结束了这段时间的工作，而且相信大家又在为写述职报告犯愁了吧！如下是美丽的小编给家人们分享的教学研究（优秀9篇），仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1.现代我国教育学发展的产生背景
教育科学是与教育制度的产生和发展是同步进行的，无一例外，我国的教育科学与教育制度也是如此。事物都具有两面性，有利有弊，近代社会我国封建君主专制制度落后，实行闭关锁门的政策，国家长期受到工业文明的西方国家的迫害，虽然西方列强给我国造成了不可估量、难以想象的不利影响，但是西方国家的一些先进的科学技术也传播到了我国。我国也是一个教育文明古国，在过去我国与其他其他国家地域的交往密切，各种学术思想相互融会贯通，在社会发展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促进。在这样的时代背景下，一些西方国家的学制和课程自然而然地引进到了我国。中国早期师范教育也在此时应运而生。近代社会，苏维埃在许多方面给予我们效仿的支持援助。解放以后，我们效仿苏维埃实行了抛弃一切西方国家的教育科学理论。至此苏维埃教育模式在我国相当一段时间长期发展蔓延。我国建立属于自己的教育学提倡始于1958年，这时苏维埃教育模式不再适用，不再发挥原本固有的作用了，于是我国开始了长期的教育学探索道路。由于那时“左”的思想严重泛滥，最终我们自己的教育学体制树倒猢狲散，并为真正建立起来。十年的给我国带来了空前的危难。结束后，开始了相当长期的拨乱反正的运动，我国的教育学才迎来了复苏的时代。一个世纪以来，经过长期以来特别是过去的30年来的改革开放，我国的教育事业得到了长足的发展，硕果累累，取得了许多值得国人骄傲自豪的成就。成绩的取得来之不易，我们应该深刻反思，深刻认识到当前教育学科危机的隐患还是真实感受得到的。面对教育理论的诸多方面的需求和要求的背景下，我国现今的社会现实与教育改革实践必须遵循这一千载难逢的时代背景，然而对于解决攻克教育学科发展问题迫在眉睫。
2.我国当代教育学科发展的局限不足
（1）教育学科知识和体系的研究与构建
《大教育论》的成功问世以来，教育学研究者把创建科学的具有中国特色的教育学体系作为一项伟大艰巨的任务。而从目前来看，教育学科发展的缺憾主要有以下几点：认知论上的本质主义认识观和知识观，方法论上的思维范式。经验教训告诉我们，要把理论和实际相结合，如果二者之间发生了矛盾冲突，就会导致危机的产生。
（2）简单的“拿来主义”的弊端
教育学科发展不能一味地盲目借鉴，我们要知道引进国外的教育学理论，虽然在一定程度上有所帮助，但是引进的目的和动机不可能根本解决中国的教育实践问题。努力形成的思维方式和具体方案，建立不同的模型方法，不能出现概念体系和研究范式都是别人的，要有着自己的思维与研究范式，有自己的原创元素。
二、教育学研究概述
1.实践在教育学科的作用
简单的“拿来主义”与片面的学科知识体系是当代我国教育学科发展的重大问题。纯粹的研究方法领域、体系结构，借鉴和简单的“拿来主义”是根本行不通的。“本源的教育实践”才是最根本的出路。这关键要增强和确立实践关怀与立场，直面问题的症结所在。
2.教育学研究的重要作用
（1）生成鲜活的教育学知识
“‘确定性”学科知识体系的构建与简单的“拿来主义”这两种倾向在内容和话语上显示出“晦涩、艰深”的特点，这是脱离于生动的教育实践的，也从形式上疏远了实践理论工作者、理论和实践之间的距离。因此我们更要立足于现实，力求做到真实可靠，植根本土。教育学研究还要遵循研究者必须深入实践，必须承认教育发展的实践逻辑规律，将理论与实际相结合的原则。
（2）功能灵活的教育学体系的构建与教育学科地位的提升
在教育体系构建的过程中要以摒弃过于看重研究知识和学科逻辑体系的“确定性”。获得丰富鲜活的教育理论知识，需要把投身到教育实践当中。教育学科地位的提升要得益于教育实践需要与发挥学科功能。理论来源于实践，要想提升教育学科地位就要加强整体现实可操作性。
三、结束语
不知教学研究为何物，怎么能清晰、客观、理性地认识教学研究，怎么能科学、有效地研究教学。基于这样的反思，基于想更清晰、更客观、更理性地认知教学研究，想更科学、更有效地研究教学，我尝试着对教学研究进行研究。
一、什么是教学研究
什么是教学研究？专家这样定义：“教学研究就是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动”。
我认可这样的定义。这个定义，非常明确地指出了教学研究的目的、对象、主体与方式。理解了这个定义，我们对教学研究就有了简明、完整的认识。
但这个定义说，教学研究的主体是教师，这与我们平常的认知有很大区别。平常，我们认为教学研究主要是专业的教学研究人员（指教研室、教科所等专业教学研究机构的人员）的事，认为教学研究的主体是专业的教学研究人员。其实，不然。尽管专业的教学研究确实不可忽视；尽管研究教学是专业的教学研究人员的职责，专业的教学研究人员也一定要研究教学；尽管专业研究人员的理论水平更高，其研究更规范、更有计划、更科学、更深刻，成果更有价值。但他们不可能是研究教学的主体，他们只能是教师研究教学的伙伴。
为何？因为，在目前形势下，所谓的专业教学研究人员一般不处于教学的第一线，在很大程度上，他们脱离教学实际而存在，他们的研究不直接作用于教学，他们研究的经历、成果不可直接转化为促进学生全面发展与教师专业进步的力量。脱离教学实际，不可直接作用于教师与学生的研究，与以上所说的教学研究的内涵相去甚远。教学研究只有成为教师的事，教学研究才可直接拥有研究的对象，才可直接作用于学生与教师，实现其价值。
与教学研究紧密相关的，还有另外一个词，就是教育研究。教育研究是教育科学研究的简称，专家认为：“教育研究就是人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程”。
显然，教学研究的内涵与外延都要小于教育研究，思考教学研究，是从一个较小的角度思考教育研究。本文只审视、思考、探究教学研究。
