教学心得体会:感动的感觉真好!【实用3篇】

教学心得体会:感动的感觉真好!(通用3篇)

教学心得体会:感动的感觉真好! 篇1

课堂教学是学生自主学习的主阵地,在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选取学习方法。

《实心球》一课我从教案的设计上进行改变,使课的目标更具体细化、更有针对性,学生能在教师的引导下,根据各自的兴趣,自主、合作、创新的活动,培养学生的创新精神。从教学资料上看体现了知识性、趣味性、实效性的有机整合。我在教学中,改变了传统的组织形式,让学生散点自锻、分组结伴(分组创新尝试练习),如:创想试投这一环节中,透过言语启发、鼓励,让学生在小组学习过程中,用心创想、合作探究,学生联系生活实际,进行了坐式、跪式、蹲式、立式模仿练习,学生的用心参与和创想也出乎我的.意料。

学生在良好的自主学习的氛围中,学习积极性得到了最大的调动。《实心球》一课学生在”模仿创想试投”的自主学习中,为了使学生体验快乐和成功,我时刻关注学生学习的态势,在坐式创想练习中,学生大胆创新、用心尝试;在立式创想练习时,学生分组合作,显示出学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一齐研究性学习。在《实心球》一课的实践反思中,我感到对教材的目标把握还得深究,要进一步学习、研究、探索、运用学生自主学习这个教学策略。在教学过程中如何进一步引导、关注学生在自主学习中,思考了什么,感悟了什么,发现了什么,收获了什么,使学生得到知识的积累,潜力的提高和情感的升华,还得实践、反思、实践、反思、再实践。

今后我在教学中还有待改善的地方是:

1、由于创想活动的时间我没有掌握好,只好把调节游戏给省了,直接进入到下一步的教学中,虽然只有短短的两分钟,但是却给我留下了不小的遗憾,也使整节课显得不够完美,所以在教学时间的把握上,我今后要更加注意。

2、“创想试投”的教学设计上,我还要动些脑筋,采用更多的不同形式进行教学,注意小组成员间的通力配合。在巡视指导方面,我照顾的范围还有待进一步扩大,应更加注意对差生(行为偏差生、完成动作不好的学生)的帮忙,使他们取得进步,跟上其他同学的学习步伐,也让他们体会到进步、成功的喜悦!

教学心得体会:感动的感觉真好! 篇2

午后的太阳温暖而又令人烦躁,百无聊赖的办公室里,弥漫着一种恹恹欲睡的情绪。懒洋洋地正批着作业,来了一个学生家长,原来是晶晶的妈妈,因为女儿心理上有负担,自己想尽了办法也不行,不得已来到学校求助老师帮忙,言辞恳切,殷殷爱女之心令人感动,言谈之中又流露出难言的苦衷。唉,又是一对苦命的母女,又是一个苦难的家庭!我倦意全消,竭力劝说她,想尽量用言语抚慰她敏感的心灵。

一番长谈之后,她的心情好了许多,感激不尽地辞行之时,又递给我一封信,说是自己写给我的,请我一定抽时间看一看,然后才离开。

我不由得和同事们谈起了这封信,同事们争相传阅.这个家长文化水平挺高的,信写得很朴实,但却仍能让人感到其中深厚的文化积淀,其情也真,其意也切,大家都被深深地感动了。尤其是西云,读着读着竟然唏嘘起来,接着泪流满面,可能勾起了她的伤心事吧,一会儿的功夫,办公室就哭倒好几个女老师。从她们的眼泪中,我突然想到了一个扭转局势的妙法:何不用这封信来作引子,唤醒学生内心深处的情愫,从而转变班风和学风呢?突发的灵感,让我意识到这是一个千载难逢的好机会,让学生们真正感动一次,也许会胜过批评教育的千言万语。有了这个想法,第二天上午第四节上电脑课时,我便走进微机室,正好,晶晶没有上机,在一边坐着发呆.我把她叫到教室外与她谈心,鼓励她开朗乐观地去面对每一天,然后征求她的意见,看能不能在班里念念那封信,她考虑了一下,同意了。

