以下是人见人爱的小编分享的爱情的文章最新3篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
第四章，表妹回来了：
“蕾珊，你表妹蕾珠回来了。”上官蕾珊一进门就听见妈妈说。“啊？是吗？妹妹回来啦？”上官蕾珊简直不相信自己的耳朵。“废话就不用多说了吧？”上官蕾珊的妹妹上官蕾珠说道。“切！不给哦？”“就是不给！”“呵呵~还是像以前那么霸道哦！”“那当然！”上官蕾珠说着抬高了她的下巴。“你妹妹回来啦？”季杰一进门就问到。“额……？姐，那个人是谁啊？”上官蕾珠不解。“额……怎么说咧……他是季氏集团季烁的儿子季杰，因为他父亲有事，所以暂住在我们家……”上官蕾珊解释道。“蕾珊小姐，蕾珠小姐，季少爷，开饭了！”管家端着菜肴大喊道。“哦~来了来了！”蕾珊和蕾珠同喊道。
“妹妹，你不是去英国了么？怎么回来啦？”上官蕾珊边吃饭边问。“估计是被校长开除了吧。”季杰挑衅道。“你别胡说！我只是想回国读书！懂？”上官蕾珠反驳道。“那……你准备去哪个学校读丫？”上官蕾珊问道。“圣樱学院。”蕾珠问道。“呵呵~你和我一个学校也~”蕾珊笑言。“不知是同一个学院呢！我们还一个班呢！”“哇~那太好咯！”蕾珊说道。“好什么好啊……”季杰嘟起嘴巴说道。“你说什么呐？”上官蕾珊问道。“没什么啦！你管那么多干嘛哦！”季杰大声说道。
晚饭后，蕾珠去泡澡，客厅里只留下季杰和上官蕾珊一个人。
“蕾珊，你过来一下。”季杰对上官蕾珊说道。“哦……干嘛？”上官蕾珊边说边走过去。“蕾珊……”季杰一把抱住上官蕾珊，说道：“我喜欢你……”“啊？不是吧？”“蕾珊……我见到你的第一眼我就喜欢上你了……我不能没有你！”（未完待续……）
2、有些人，有些事，遇到了就是一辈子的暖。那种情感，不是你是否拥有了，而是会一直就在记忆里了。那种存在，不是仰望，也和欣赏无关，是一种心与心的碰撞，真切与深切的融合。 请相信；走过流年的山高水长，总有一处风景，会因为我们而美丽；总有一个笑脸，是为我们而绽放；总有一份遇见，唯美了整个曾经，萍水相逢总有一袭柔情，过客匆匆，总有一个位置，无可取换。
3、一路风雨兼程，彼此是坚强的支撑；默默的付出，总是不言不语；深深的疼惜，总是不离不弃。心灵的默契，是超越距离的相依；精神的拥有，是凌驾俗世的美丽。心灵间的靠近，是一种说不出的温暖。是感动时的潸然泪下，是真实情感的点滴融化，是天涯咫尺的无语传情，是灵魂与灵魂交集的火花。不是一种语言，知心有声而且飘逸缠绵；不是一种刻意，灵犀万千而且心照不宣；不是一种追逐，顾盼流连而且温润心田。彼此的懂得，在理解中相伴永远。彼此的眷恋，在珍惜中留下斑斓。缘分握紧，让真情心间取暖。每个人都需要一个精神上的支柱，一种心灵上的归宿，陪伴与无形，却润心有声，晓知与心情，又动之以情。
4、也许身影很远，但心灵很近； 也许感情很缥缈，但感动很真。 累了，可以诉诉苦；烦了，可以缓缓神。无助时，赋予精神的支撑；流泪时，给予最真的心疼。了解生活中的负累，懂得伪装后的坚强。几句调侃，能够驱走不快；一个微笑，无语也温暖。无论何时何地，需要时都在；无论何种心情，倾诉时都懂，人生不奢求太多的衬托，只要有人陪，有人懂！有人陪伴的路，不孤单；是一种慰藉，有人相守的情，不孤独，又何尝不是一种幸福。心的贴近，温暖着飘零；情的真诚，呵护着生命。 多想，把所有的温柔都置于你心底，驱散那些灰色廖默。
5、多想，让阳光的花朵盛开于你的视线所及，宛若夜的黑中亦会盛放的激情不息…
【群文】人教版五年级上册第20课《学会看病》/人教版五上选学课文《剥豆》/《孩子，我为什么打你》
【教学目标】
1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词义。
2.读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写。
3.能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后的母爱。
【教学过程】
一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结
1.同学们，今天我们要读的课文是《学会看病》，除了它我们还要读《剥豆》《孩子，我为什么打你》，为什么把这三篇文章放在一起学，我要在这打一个大大的问号。
2.先走进第一个故事《学会看病》。
（1）检查预习情况，出示：
①开火车读，正音：埋怨。
②理解“按图索骥”的字面意思。
（2）听文章第1～20段录音，借助“按图索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。
（3）默读文章第21～27段，说说故事还写了什么，体会母亲纠结的内心。（板书：愿，不愿）
3.第一个故事读到这，读第二个故事《剥豆》，自由读，想想文章讲了一件什么事。（板书提炼：让，不让）
4.关注《孩子，我为什么打你》，快速默读。如果说刚才两篇文章描述的是母亲愿与不愿、让与不让的纠结，那这篇呢？（板书：打，不打）
5.聚焦板书，现在你能说说为什么把这三篇文章放在一起学？提炼议题――纠结的母爱。（板书：纠结的母爱）
（设计意图：这个环节设计我让三篇文章的教学平铺开来，学生在通读三篇文章后自己寻找文章表达的共同点，然后自己提炼议题。这是着眼于帮助学生从“X”到“1”的提炼。）
二、由“1”辐射“X”，着落文字，体会母爱
1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细咀嚼文字，走进母亲的心路历程，分工合作，一、二组读《学会看病》，三、四组读《剥豆》，完成两张母亲的心路历程图。（出示下图）
《学会看病》心路历程图：
《剥豆》心路历程图：
2.板贴学生完成的图，目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程图。
（1）指名学生借助关键词说说母亲的心路历程。
（2）情景朗读，读出母亲在儿子走后的后悔、忐忑及对自己的谴责。
（3）如果此时儿子还未回来，母亲会怎么做？感受母亲纠结心理背后深深的母爱。
3.继续看第二张图。
（1）指名学生说说剥豆比赛中母亲的心路历程。
（2）男女生对读，读出慢快缓急节奏变化中母亲的纠结。
4.随着这两张心路历程图，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时扬起手臂的瞬间，想到这瞬间的背后也有过这样≤≥的纠结：
出示《孩子，我为什么打你》片段，指名学生读。
（设计意图：这个环节紧抓纠结背后的母爱这一议题，通过心路历程图来理解三篇文章，这又是从“1”到“X”的辐射。此时学生读到母亲的纠结内心已然明白纠结背后藏着的母爱。学生还可以借助这样的方式读懂更多类似的文章。）
三、夯实“1”，着落情感，呼应母爱
1.三篇文章，一种情感。这份纠结的母爱有没有唤起你内心的波动？此刻，有没有什么话想对母亲说。选择一个故事，写下你内心对这份爱的呼应。
2.同学们，你们已经读懂了母亲这样的心声，齐读《学会看病》最后一段。