二、教学研究有怎样的具体形态
概念界定是反映对象本质属性的思维形式。认知教学研究，如果仅从定义上理解，就难以真正把握教学研究，难以实现其价值。认知教学研究，我们必须要看到具体、可操作的研究活动或方式。
广义地看，具体的、可操作的教学研究活动，在教学中、在教师身上随时、随处存在。可以说，教学研究就是教师学习思考、讨论交流与分析探究教学的活动。这么看，教学研究伴随教学活动而生，有教学，就必定有教学研究。因为任何教师开展教学，都一定会先阅读、理解教材，会想应怎样教等问题，这样的阅读、理解与思考，就是教学研究活动。
但教师的学习思考、讨论交流与分析探究，也就是教师的教学研究，是有深浅之分，高低之别的。有些教师只是粗浅地读读教材，简单地想想教的是什么，想想应怎样教，并没有准确把握教的是什么，并没有选择最恰当的方式教。而有些教师思考教的是什么，既弄明白了所教内容的内涵，也弄清楚了所教内容的重点、难点及在本学科中的地位；思考应怎样教，不仅对比了现有的各种教学方法，而且在此基础上创新了符合教学实际的好方法。
教师粗浅、随意地想了想教学，是教学研究，但我们平常所说的教学研究，要比这样的研究更深入些，一般是指教师有意识、有计划、有方法地学习思考、讨论交流、分析探究教学。
三、教学研究有哪些主要方式
教学研究比较深刻，要有更高的质量，必定会趋向规范、科学，必定会形成一定的研究方式或模式。教师研究教学的方式可以从不同的角度进行归纳，我认为，教师研究教学的方式大致有以下三种：
一是课题式研究。就是部分教师组成课题研究小组，一般还邀请专业教学研究人员参加，研究小组围绕一个主题有计划、有步骤地进行深入的研究，探寻教学对策，解决问题，形成理论观点。课题式研究可以是教学理论研究，也可以是教学方法创新与实践经验的总结提升研究，它与其他教学研究方式相比，具有更深入、更规范、更科学、理论性更强、价值更大等特点。
二是问题式研究。就是针对教学中存在的问题，同事之间，或在专门的教研活动上，集思广益共同研究解决的办法。如，在学生自学课文后，教师说：同学们有什么收获？请把你的收获说给你的同学听听。可教师说完后，学生依然是听讲的姿势，并没有相互说收获，学生的学习活动没有开展起来。针对这样的学习实际，教师提出问题，如，为什么会产生的状况？是学生不善于说？是学生不知道跟谁说？还是教师没有组织学生说？再与同事一起围绕这些问题进行思考探究，发现问题的症结，找到解决问题的方法。问题式研究着重解决教学中遇到的问题，具有即时性、独特性，需要同事，甚至教学专业研究人员、教学管理者共同参与。
三是反思式研究。就是教师对自己教学的实际、成败进行回顾、思考、总结。如，一节课或一个单元教学结束后，针对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果写教学小结，理性地分析教学的成败，总结教学经验与教训，探索更好的教学方法与规律。反思式研究，一般是教师的自我研究，具有经常性、独立性等特点。
四、研究教学的动机是什么
如果把教学研究当成一项深入的、高质量的学习思考、讨论交流与分析探究活动，那研究教学就一定是费时、费心、费力，甚至费财的一种活动。也就是说，研究教学，需要教师付出。
这样就会遇到一个大的、不可忽视的问题，但现实中，这个问题常被忽视。就是，教师为什么要付出？即教师研究教学的动机是什么？
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。诱因激发需要，就形成动机。
教师研究教学的内在需要又是什么？显然，教师研究教学的内在需要是通过教学研究促进学生全面发展和自我专业进步。那这一动机的诱因又是什么？是什么诱导教师产生要通过教学研究促进学生全面发展和自己的专业进步？
是工作报酬。也就是说教师通过教学研究促进了学生全面发展和自己的专业成长，就能够得到更好的报酬。在当前的现实中，这个问题的答案是否定的。一个教师所得的报酬是固定的，也就是说，不管教师研究了教学，还是没有研究教学，其工作报酬是不变的。即使是奖励性报酬，也多与高的考试分数相关，与教学研究没有直接关系，而高的考试分数可以通过各种途径获得，其中有些途径并不需要教学研究，并非能促进学生全面发展与教师专业成长，如，灌输式教学、如靠延长学习时间而所获得高分数的教学。
是评优评先等精神奖励。现实中，精神奖励与教师所得的工作报酬基本一样，也多与高的考试分数相关，也就是谁教的学生取得了高的分数，就认定这个教师是优秀教师。精神奖励与促进学生全面发展和教师的专业进步并没有紧密的关系，也没能成为教师研究教学的诱因。
研究教学的诱因，还可以是什么？是法律、政策规定教师必须研究教学？但《教师法》总则第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第二章权利与义务规定：“教师应当履行下列义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”从《教师法》中的有关条文看，法律并没有直接规定教师有研究教学的职责与义务。
难以找到教师必须开展教学研究的法规，主管教育的领导却不善罢甘休，常在各种各样的制度、方案、计划中要求教师开展教学研究。但现实中，这样的要求一般只停留在口头上或文件中，教师是否真真实实地开展了教学研究，领导很少去考证，很少去追究。同样，在实践中，也很少有学校把教学研究纳入教师的工作量里，教师的工作量一般只包括教师所担任的管理工作、课程与课时，教师研究教学再多，再好，学校也不会把教师所做的研究工作转化为工作量。这样的做法，即使没有明说，但无误地告诉了教师，教学研究不是教学工作。因此，领导要求教师研究教学，也就不可能成为教师研究教学的诱因，相反，教师还会认为自己的本职工作是教学，研究教学想做就做，不想做就不做，学校要求自己开展教学研究，是增加自己的工作负担。
如果无法创设恰当的诱因，研究教学的内在需要就激发不出来，没有内在需要，教师也就产生不了研究教学的动机。
