《丑小鸭教学案例（优秀4篇）》由精心整编，希望在【丑小鸭教学课件】的写作上带给您相应的帮助与启发。
[教材分析]
《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。
[学情分析]
小学中年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。
[教学目标]
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。
4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己，
[教学重点、难点]
1.理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。
2.了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。
[教学准备]
《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。
[教学过程] [设计意图]
一、初读课文 ，贴图讲故事。
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务：
1）自学生字词，读通课文。
2）提出疑难问题，小组讨论解决。
2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。
这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。
二、精读课文，品词析句，感情朗读。
1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。
2、汇报交流，教师随机指导朗读。
1）图文结合，指导朗读第一段。
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（ ）的丑小鸭”进行说话练习。
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
（5）小组比赛读后互相评议。
2）学生读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 这一句，教师引导学生联系上下文，并结合自己的感受来谈理解，学生主动探究的学习品质得到了培养。
这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
（2） 说说丑小鸭惊奇时是什么表情？
（3）这时丑小鸭会想什么呢？
（4） 想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读）
3）指导朗读最后一段。
引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。 再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。
在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
三、自主创新，改编、续编故事。
1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
1) 在学习小组内讲。
2) 每组派代表上讲台来讲。
3) 学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
1) 学生自己续编故事。
2) 学生互评。
这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。
四、自编自演，深化理解。
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自读自悟的过程。
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。
这一教学环节为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？
2、小组合作编排课本剧。
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。
课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。
教材分析：
《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册第28课，这篇课文是丹麦作家安徒生写的经典童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境，仍然一心一意地追求美好的生活。故事十分感人，贴近儿童生活，语言优美，极富表现力，饱含情感。
学情分析：
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是读书不够仔细，往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难，因此语文教学要创设情境，营造读书氛围，注重情趣性与实践性
设计理念：教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到知、能和谐发展”,设计多种形式的读，以读显形，以读动情，以读启智。
教学目标：
1、能借助汉语拼音会认14个生字，会写12个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句
3、通过朗读感悟、读懂课文内容，了解丑小鸭的经历，并从中得到启发
教学重、难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句
2、通过故事内容，领悟童话的教育意义
教学准备：课件、生字卡片
课时安排一课时
教学设计：
（一）导入
1、课前交流：同学们，你们喜欢读童话故事吗？那你都读过哪些童话故事？（学生自由回答）
2、课前交流了同学们喜欢的童话故事，有的同学说到了《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》（课件出示），这些都是丹麦著名童话作家安徒生的作品，他给我们创作了许许多多的童话故事，这节课我们一起再来读一篇安徒生的童话故事（板书课题）
（二）初读课文，自主识字
1、自由读课文
2、圈出生字词，自主识字（领读、自由读、开火车读）
3、读完这个故事，你对丑小鸭有了哪些了解？
（1）丑小鸭长得很丑
（2）丑小鸭吃了很多的苦
（3）丑小鸭后来成了美丽的白天鹅
4、合作交流、教师带领理解重点词语意思