下午第一节上课铃声一响,我便走进教室,先谈了一会班里的学习现状,把学习,纪律等各方面强调了一下,又谈到了父母对他们的期望.我对他们说:"可怜天下父母心哪,咱们大家整天说父母不爱我们,和我们有代沟,不愿意和父母多说话,可又有谁知道,天下有多少痴心父母,每天都在默默地为子女做着许多自己认为该做的事,而且,每做一件事,他们就会感到无比的踏实和满足,而身在福中的我们,却粗心的竟没有感觉到。下面,咱们就来听听咱班一位同学家长给老师写的一封信,倾听一下天下父母的心声。

然后,我自然地开始朗读这封信。由于信写得真切动人,读到将近一半时,轻易不爱感动的我竟然再也读不下去,泪水,不由自主地滑过脸庞,曾经的作为儿子家长的隐痛又被触动,曾经的这个班同学创造的辉煌又闪现出来,曾经的这段时间以来的烦闷、失落、痛心的感觉让我失了声,我真想找个空旷无人的地方放声大哭一场。可是,我不能!我强压住了心头的痛楚,抽抽噎噎地继续读下去,班里同学早已哭倒一片,泣不成声......

终于读完了这封长信,泪水仍然止不住,不争气地往外流。我和同学们谈到了父母的深恩,谈到了入学初的誓言,谈到了他们美好的的未来......空气中都有了泪水的味道,咸咸的,涩涩的,连平时班上最调皮的男生都趴在了桌子上,不再抬头......

然后,我布置了这次作文,也是入学以来的第一次命题作文:《妈妈,我想对您说》《给妈妈说句心里话》《给妈妈的一封信》......一节课的时间,当堂完成。第二节整整一节课的时间,班里静极了,所有同学都在奋笔疾书,耳边除了沙沙的写字声,再也听不见任何其他的声音.这节课结束时,只有3个学生没有完成作文,72个同学的班级,这是当堂作文完成最好的一次。看来,动了真情,谁都能写好作文。

从教13年来,这是我第一次在学生面前流泪,也是感觉教育最成功的一次。

感动的感觉,真好!

教学心得体会:感动的感觉真好! 篇3

《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围,有效激发学生的学习兴趣,从而有效地提高学生的识字能力,巩固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题,结合自身实践,谈谈自己的一些看法。

一、形式多样 有效识字

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小,有意注意持续时间短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

1、借助音节 自主识字

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学,因此,在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节,学会直呼,利用音节的特点进行教学,使学生获取识字的主动权,加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字,形和音没有直接联系,首先借助汉语拼音这个工具,可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形,然后通过读字读词来巩固,以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形,了解字义,培养学生的识字能力,有效提高识字效果。

2、巧用形声 有效识字

有些形声字的读音和声旁作为独体字时,二者读音相同或相近。教学时,先让学生读准声旁的独体字,然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音,所以“清”读作qing,以后教学“请”、 “晴”、“情”等字时,引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同,声调不同。这样,通过学习一个字,掌握一串字,使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点,学会识字方法。

3、看图读文 愉快识字

借鉴传统的识字方法,将表示同类事物的词集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语,连起来读,又押韵上口,便于记忆。如教学一年级(下)《识字1》时,首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序,从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中,不要让学生过多地叙说图画内容,而是要展开合理地想象,把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合,看图与读韵文相结合,相机进行说话训练,在语言环境中教学识字,把字的音、形、义结合起来,为阅读教学打下基础。

4、运用插图 会意识字

苏教版语文都配有大量的精美的插图,在教学中,注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级(下)《识字7》时,可让学生仔细观察图画:左上方第一排是一个小朋友,他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友,一前一后地跟着走,是个“从”字,既表了形,又表了义。第三排上面一个小朋友,下面两个小朋友,揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图,懂得“森”的字形和字义,同时使学生了解社会,认识自然,受到团结友爱的教育。这样,学生所识的字将会终生难忘。

5、教具演示 激趣识字

充分利用直观的方法,把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西,让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来,从而使学生获得清晰、明确的概念,掌握字形。如教学一年级(下)《春笋》时,因多数学生没见过春笋,所以我在课前准备好几个春笋,在课堂上让学生辨认,再应用多媒体的演示,让学生懂得春笋是怎样生长的,在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义,从而达到识记效果。