教学研究要在教师中普遍地开展起来，需要教学管理者重建教学管理的理念与实践，为教师创设研究教学的诱因。
五、教学研究的期待能否实现
普遍地看，教师缺乏研究教学的动机，但教师研究教学从没停止过，总有许多教师在学习思考、讨论交流、分析探究教学，且研究成果不断涌现。
研究教学的教师，总有一种强烈的期待，总期待自己的教学越来越好，期待自己研究的成果能转化为教学实践。如，期待管理者能够以教学研究的成果指导教学管理，期待管理者能在一定区域内推行研究创新的某种教学方法，期待管理者是伯乐，能把有教学思想与研究成果的教师提拔为教学管理者，以此推进教学研究，促进教师的专业进步。
但现实往往事与愿违，管理者并不重视教学研究所得的观点与方法，并不会以教学研究的成果作为指导自己管理教学的依据，一般不会把有教学研究能力与成果的教师提拔为教学管理者。
如果仅从表面看，或只站在教师教学的立场，会认为教学管理者有许多不是。其实，不然。在现实的背景下，教学管理者并不等同于教学研究者，教学管理与教学研究并不是同一类工作，教学管理与教学研究之间，总存在一定的距离，总存在难以调和的矛盾。
教学研究以探求真知为目的、以学术话语为表达方式，追求的是理想；教学管理要解决的是现实中的教学问题，要保障教学平稳进行，要力求摆平各种现实利益。研究教学是探究要怎样才最好，管理教学是思考要如何才可行。研究教学是思考、批判，是求真；管理教学是平衡、和谐、完成任务。研究教学需要研究者有一颗纯净的心，管理教学者的心已历经风雨、八面玲珑。
如果能够挣脱利益的束缚，回归到教学的本源，教学管理与教学研究本是相辅相成的。但这只是一种理想，任何人，任何时候，都不可能完全消除教学管理与教学研究之间的距离与矛盾。
尊重教学管理与教学研究之间的距离与矛盾，不消极，仍努力，尽可能求得教学管理与教学研究的最大公约数、最大交集，教学管理才能有效地促进教学的健康发展，教学研究才能卓有成效。
六、专业的教学研究要怎样才能回归到教学实际中
尽管教学研究的主体是教师，但专业的教学研究不可缺少，它能够促进教学研究规范化、科学化，能够保障教学研究更深刻、更有质量。因此，教师研究教学要以专业的教学研究人员为伴，专业的教学研究更要回归到教学实际中。
但现实中，专业的教学研究机构独立于学校之外，专业的教学研究人员，并非承担课堂教学任务的教师。专业教学研究机构的存在方式，固化着多方利益，专业的教学研究要回归到教学之中，注定将经历一个漫长的过程，甚至只能成为一种理想。
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关键词：高等教育；职业教育；会计电算化专业；教学计划；实证研究
收稿日期：2007―12―15
项目来源：该论文是山东省职业与成人教育十一五规划课题“高职会计电算化专业课程建设与实践教学改革探究”的阶段性成果。项目编号：2006TA016。
作者简介：于运会(1966―)，男，汉族，山东省莱芜市人，泰山职业技术学院财经系副教授，硕士，主要从事会计学研究。
发展高等职业技术教育是社会经济发展对教育的需求。高等职业技术教育具有高等教育和职业教育双重属性，其培养目标要充分体现其职业性、实用性的特点。而具有高职特点的教学计划，是实现高等职业技术教育培养目标的前提和保证。
为了使我们的教学计划更加科学，更加贴近工作实际，培养“零距离”上岗的高职会计电算化专门人才，我们召开了三次专家座谈会，进行了两次大范围的社会调查。调查的范围包括各类企业、事业、机关单位的财会人员，各大专院校的会计专业教师，以及各单位、各部门的负责人。我们通过网络或直接向被调查人员发放问卷，以及到有关单位座谈等形式，共收到有效问卷312份。现将调查研究的结果汇总分析如下，以便与各位同仁共同探讨。
一、财会人员应具备的基础知识
注：重要记100分，一般记60分，不重要记30分。分数=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
从上表可以看出，财会人员应具备的基础知识按其重要程度由强到弱依次为：会计电算化理论、会计核算方法、财经法规知识、会计基本理论、计算机基础知识、文化基础知识、统计知识、数据库基本知识、数学基础知识、管理知识、外贸知识。
二、财会人员应具备的基本技能
从上表可以看出，财会人员应具备的基本技能按其重要程度由强到弱依次为：会计核算能力、会计分析能力、会计监督能力、业务语言表达能力、计算机操作能力、社交语言表达能力、财务软件操作能力、财务文件撰写能力、书面语言表达能力、协调公共关系能力、管理能力、计算机维护能力、塑造自身形象能力、财务软件开发能力、英语日常会话能力、英语阅读理解能力、文娱特长、体育特长。
三、高职会计电算化专业学制
经调查发现，高职会计电算化专业学制在2～年为宜。根据我们的教学经验，修完必需的理论、校内实训课程应当需要2.5年，再有0.5年的校外实习，高职会计电算化专业学制定为3年是合适的。
四、公共课及其重要程度
通过调查，公共课按其重要程度由强到弱依次为：计算机文化基础、法律基础、思想道德、大学英语、经济应用数学、体育。这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求是一致的。
五、公共专业课及其重要程度
通过调适公共课按其重要程度由强到弱依次为：财务软件操作、基础会计、会计电算化、税法、EXCEL与财务管理、财经法规、珠算、点钞、财务管理、企业财务会计、经济法、汉字录入、数据库、审计学、财经应用文、统计学原理、管理学基础。
这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求基本是一致的。这里需要特别说明的是：税法知识和实务对会计人员来说是很重要的，因为他们要办理纳税业务，而且纳税业务的会计处理也是较难的，因此应加强这些方面的教学。随着计算机的普及，社会对珠算的要求有所降低，但是点炒对出纳、收银员来说也是非常重要的。