丑小鸭长得很丑，由于它的外貌，它受人欺负，吃了很多的苦，但是一年之后它变成一只美丽的天鹅，那么刚生下来的丑小鸭是什么样子的？（课件出示）
（三）品读课文，感悟课文
1、（1）、自由读课文，初步了解课文内容（指名回答）
（2）、重点学习第三自然段，体会重点词语的意思，读出语气
由于它外貌的丑陋，它受人欺负，生活的非常苦，下面我们来读一读第三自然段
2、重点学习4－6自然段，体会丑小鸭离开家之后生活的苦
（1）自由读课文，画出重点词语
（2）学生合作交流，体会词语
（3）结合课件及教师讲解理解丑小鸭的生活遭遇（板书“苦”）
（4）品读课文，感受丑小鸭的悲惨遭遇
丑小鸭在家里受尽了欺负，那么离开家之后呢？是不是会好一些呢？
（5）学习第6自然段
丑小鸭离开家之后，受欺负，被讥笑，这还不是最苦的，最苦的是什么呢？（课件出示第6自然段）寒冷的北风呼呼的吹着，丑小鸭又冷又饿，趴倒在冰上，让我们一起来读一读
（6）学习第5自然段
虽然丑小鸭吃的苦一次比一次多，遭遇也越来越悲惨，但是它仍然对美丽充满了向往，当它看到一群美丽的天鹅从天空飞过时，它呆呆的望着，此时它在想什么呢？（指名读）
（7）下面就让我们感受着丑小鸭的悲惨遭遇，把3－6自然段连起来读一读
3、学习第7自然段
寒冷的冬天终于过去了，紫丁香开花了，又一个明媚的春天来到了，快看，丑小鸭看到了什么？是什么样子的？（课件出示）
你相信这就是一年前那个又大又丑的鸭子吗？试着用不同的语气读一读
（四）巩固延伸
1、同学们，经历了磨难的丑小鸭变成了白天鹅，我们真为它高兴，那么，故事学到这里，你最想对故事中的哪一个角色说一句话呢，想一想，把你想说的话写在写话卡上。
2、同学们，我们应该尊重别人，不能因为它相貌丑陋就嫌弃他，更重要的是在我们遇到困难的时候，要充满信心，勇敢的去面对，这样，你就会像丑小鸭一样迎来明媚的春天。
板书设计：
苦
丑————苦————美
苦
教学反思：
“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。放下一切世俗和功利的东西！让语文课上师生的情感交流碰撞出火花，让心与心、心与文本的沟通水乳交融；让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在我们的语文教学中；让语文课多一点点浪漫的情怀，让孩子们能够在山泉流过的地方静心听泉
课堂上，引导学生感受丑小鸭所遭受的痛苦，让学生通过文本中词语和有关的语句品味，然后在体会丑小鸭生活的悲惨遭遇。例：课文第三至六自然段是这样处理的：
师：（第三段）本段中哪些词语表现了丑小鸭生活得很苦？
生交流，师板书：苦
师：丑小鸭在家受尽欺负，离开家，它会不会不苦了？
生：更苦了。（师板书了一个更大一点的“苦”字。）
师：读课文4-6段，画出表现丑小鸭生活更苦的有关词、句。
学生自由交流。
生：猎狗在追赶它
生：它只好躲，白天不敢出来。
生：晚上才敢出来
生：……
学生准确的找出了有关的词语，似乎任务也就完成了，课进行得也顺理成章，师生皆大欢喜。而此时教师却峰回路转，说：“丑小鸭又饥又冷，它孤零零的躲在树林里，你仿佛听到了什么？”
生：我仿佛听到丑小鸭在喊救命。
生：我仿佛听到了猎狗在“汪汪”的叫。……
师：丑小鸭怕啊，它只好晚上出来，你仿佛又看到了什么呢？
生：我看到丑小鸭一个人孤孤单单的身影。……
师：是啊，丑小鸭是多么的想家，它是多么的孤单啊。谁能读出它的孤单来？
通过多种感官调动学生的情感，让学生置身于这种凄苦的氛围中，再相机指导朗读。在这些环节中，借助文本本身的语言，借助三个越来越大的“苦”字，生发开� 期待丑小鸭早日走出阴霾，找到幸福，期待雨后的彩虹。
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
例1
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前讲有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。
他们有的说：“想知道丑小鸭为什么这么丑？”
有的说：“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”
有的说：“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”
还有的说：“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”
思考：
显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力。
例2
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。
思考：
尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
例3
在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时我请学生推荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在一定有很多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学，效果也许会更好。所以，我临时改变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开始，让我们为他祝福吧！”
思考：
结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们充满了对生活的热望。
我想，应用教学机智，灵活的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。
一，理念阐述
《语文课程标准》中指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。" 通过学习语文让学生形成勇于探究，勇于创新，勇于实践的科学精神。反观传统的课堂教学，教学内容教条化，教学目标单一化，教学形式静态化。课题中学生围着教师转，学生做什么，说什么均由教学来规定，不得有半点出格的地方。这已越来越不能适应新课标的要求。因此，以知识教学为载体，以学生发展为本，通过创设一个民主和谐，生动活泼且有利于学生健康发展的教学环境，让学生的语文学习的过程中得到全面发展。
我们在教学活动中应采取以下策略
1,让学生拥有学习的主动权
新课程中重要的一条就是要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性上不可代替的自主行为，必须有学生亲自参与，直接体验。陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放他们的时间，让他们能学自己想学的东西。
