人海鸥叫

谈海鸥生动送(父母)立

人鸥情深

老人与海鸥的教案 篇2

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的`审美能力,培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备:

1、教师准备:多媒体课件

2、学生准备:课前预习课文

教学过程:

一。检查预习,整体感知

师:这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》,上节课我们已经预习课文,谁来说说这篇课文主要写的是什么?

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面

二。聚焦画面,拎出问题

1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文,找出令自己意想不到的句子。

3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?

三。回首生前,品味喂食

师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。

1、学生自读课文,划出有关句子自己体会。

2、全班交流。

出示句子,老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生:从饼干丁,退开一步,小心体会老人的细心、周到。

生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读

师:正是因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这独特的风景。

出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏

(4)创设情景指名朗读

师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)

出示句子 :“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契,所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)

师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。

(2)为了更好地帮助你们了解这位老人,老师从网上收集了一些资料,请一位同学读一下,看看从中体会到了什么?

(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。

四。回扣画面,品味“送别”。

褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自己好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子

(1)学生齐读

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

五。回归整体,升华情感

鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。

老人与海鸥的教案 篇3

设计理念:

新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,而学生是阅读活动的主体,学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想,在教学中,教师引导学生与文本进行广泛的对话,在理解的基础上指导读,在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱,通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。

教材分析:

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。

课文语言朴实、结构清楚,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标:

1、学习8个生字,正确读写并理解生词。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点:

用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备:

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标:

1、学习七单元导读,明确学习要求

2、正确认读课文中的生字、词。

3、熟读课文,了解文章主要内容。

教学过程:(略)

第二课时

教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点:

用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程:

一、 回顾第一课时内容,整体把握主要内容

1、谁来说说:课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情?

生:这篇课文讲了两件事情,第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥,第二件事情讲的是老人去世时,海鸥都很伤心,都来为老人送行。(教师板书:喂送)

【设计意图:高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并掌握一定的长文章的阅读的方法。回顾上节课的内容,对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。】

二、初读课文,把握中心

1、在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本,快速地扫读课文,从文中找出有关语段来回答?

(生扫读课文,找出有关语段;教师巡视)

2、【出示语段】朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。我们一起读。

师:为什么老人与海鸥就像亲人一样?老人与海鸥就像亲人一样,与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份特殊的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧!

【设计意图:让学生找出老人与海鸥之间的“关系”,就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”,然后拉出“一条线”,再画成“一个圆” ,引出的是对文章的整体解读,也为体会主人公之间的情义又一次给予了引导。】

三、 自主学习,研读文本。

1、默读课文,思考:从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份特殊的亲情呢?勾画有关语句,圈圈点点,在旁边做批注。与同桌交流。

2生读、划。师巡视

三、展示交流,感受深情

预设:交流第一部分:老人关爱海鸥

1、他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

(1)从三个“褪色”你感受到什么?

(2)这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料,自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

(3)。你看到了怎样一位老人?

(4)。有感情情朗读。

2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

让学生自读自悟,自由谈感受,给学生充分的时间去理解文本,教师随机指导朗读

3、在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1)。 谁来试着呼唤一下?

你们觉得他读得好吗?是否准确模仿了老人的呼唤?为什么?你是从哪个词知道的?

(引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气,并通过朗读表达出来)

(2)。 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

交流第二部分:海鸥送别老人

1、过渡:这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人,这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后,海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢?

2、全班交流:

(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

(3)“海鸥们像炸了营似的……”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。

【设计意图:“以读为本”是阅读教学的主流。在教学中,抓住课文的重点内容,引导学生抓住重点词句品读,让学生在读中感知,在读中体会,在读中感悟,以获取个性化的阅读体验,让师生走进了老人与海鸥的情感世界,加深对文本的理解。】

四、拓展延伸练,体验升华情

1、此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?(写一写自己心理最想说的话,然后大家交流。)

【设计意图:此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】

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