六、专业模块课及其重要程度
因为现行会计制度分为企业会计制度、金融会计制度、行政事业及财政总预算会计制度，所以我们把专业方向模块分为企业会计模块、金融会计模块、预算会计模块，每一模块又设置了两门课程，经调查发现各门课程都是非常重要的。
七、选修课及其重要程度
从上表可以看出，选修课按其重要程度由强到弱依次为：企业经营与管理、电子商务、金融学、市场营销、外商投资企业会计、社交礼仪、国际贸易概论、证券投资、就业指导、书法、心理健康概论、演讲艺术、音乐欣赏、美术基础。这和财会人员应具备的知识、技能要求是一致的。
八、实践教学的开展
经过调查发现，会计电算化专业的实践教学大都是通过见习、校内实训、毕业实习等环节进行。多数学校采取的是利用业余时间，带领学生到实习单位参观，或者让学生自己联系单位去参观的方式进行学生见习。也有的学校利用企、事业单位生产经营、业务流程方面的音像资料，分行业设计会计电算专业见习系统，让学生不出校门就可以见习。
校内实训一般是在校内建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室，编写会计专业实训资料，让学生进行手工记帐和会计电算化操作。
九、考核方法及标准
理论课考核一般采用笔试，基本技能训练课一般通过实际操作进行考核，岗位技能考核按国家标准执行。另外还通过综合实训、毕业设计、实习报告、毕业论文答辩和综合测试等形式对学生进行考核。
十、学分构成及实施办法
学分构成一般包括入学教育、军训、公益劳动、就业指导、理论课、实践课、选修课、毕业实习、毕业设计（论文）等。每项一般按16～18学时为1学分计算。学生必须拿到规定的学分，并取得相应的职业资格证书，方可毕业。
十一、定单培养情况
通过调查发现，会计电算化专业定单培养一般是结合短期培训进行，也有的是在学生就业前与用人单位协作，在岗前培训中进行。但真正需要象培养技术工人一样的定单培养很少。针对这种情况，我们会计电算化专业的教学计划编制应灵活一些，可以按企业会计、金融会计、预算会计三个模块编写教学计划，在第五学期按模块分班教学。
总之，编制高职会计电算化专业的教学计划是一项系统工程，我们应当综合考虑社会对学生知识、能力、素质的要求，合理设置课程，并且随着经济的发展不断调整、充实，以真正培养满足社会需要的高职会计电算化专门人才。
参考文献：
大学生学习方式与创新能力的关系研究王志玲，刘江南，李纯青，WANGZhi-ling，LIUJiang-nan，LIChun-qing
美国社区学院对发展我国农村高等教育的启示刘丹丹，李佳孝，LIUDan-dan，LIJia-xiao
论教育政策的程序公平之虚假性许国动，XUGuo-dong
关于教育叙事研究的反思——基于《叛逆与"回归"》一文的考察徐永，XUYong
20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考——以东南大学附中为例高翔，张伟平，GAOXiang，ZHANGWei-ping
必须重视大学教学方法的改革与创新教学研究 刘智运，LIUZhi-yun
我国高校创业教育研究现状之述评曲明贵，杨庆祥，QUMing-gui，YANGQing-xiang
哈佛大学核心课程设计研究孙美花，SUNMei-hua
高校外语教育可持续发展的内涵与途径研究张薇，刘鸿宇，付继林，ZHANGWei，LIUHong-yu，FUJi-lin
就业导向视角下电子商务专业商务素养培育探索何俊辉，HEJun-hui
辅导员和班主任双管齐下的高校思想政治工作新模式刘艳，贾海英，陈泉水，任强，王斌，LIUYan，JIAHai-ying，CHENQuan-shui，RENQiang，WANGBin
从多维比较中看中国近现代史纲要的课程角色王晓荣，WANGXiao-rong
大学计算机基础的教学发展趋势-模块化欧婷，王洪江，OUTing，WANGHong-jiang
自动控制原理教学改革与实践周武能，石红瑞，ZHOUWu-neng，SHIHong-rui
南京工业职业技术学院ARM嵌入式综合实训研究朱其慎，ZHUQi-shen
师专公共心理学课程教学内容体系重构的设想查明华，ZHAMing-hua
跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学李培，LIPei
新课程改革背景下"讨论法"面临的境遇分析周丽娟，ZHOULi-juan
课堂知识传递不均衡问题管窥彭梅，PENGMei
中小学骨干教师发展性评价探究黄伟，HUANGWei
浅谈高中数学教学的创新教育刘小丹，LIUXiao-dan
如何帮高中学生走出阅读理解的两个误区——断章取义和浮于表面教学研究 贾小兰，JIAXiao-lan
借助影视造型艺术品味文本的语言美徐明女，XUMing-nv
新时期铁路高校科技创新对策探讨任德亮，刘乃生，RenDeliang，LiuNaisheng
关于工程化学远程教学系统的构思丁振国，邵月凤，DingZhenguo，ShaoYuefeng
利用争论发展学生的学术思想安永泉，禹健，郭圣权，AnYongquan，YuJian，GuoShengquan
机制专业实验教学的改革与实践于忠海，YuZhonghai
Langrange三点插值法在化工原理课程设计中的应用张永强，ZhangYongqiang
爱国主义是国防教育的核心盖宏伟，张洪举，GaiHongwei，ZhangHongju
提高计算机文化课实验教学效果的几点思考齐文斌，QiWenbin
多媒体课件在教学实践中的应用王熠，WangYi
如何帮助学生克服"哑巴英语"侯纯，HouChun
外语考试与交际能力的培养邹永国，ZhouYongguo
汉、英词汇涵义的对比在外语教学中的应用李悦，LiYue
武术教学中非言语信息的作用马向前，MaXiangqian
试论高校体育教学发展趋势孟广丁，MengGuangding
对工科专业课教学改革的一点看法任伊宾，RenYinin