2,让学生拥有语言实践的积极性
一个人的语文能力如何，可以通过听，说，读，写综合地表现出来，而思想认识，知识水准，审美倾向，人品情操，应变能力都可以在语言交际过程中表现过来。因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听，说，读，写训练中得到锻炼， 主动的进行意义建构，形成能力。
3,让学生拥有学中有疑的创造欲
语文教学要有意识的引导学生有疑学习，求异学 引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话，假话，空话，有自己的观察，有自己的想象，还有自己的语言。
二，案例描述
《丑小鸭》是根据19世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的， 从课文类型看，它是安排在"看图学文"后的长"课文".课文按事情发展的顺序编绘了四幅图画，分别与课文的二，三，五，七自然段内容相对应，使"丑小鸭" 得名，离家出走，羡慕天鹅，忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观化，既弥补了文字抽象的缺点，能起到激qing引趣的作用。从课文特点看，它是一篇童话。在教学中力求体现：
1,情景创设，来激发学生的学习动机激起学生的学习兴趣。
2,过小组合作促进学生主体性和创造性发展和团结协作的精神。
3,注重指导感情朗读，有利于学生多文中情感的体验。
4,培养语言实践的积极性，通过扩展延伸对故事中的角色说来提高学生的语言表达能力，培养学生的想象能力。
教学实录：
一，复习，导入新课
师：同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样。哪位同学愿意来说说！
生： 他很丑，毛灰灰的，嘴巴 大大的，身子 瘦瘦的。
师：这节课，你最想知道些什么
生： 丑小鸭遇到了那些遭遇
生：后来怎么样了
生： 它变成白天鹅后为什么那么高兴
[评析：从"学生复习上节课所学的知识"这个情境入手，以学生回忆形式出现，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。]
二，学习2-4自然段，体会可怜，不幸，顽强
师：哪位同学愿意来读读第2,3,4自然段(选一段自己喜欢的读一读)
生：读2,3,4自然段。
师：我们听完了这位同学的朗读，下面请同学们自由读一遍。
生：自由读。
师：同学们都把课文读了一遍，下面我们小组讨论一下这几个问题：
1,小鸭他在家有什么遭遇，为什么要离开温暖的家 并画出来。
2,由于岐视和打击，使得丑小鸭在哪些地方流浪，遇到哪些遭遇 画出�
生：学生自主探究或合作探究。
师：通过刚才的讨论，现在老师来看看你们有什么收获。首先第一个问题， 丑小鸭他在家有什么遭遇，为什么要离开温暖的家
生： 哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。
生：在家里找不到温暖。
师：有谁能告诉老师什么是欺侮吗
生： 就是打他，踢他，骂他。
师："欺侮"的侮还有除打他，踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他 你来学学好吗
生：大家快来瞧瞧这里有小怪物！
生：丑八怪，你怎么会是我的弟弟呢
师：出示"丑小鸭伤心极了。" 齐读，再读。你读懂了什么
生：伤心到了极点。
生：再也不想呆在家里了。
生：家中没有一点温暖，他实在受不了。
指名读。
师：极了怎么读 指名两生读，齐读。
师：最后丑小鸭怎么样了。
生：离家出走。
师：丑小鸭去了很多地方，到过哪些地方呢 他又遇到哪些遭遇呢
生： 有水有草的地方
生： 树林里： 小鸟嘲笑；猎狗追赶
生："他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。"因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生："丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。悄悄"说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生："丑小鸭趴在冰上冻僵了。" "冻僵"是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：丑小鸭这么可怜，学到这儿，你们心里是什么滋味
生：我觉得他很委屈，长的丑不是他的错。
生：难受，伤心，酸酸。
生：我很为她抱不平，要是这时候我在她边上保护他该多好啊！
师：为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。
生：因为他长得丑。
生：因为他长的太出格，太与众不同了。
师： 丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力的追求新生活，那么执着地热爱着生命。这是一只了不起的丑小鸭，让我们用悲凉，同情的语气有感情地朗读2-4自然段。
[评析：这一环节，我以小组学习的形式让学生自学，讨论，充分体现了新课标的理念，培养学生的自主学习，探究合作能力。]
三，学习5,6自然段
师：请同学们自由读5.6小节，
生：学生自由读。
师：读了这两节你读懂什么 生：丑小鸭变成了美丽白天鹅。
生：丑小鸭感到现在自己很快乐。
师：你再来读读，你从哪些句子可以看出丑小鸭羡慕，向往白天鹅的美丽。哪些句子可以体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗
生： 啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！
生： 丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了。
生：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊："我做梦也没有想到会有怎么幸福的一天！"
师：那接下来我们一起来读读， 有感情的朗读。
生： a,"啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！"
生：b,丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！
生：c,丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊："我做梦也没有想到会有怎么幸福的一天！"
师：你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗 丑小鸭自己相信吗
生：不会。