6、诵读“词串” 韵语识字

词串,图文并茂,接近学生生活,有助于激发学生学习兴趣,萌生主动识字的愿望,把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识,了解民风民俗,感悟词语之间的联系,感受语言的优美,又能积累语言,感受祖国源远流长的历史文化。

二、快乐游戏 轻松识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也相应地提高。因此,在教学中,根据学生喜欢做游戏的这一特点,用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣,为学生创设愉快的学习氛围。

1、游戏激趣 归类识字

游戏具有形象性和趣味性,可以增强学生的记忆。如教学一年级(下)《识字4》时,首先根据课文内容制作字盘教具,再显示同族的字,将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字,是构成同族字的相同部分,让学生逐步感知字族文识字的特点,然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏,认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的结构特点,使游戏与字族文识字相结合。这样,可以激发学生的兴趣,让学生感觉学习不是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。

2、善用儿歌 记忆识字

歌诀和儿歌便于朗读,易于背诵。因此,在教学过程中,根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成歌诀和儿歌让学生朗读,让学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆,可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。

3、拼玩字卡 快速识字

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。拼玩字卡,正是这一情趣的体验。拼玩字卡,可以通过学生小组协作学习,玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;同组学生在组长的组织下,齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;全班学生进行重新组合,互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法请教;最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡,边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。

4、创设情境 趣味识字

教师巧妙地设置情境,通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中,使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中,学生记忆的仓库打开了,生活经验和知识积累被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语,把字编成谜语让学生猜一猜,就更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一闪一闪亮晶晶,夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景,体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变,打开了学生思维的空间,将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现,充分体现自主探究的精神,形成了“我要读”的心理契机。

5、分清字形 比较识字

有些汉字在形体上只有细微的差别,如“人”、“入”.随着学生识字量的增加,形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致,对相似的字难以区别。在识字和写字时,常常由于字形相近而张冠李戴,经常出现“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”乱用;“左”“右”混淆。为了防止学生写别字,这时,就必须帮助他们辨析形近字,在教学字的音、形、义的过程中,突出比较差别细微的部分,采用“比一比”这种识字形式,同样能激起学生极大的兴趣,如在教学同音字“坐” “座”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力,给学生烙下一个深刻的印记。

三、方法不一 快乐识字

在进行正常教学的同时,如果采取一些特殊的教学方法,则可以收到意想不到的效果。例如:

1、同心携手 共同前进

《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法,学生是学习和发展的主体。一个班级

中,学生的成绩参差不齐,尤其是学困生,学有困难,这时采取携手共进的方法,可以增进学习小组的内部合作,增强全组同学,尤其是学困生的自主识字意识。这样一来,全班学生的学习热情很快被调动起来:为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿,各个小组都想方设法替本组的学困生补课,而学困生呢,为了维护本组的荣誉,也开始努力学习,格外主动。

2、广集思路 共同受益

同学们在各自学习时,学习效果往往不理想,这时,教师可以在课堂上营造和谐的对话场面,让学生就一些难记、易错的生字各抒己见,交流各自的识记“绝招”,彼此启迪,相互完善。因而,课堂上创新的火花时时迸发,常给人意外的惊喜:“上下合一——卡”,“两个月亮并排走,一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽,只要教师适时创造条件,有效挖掘,就能让学生愉快识字。

3、激发信心 欲擒故纵

在识字教学中,运用欲擒故纵法,不但能激发学生的好奇、好胜的心理,而且还能激发学生自主识字的愿望,从而达到不教而教的理想效果。如,在教学“拔”和“拨”时,我故意说:“这两个字太难区别了,高年级学生都经常写错,估计大家也区分不清楚,就不要花太多时间了。”这么一说,学生反而非学不可了。经过查字典和小组合作、探究,他们不仅很快记住了这两个字的精确字型,有效防止了识认、书写的张冠李戴。

4、放低要求 以退为进

由于班级内学生识字能力的不同,因此在识字教学中,我经常采用适当放低要求,以退为进的方法,使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。这样,才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功,从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。

四、及时复习 巩固识字

低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实,这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习强度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习强度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。

总而言之,人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,从而避免了死记硬背的机械识记,达到有效识字教学的效果,使学生学得活,记得牢,为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。

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