关于工科院校实践教学环节改革的几点思考杜崇杰，DuCongjie
对机械原理课程开辟第二课堂的思考傅宇明，郑丽娟，Fuyuming，ZhengLijuan
理工科大学生素质与大学语文教育火玥人，HuoYueren
关于建立燕山大学学生管理模式的探讨仵凤清，WuFengqingHtTp://
对大学生实施安全教育之管见赵云霞，张志平，ZhaoYunxia，ZhangZhiping
浅议高校收费制度若干问题的讨论李春玲，朱清香，LiChunling，ZhuQingxiang
关于本科生对校级选修课评价的调查教学研究 于凤春，侯纯，YuFengchun，HouChun
以学生发展为本--重要的教育理念及教育改革蔡克勇，CaiKeyong
高校学生工作的纵向思考杨绍维，YangShaowei
世界著名教育家成才规律的统计研究王军，魏海琴，WangJun，WeiHaiqin
地方综合大学学科建设的几个问题尹建国，曾冬梅，YinJianguo，ZengDongmei
教育产业化--一个有待探讨的提法方传刚，张莉莉，FangChuangang，ZhangLili
创建面向21世纪的新应用型大学郑国强，ZhengGuoqiang
高校开展大学生研究计划(URP)略探顾永才，GuYongcai
浅析大学生社会化张爱丽，张金波，ZhangAili，ZhangJinbo
创新思维绽新蕾--评《知识创新思维方法论》李纬民，LiWeimin
增强高校德育的有效性李丰生，LiFengsheng
关于中学生物教学中素质培养的几点思考王雪芳，WangXuefang
谈大学生思想道德素质的培养高鹏飞，赵长财，GaoPengfei，ZhaoChangcai
高等学校办学成败的关键在于管理黄永军，祖林，张晓旭，HuangYongjun，ZuLin，ZhangXiaoxu
试论平日归卷对高校文书工作的重要性李莉，LiLi
警察院校要切实抓好学生的思想政治工作教学研究 王铁钒，刘树军，WangTiefan，LiuShujun
理工科院校图书馆大学生文化素质教育的实践探索与研究王善林，WangShanlin
《托玛斯·莫尔--跨越时代的巨人》剧本及影片的教学与研究设想RoderlckO'Brien
关于知识产权学科研究生教育课程体系设置的思考张红芳，刘平，ZhangHongfang，LiuPing
两课改革必须着眼于新的实践和发展朱广荣，ZhuGuangrong
邓小平理论概论应上专题课吉彦波，JiYanbo
燕山大学发展远程教学的必要性及可行性于洪涛，王新生，YuHongtao，WangXinsheng
浅谈计算机辅助教学中值得注意的问题李智辉，LiZhihui
职教学生语文能力训练探隅沈永发，李艳平，ShenYongfa，LiYanping
江苏省射阳县中小学教改讨论周素梅，蒋海，卞玉红，刘德宏，鲁艳
浅谈幼儿师范音乐教育的创新与发展陈爱群，ChenAiqun
毕业设计对大学生创新能力的培养鹿玲，LuLing
浅谈反例的教学功能王知人，WangZhiren
浅论体育教学中的辩证原则贾天奇，JiaTianqi
电子与信息工程专业毕业设计的思考与实践卢辉斌，LuHuibin
分析动力学中一种经典力学方程的新推法胡玉林，HuYulin
电路实验教材改革探索与实践毕卫红，BiWeihong
创造课堂真实语境的五种策略丁素萍，DingSuping
教学质量监控体系的建立与实践郑超美，ZhengChaomei
论提高课堂教学效率的策略教学研究 张忠华，ZhangZhonghua
学法指导与学习素质王培华，WangPeihua
新型军事人才综合培养中的科学考评吴国良，WuGuoliang
以"三个代表"为指导促进高教事业发展刘心廉，LiuXinlian
对素质教育和德育关系的几点认识许峰，XuFeng
思想道德修养课教学的几点做法黄东桂，陈洪涛，罗宗火，HuangDonggui，ChenHongtao，LuoZonghuo
"两课"教学：缺失与对策韩裕庆，HanYuqing
注重素质教育改革实践教学环节陈志学，高国生，ChenZhixue，GaoGuosheng
创新素质的培养是高师素质教育的核心李洪芬，曹娟，杨振松，LiHongfen，CaoJuan，YangZhensong
信息技术发展与工程教育课程体系的革新李成明，程明熙，LiChengming，ChengMingxi
创造性课堂教学模式的构建唐海蛟
在阅读教学中落实素质教育王艳琴
对成功体育教育模式的探索与实践教学研究 黄小平
强化主体意识提高学生素质刘德宏
培养学生自主发展教育实验研究广东省雷州市第二中学课题组
兴趣法在电子技术基础教学中的应用陈刚
关键词：动物学；精品课程；教学改革；经验总结
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）05-0133-02
目前，关于国内精品课程的建设，各高校都有着自已不同的观点与经验。在重庆师范大学的精品课程建设过程中，作为校级重点课程的动物学课程于2004年被评为了重庆市第二届市级精品课程。在多年来的精品课程建设过程中，依托重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科，课程组成员倾注了许多时间与精力，力求将该精品课程建设成为部级精品课程或推选为部级精品课程的后备课程。在此期间，通过不断的教学改革与研究，无论是从课程体系、教学环境以及教学方法与手段方面，都取得了卓有成效的业绩，具体总结如下：
一、全面利用多媒体辅教学方法应用于理论与实践教学
完成了全部理论课教学内容的多媒体课件制作并完全进行多媒体教学。与此同时，完成了全部实验课程的课件制作，且重点对实验课进行了改革，并取得了良好的教学示范效果。由于引进了许多现代新的教学元素融入形象生动的教学过程中，更激发了学生学习兴趣，并促使学生对该课程知识的牢固掌握。
二、加强实验实践教学环境的建设