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生：他会非常惊讶，简直不相信是真的。
生：这就是我吗 我没有做梦吧！眼睛没有看花吧！
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：读。
师：下面我要提高要求配上动作读。自己准备。指名读。
生：读。
师：了不起，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。
生：读。
[评析：这一环节，通过学生的朗读，找美的句子或词语，让他们懂得了以乐观，自信的心态来对待生活，要坚强，勇敢面对将来可能来临的困难]
四，拓展练习，课外延伸
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么 从题目中选择一题，然后交流。(出示：1,对丑小鸭哥哥姐姐说……2,对鸭妈妈说……3,对小鸟及猎狗说……4,对农夫说……5,对丑小鸭说……)
生：我想对鸭哥哥姐姐说："你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。"
生：我想对小鸟及小猎狗说："希望你们尊重别人，多和周围的小动物交朋友，每个人都有自己的长处和短处啊！"
生：我想对农夫说："您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。让我们一起对您说声 "谢谢！" "
生：我想对丑小鸭说："丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
…
师：是啊，同学们对故事中的角色说了那么多，老师也有话想跟同学们说：每个人都有自己的长处，当你遇到困难或不幸的时候，千万别灰心，只要你有信心，一定能发现自己能够超越别人。
[评析：这一环节，通过对故事中的角色说对故事里的角色说自己想说的话，来培养学生，激励学生的情感]
《丑小鸭》第二课时课后反思
一，上完了《丑小鸭》这一课，课后静心反思，感觉本堂课的成功之举：
1, 教学目标基本实现。这堂课从"学生复习上节课所学的知识"这个情境入手，以让学生回忆形式出现，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感。在学习第3,4自然段时，我以小组学习的形式让学生自学，讨论，充分体现了新课标的理念，培养学生的自主学习，探究合作能力。过后在班上反馈。学生表现积极，踊跃发言，勤于思考，把丑小鸭可能遇到的不幸一一列出，也从中感受到可怜的丑小鸭此时此刻的心情。以孤单，伤感的语气朗读文段，在读中体会了丑小鸭的悲惨遭遇。
在学习第5自然段时，学生能够自解文意，直接体会到丑小鸭对生活的乐观态度。但对丑小鸭那美好的向往还有点模糊。为了引导学生感受到丑小鸭还有一个美好的向往，我在这里进行了点拨。但觉得我在引导他们时的语言条理不够顺畅。最后总结时，在学生的话语中知道他们懂得了以乐观，自信的心态来对待生活，他们会坚强，勇敢面对将来可能来临的困难。这点最让我值得欣慰。
2,本课的教学重点明确。让学生自主学习，小组讨论等多种学习方式，使学生了解丑小鸭变成白天鹅的故事，从而懂得面对别人的嘲笑不要自暴自弃的道理。
3, 学生学习积极性高。在教学中教师给学生提挑战性的问题1,丑小鸭他在家有什么遭遇，为什么要离开温暖的家并画出来。2,由于岐视和打击，使得丑小鸭在哪些地方流浪，遇到那些遭遇 画出� ……这些发展性问题留给学生无限地探索空间，让他们始终都在参与，实践，思考，创新，并且有自己的学习体验。
4,教师采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。
"败笔" 之处
1,没有很好地控制各个环节时间。
2,对学生的朗读指导还不够到位，对学生评价引导的不够，学生朗读水平有待提高。
3,教学经验不足，临场应变能力不够，不能和学生进行比较好的沟通，"表演课"味道足。
二，心得体会
摸索教学，静心沉思规律，得到一些启示。
1,转变教师角色
在教学过程中，教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者，引导者，评价者，而不是要什么都在学生之上，所有的知识都要掌握，所有的材料都要查齐的传统师者形象。我们要把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现，探究，解决问题。如本案例中的小组合作，教师就将主动权让给学生，由学生自己组织探讨，把问题抛给学生，教师则只是在旁边引导，让学生充分发挥主观能动性。
2,教学方法
语文教学中"读中悟"是语文学习的基础，也是很好的教学方法。让学生多动口，多动脑，能提高对词语，句子文章内容的理解。让学生适时地，大胆的发挥想像，能使课堂活跃起来，更能点燃学生"创新的火花".
3,更新学习方式
新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具有"主动参与，乐于探究，积极交往"等特征的新的学习方式。其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；学生要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。2.1转变教师角
4,完善评价体系
新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习语文的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习语文的自信心和持续学习语文的能力。评价关系到课程改革的成效，我们知道有什么样的评价，就会有什么样的语文教学，为了使课程改革深入不断地发展，实现课程改革的教育功能，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。对学生语文学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们在虚伪系过程中的变化和发展。要注意发挥评价的教育功能，从单纯过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学中，教育者应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。
结 束 语
语文课堂是展现学生创造性地学习，老师创造性的组织， 引导的大舞台。在教与学的过程中，为学生创设一个环境是学生积极学习的重要前提，让学生在自己生活经验的基础上，通过动手，动口，动脑，在活动过程中学习语文，了解语文的价值，让学生在情感，态度，价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。