实践性教学环节的改革也是精品课程建设的重要内容。近几年根据学校的总体建设规划，借重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科建设平台，对动物学教学实验室和实验实践教学环境进行了改善。为创造更好的实践教学环境，我们增购了许多设备，如宽屏幕的等离子电视，投影仪、显微观察与摄像系统、实物展示台、自创了“显微观察系统”与“实践教学互动系统”，教学中，取得更好的教学成效。同时，我们重视实验实践教学的常规管理并且强化常规教学，科学合理安排各种实习活动，以助学生更好地进行理论联系实际。为培养学生对科学研究兴趣和完成优质的毕业论文，教学实验室与研究实验室也都面向学生开放，使学生较早参加科研和创新活动，培养学生创新精神。学生可以通过实验室及校外实习基地，进行设计性、创新性实验、课程设计等，不仅可加深他们对专业知识及前沿知识的了解，同时也培养了学生较强的动手和实践能力。在重庆市动物生物学重点实验室、重庆市动物学重点学科建设基础上，设备仪器方面不断完善、更新。早在自行设2003年就自行设计了有特色的互动实验教学系统（主要由显微数码摄像系统、宽屏幕等离子电视、投影仪，展示台等组合而成的互动教学实验室）沿用至今。通过自行设计的互动实验教学系统，解决了过去教学难点中难以观察的微型动物（如草履虫、眼虫、水螅及涡虫等），通过该系统可清晰直观地示范教学，该系统实用、方便、经济，在国内独具特色。此系统由于其良好的示范教学效果，已在我校大学城校区本科教学相关实验室内推广，起到了精品课程以点带面的作用。
三、动物学课程体系及教学内容改革研究
在贯彻教育部教学大纲基本原则的前提下，重点突出动物学课程的经典与现代结合的特点。形成相对完整和完善《动物学》的课程体系，以更灵活的方式、更完善的体制去满足目前生物科学各专业学生的学习需要；提高学生的学习积极性，拓展学生思路，进而达到提高学生技能以更好地适应社会的目的。故根据教学资源的优势，我们将对动物学课程体系按照生物科学专业与生物技术专业构建成为动物学和动物生物学两大课程体系。作为一门具有典型示范作用的精品课程，该体系将解决现行教材教学内容体系的局限、必修课课时偏少等种种问题，以便与国际间同类相关课程接轨，并且该体系的实施结果则说明该改革是卓有成效的。
四、实验材料的新型培养方法，确保了实践教学之需
动物学实验教学中的许多实验材料，不仅受限于采集时间及当地气候条件，同时也由于其个体微小，传统培养方法的局限难以获得较好的教学效果。采用新型的粗培养和克隆培养相结合的方法，获得了优质的实验材料，保证了教学需要，同时提高了实践教学的质量，还为兄弟院校（如重庆大学等）的教学与科研提供实验材料。
五、标本室的创新性研究和管理，保障了精品课程的教学
动物学标本在动物学的教学科研过程中起着举足轻重的作用。因此，对于生物学标本的保存，尤其是对于一些珍贵罕见标本的保存是十分重要且必要的。进行动物学教学标本的包埋、保存等制作方法的探索与建立，为教学提供了有力的保障。在精品课程建设的近三年内，课程组主要成员探索性地采用新配方的不同树脂对不同动物标本进行包埋的方法进行了相关的研究，并取得了明显的成果。目前已申请国家发明专利4项与实用新型专利1项，其中，3项国家发明专利和1项实用新型专利已获批，另1项目前正处于公示中。本研究也深受学校各方面的重视，并由主管校长特批了相关项目支持该研究的进行，同时本研究也受到本领域的相关专家学者的关注。本工作正在延续中。
六、实验室面向本科学生（本专业和全校）开放，确保全面提高学生素质
积极组织学生参加本实验室推出的开放性实验和各类的及各种课外兴趣科研活动，鼓励学生利用实验室条件，利用课余时间开展探索性实验：面向本专业本科生开放实验室，一方面让学生参与动物学实验技术学习，学习生物绘图，参与标本制作、鉴定，提高兴趣、增加学生的动手能力。另一方面为学生完成毕业论文提供了研究平台，此开放旨在让学生提前进入实验室，进行科学研究的良好训练，以提高本科生毕业论文的水平和质量。面向全校非生物专业学生以开放性实验供其选修：如标本采集、制作、鉴定，人体常见寄生虫病病原体的认识与疾病预防，重庆地区常见昆虫的鉴定，珍稀动物的观赏与种类识别等系列实验，为提高非生物专业学生的综合素质作出了有效的尝试，形成了培养学生综合素质的教育基地之一。
七、专题学习小组法的建立、实施及成效
通过与国外院校进行学术及教学方法的交流，吸纳国外优秀的教学方式方法、经验及教学形式进行本科教学的改进。学生组成专题学习小组，在教师指导下分别选择动物学课程范围内的专题进行调查研究、资料收集、实验验证、完成所选的专题，专题学习结果以海报、展板或专题讨论的形式进行或展出，并由教师与学生双方进行最后的评定。以此提高了学生对本课程学习的质量，促进学生的学习积极性，增强学生的学习能力，锻炼学生动手收集资料及实验的能力，体现团队协作精神。实践证明，该方法的建立与推广不仅获得了学生的认同与赞许，同时由于本方法取得了良好的教学效果，目前已被本学院的其他老师学习采用。
八、程序化试题库的创建及使用
本课程组于2003年起就着力进行动物学试题程序化的建设工作。目前，我们已建立的动物学的计算机试题库可经常性进行增补、更新或调整，分为人工抽取或自动抽取两种模式，并可根据出题要求随机组成不同题型、不同难度梯度、不同分质的试题进行组成。这样，使试题库变得更人性化、自动化和科学化，亦可避免人为主观因素而导致其他相应问题的产生。
综上所述，尽管目前动物学精品课程取得了可喜的成绩，但精品课程的建设就像人的学习一样是永无止境的，我们将在未来的日子里继续努力，并不断完善课程体系，构建精品课程共享平台，不断应用有效的教学方法应用于教学实践，取人之长，补已之短，使我们的动物学精品得到不断的完善，真正发挥精品课程的辐射作用！
参考文献：
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[11]王素梅。部级精品课程主页设计探讨[D].山东师范大学，2013.
[12]李佳恒。普通高等学校精品课程建设与对策研究[D].天津大学，2010.
一、教学工作
我们八位队员分别在四所不同中学任教，在教学工作中，我们认真钻研教学大纲和教材，深入了解学生的学习状况，虚心向各位老师学习请教，一丝不苟的对待教学，满腔热情地对待学生，保质保量的完成教学任务。
付雷和卓桂珍在海原三中承担活动课时，针对该课没有教学大纲、没有教材、没有固定教学方法的特点，精心准备，认真上课，把知识搜集整大，他们以高度的责任。感投身于工作之中；而且，他们还利用晚自习和周末时间，辅导学生的其他功课，深得学生好评。特别是在高考前夕，他们经常是一天到晚与学生在一起，除了进行学习辅导外，还开展心理辅导；高考结束后，他们又积极指导学生填报志愿。
为了保证教学质量，支教队员深入研究教学方法，通过听老教师的课、请老教师听自己的课，改进教学方法，改善教学质量。针对学生英语学习状况，我们还组织了英语学习情况问卷、英语书法比赛、周末英语沙龙等活动，提高学生学习兴趣，教给他们学习英语的方法。另外，支教队员利用晚自习和课余时间，为学生辅导各门功课，答疑解惑，受到了广大同学的好评。
二、学校管理
我们各位队员均在服务学校承担了部分学校管理工作，积极参与学校建设和发展。不论在什么岗位上，我们都坚持立足本职、尽职尽责，按照上级要求完成各项工作。同时，我们还积极向学校建言献策，为学校管理出点子、想办法，历尽所能贡献才智。付雷和卓桂珍在海原三中担任团委副书记，在校园广播站、田径运动会、文化艺术节、两基迎国检等活动中发挥了重要作用。石朝阳和黄斌在西安中学分别担任团委书记和教科室主任，积极参与了学校校园文化周、师生篮球赛、两基迎国检等活动。彭彬和李新煜在海原回中政教处工作，在校园文化艺术节中担任重要工作。方博和吴俊杰由于积极参与学校建设，特别是在两基迎国检中作用突出，被学校聘为常务副校长。支教队员的务实工作赢得了各学校领导的高度重视和积极评价。
三、学生活动
按照支教队的，结合海原县及各中学实际情况，我们开展了丰富多彩的活动，丰富了学生的校园文化生活，锻炼了学生的才干，开阔了学生的视野，促进了学生的全面发展。
结合团县委工作安排，我们联合厦门大学支教队，在各中学组织了“迎奥运，讲环保，文明礼仪伴我行”主题活动，包括奥运、环保、文明礼仪的图片展、征文比赛、知识讲座和奥运知识竞赛。XX年10月24日，系列活动启动仪式在三中举行，县委县政府及团县委的领导出席了启动仪式。11月12日——11月28日，支教队员在各服务中学因地制宜，或者利用广播系统，或者利用多媒体设备，开展知识讲座，五千余名中学生参与了此次活动；10月下旬至11月中旬，“迎奥运，讲环保，文明礼仪伴我行”主题征文活动在各服务地展开，海原三中、海原回中、兴仁中学收到稿件上千篇，在与其他中学一起进行的全县评比中，我校支教队员推荐的文章获得优异成绩；从11月10日开始，我校支教队员在各中学组织了奥运知识竞赛预选赛，每个中学选出了3名选手参加了12月6日举办的海原县中学生奥运知识竞赛决赛。在决赛中，我校支教的海原三中代表队获得亚军，兴仁中学代表队、海原回中代表队、西安中学代表队均获优胜奖；12月6日下午“迎奥运，讲环保，文明伴我行”系列表彰大会在海原一中报告厅举行，我校支教队员服务的海原三中获得优秀组织奖。县委县政府的领导为在征文比赛和奥运知识竞赛中获得各种奖项的学校和学生颁了奖。
XX年3月全国学雷锋活动高潮期间，支教队员在海原三中组织了“学雷锋，树新风”主题实践活动，通过组织雷锋事迹报告会、主题班会、比赛、黑板报比赛、雷锋日记书法比赛、学雷锋标兵评选等活动，宣传雷锋精神，倡导校园新风，有力的推动了校园文化建设和良好校风的形成。
进入4月份之后，支教队员在各个学校组织了第二届风筝节。风筝节已经成为各中学的传统活动，深得学校师生的欢迎。
吴俊杰和方博在兴仁中学组织了冬季拔河比赛、英语书法比赛、手抄报比赛等；付雷在海原三中组织了英语学习情况问卷和周末英语沙龙。这些活动一方面活跃了校园文化生活，另一方面也促进了学生的学习和校风建设。
四、扶贫济困
海原县是部级贫困县，自然环境恶劣，贫困人口比例较高，我们支教的四所中学的学生大部分来自贫困的农村，亟需帮助。针对这种情况，我们开展了几项扶贫济困活动，提供各类资助达13.2万余元。
1.一帮一启明星导航行动
这是我们的传统项目，今年是第四年在海原实施。今年我们走访了近百户学生家庭，并对以往资助的学生进行了回访。我们联系中国科技大学芳草社志愿者协会，发动科大学生力量，两学期共资助学生457人次，资助金额88000元。同时，借助一帮一活动，使受助学生与科技大学的学生建立了书信联系，是受助学生在物质和精神方面受到双重资助。
2.健康光明行配镜活动
教学中我们发现服务学校有一些近视的学生家庭贫困，不能及时配戴眼镜，影响到了他们的学习。我们联系到了安利公司的赞助，为我们服务的四所中学363名贫困的近视学生免费配送眼镜，总价值达24000元。
3.中国科学技术大学——安利优秀奖学金
2021.3.1
家庭教育是人生的起点，家长是孩子的第一任老师，而且贯穿孩子一生。学校教育同样重要，两者相互作用，密不可分。为进一步将二者有机结合起来，让家长和学校形成有效合力。武川县教学研究室继续开展家长学校工作，免费对学生家长进行培训，特制定本学期家长学校计划如下：
一、宗旨：全面提高家长素质，有效促进家校沟通，促使家庭教育更好地成为学校教育和社会教育的基础和纽带，促进孩子的健康成长和全面发展。
二、原则：全覆盖原则（走进武川县各中小学幼儿园）
三、具体措施：（以大致时间为序）
1.三月份：三月中旬（3月11日开始一模）高三一模后，就“调到最佳心态，做好最后冲刺，助力孩子高考”对高三家长们做一次培训交流。
2.四月份：走进县内三所公立幼儿园，就“给幼儿立规矩”对幼儿园（主要是学前班，其它班场地允许也尽力参加）家长们各做一场培训交流，共三场。
3.五月份：进入5月份，各校进入期中测试阶段，期中后学校召开家长会期间，合二为一，就“让孩子身心健康，让家庭幸福美满”对武川二中和三中初一或初二（具体年级与学校协调）家长们各做一场培训交流，共两场。
4.六月份：走进小学就“如何培养小学生学习习惯和家校如何配合”对小学五、六年级家长们各做一场培训交流，共五场。（时间紧的话，只在民族小学和五小进行）
关键词：小学数学 研究性学习 教学策略
小学数学研究性学习，通过引导学生经历数学、交流数学和应用数学，“把结果变成了过程，把知识变成了智慧”，顺应了我国基础教育课程改革的要求，成为我国新世纪小学数学教学的一种重要教学理念与追求。但由于小学生知识水平有限，学习方法不足，在研究性学习过程中离不开老师的指导。
一、小学数学研究性学习开展中的问题
1、 研究性学习内容的选择存在盲目性
研究性学习走进小学数学课堂，许多教师认为找到了引发学生学习数学兴趣的法宝，大家趋之若鹜地想把所有数学知识让学生以探究的方式掌握，殊不知在没有分析学生原有知识同新知识关系的情况下，“急功近利”地把问题抛给学生，反而会产生适得其反的效果，走向同一味强调“接受性学习”相同的结局。
2、 创设研究性学习问题情境的效果不佳
在激发学生学习数学兴趣的问题上，教师通常会采用问题情境教学，但是教师创设问题情境的合理性还有待提高。在教学中由于许多学生搞不清教师的意图而白白浪费时间。因此，创设研究性学习问题情境的效果不佳。
3、 研究性学习过程中忽视了数学思想方法的渗透和数学知识框架的建构
在小学数学研究性学习的过程中存在学生的个别现象，如学生课上听讲状况、学生对待教师提问的态度，学生参与讨论的积极性等。教师不能把进度不一致的情况完全归咎于学生的差异性而放任自流，只要教师注重教学过程中对学生数学思想方法的渗透和整体数学知识框架的建构，个别现象虽然不能完全消除，但在某种程度上却可以得到缓解。
4、 巩固研究性学习结论的途径与现实脱节
研究性学习要把“探究”、“参与”贯穿于整个教学过程之中。很多教师认为带领学生探究得出结论就完成了整个教学任务，殊不知新知识在生活实践中的应用是尤其重要的一环。新知识的巩固不能只依靠纸上的练习，要与生活联结，使学生在实践中加深理解、熟练掌握。
二、提高小学数学研究性学习教学的策略
1、 关注学生认知结构，选取有利于“研究”的教学内容
在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题再开展教学。奥苏伯尔认为知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具概括性或包摄性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包摄范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。他还认为，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础是有意义学习必须具有的条件之一。由此，就要求教师在深入分析学生并钻研教材的基础上把“研究性学习”同“接受性学习”有机结合起来，二者各不偏废，相互促进以达到预定的目标。同时在授课过程中也要求教师把：“你知道吗？”转变成：“你是怎么知道的？”，注重学生的认知发展，顺应孩子们的天性，使他们主动获得知识，培养其全面的个性。
2、 创设合理问题情境，激发学生学习兴趣
布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”兴趣是最好的老师，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并主动接受。在访谈中，创设问题情境是教师使用频率最高的教学策略。小学生一堂课集中精力的时间较短，并且很多孩子抓不住重点，导致以往教师“开门见山”式的讲授方式使许多学生错过新学的要点及难点，创设问题情境弥补了这一缺点。若教师设置问题合理，即难度适当且与所学知识相关度高，会激发学生的兴趣，使他们自然过渡到新知识上，避免了教师在教学过程中机械提点造成的中途停顿，使课程得以顺利地展开，否则将会产生负面影响，干扰学生的判断能力。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难以适度，环环相扣的问题，引导学生积极思考。
3、 恰当巩固知识，向生活中简单运用迈进
如果说教师从生活中选择素材创设问题情景是教育走向生活的第一步，那学生在生活中运用、巩固新知识则是其一个轮回的终点。学习的目的是使人成为社会人，是使受教育者能够运用知识解释、解决生活中遇到的问题。研究性学习的起点、过程都以一种开放的形式呈现，那结果必将以实践的形式结束。当学生掌握了新的知识后，要求及时用新的知识来解决身边的实际问题。也许对于一堂课来讲，时间、空间不允许学生走出教室，那像创设问题情境一样，把从生活中引发的问题情境再重新找回来，模拟生活现场，将新知识运用于其中，效果应当也值得大家期待。这个新的问题情境，可以由教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考，通过这样的师生或生生互动实践，深化了对问题的认识和了解。
4、 适度引导，渗透数学思想方法
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷。”教会学生如何学习，是使他们学会求知，劳动，创造发展之道的根本措施。而数学思想方法的学习正是教会学生如何学习的核心。可以说，研究性学习的课堂是渗透小学生数学思想方法的主要阵地。小学生所学的数学知识尽管简单，里面却蕴含了一些重要的数学思想，主要包括集合思想、转化思想、化归思想、数形结合的思想。随着研究性学习的展开，研究成为重点，只要教师要适度引导，在引导的过程中使学生逐步掌握相应数学思想方法，随着教师对思想方法的不断渗透，学生必会开阔思路，培养出创新探索的能力。
结语
目前，针对研究性学习在小学阶段分科课程中如何有效实施而开展的探索越来越多，相信随着一线教师素质的逐步提高，以及他们对教学指导纲领的进一步理解，研究性学习这一朝阳领域定会结出丰硕果实。
参考文献：
[1]赵嫦莲。小学数学研究性学习初探[J].四川教育学院学报，2002(4)