在我们平凡的日常里，大家一定都接触过评语吧，评语是指含有说明、解释或评论的话。你所见过的评语是什么样的呢？
简历作为一种特殊的应用文体，是求职和招聘中间的一个重要媒介，在个人的职业发展道路和企业招聘发挥着重要的作用。以下是小编整理的毕业生个人简历表格填写，以供大家参考。
毕业生个人简历表格填写一：求职意向； ________________
姓名： ________________ 性别： ________
出生年月： ____年 __月__日 所在地区： ___________
学历： _______________ 专业： __________________
婚姻状况： _______________ 目前年薪： __________________
联系方式：
住宅电话： 公司电话： _____________
BP： _____________ 手机： _____________
个人主页：
通讯地址：____________________________________________________
邮政编码：____________________________________________________
教育背景：
最高学历：
__________________________ 最高学历学校：_____________
专业： _____________ 时间：____年___月 至 ____年___月
第二学历： _____________ 第二学历学校： _____________
专业： _____________ 时间：____年___月 至 ____年___月
教育情况描述：(此处可注明：所修课程、在学校所参加的组织活动、担任职务、获奖情况、发表的文章等，请依据个人情况酌情增减)
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外语能力：
外语一： 基本技能：_____________________ 通过标准测试：__________________
外语二： 基本技能：______________________ 通过标准测试：___________________
其它：
工作经历：
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
个人能力：
(如电脑能力、组织协调能力或其他)
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个人爱好：
(突出自己的个性，工作态度或他人对自己的评价等)
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其他说明：
毕业生个人简历表格填写二：自我评价：
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。
在校期间任职情况：
1999.9——2000.6在班级担任班长职务
2000.9——2001.6担任系学生会副主席
2001.9——2002.6担任学生会副主席、班级体育委员
2002.9——至今担任班级组织委员
1999.11——2000.6辅导某初三学生各门功课，在一段时间的辅导、合作中，该学生的各门功课成绩均有提高，深受该生家长的好评。
2000.6——2000.9在xx市电影公司实习，负责办公室的日常事务，从事人事和企业行政管理，在实习结束后，各领导给予我极高的评价并给予奖励。
2001.6——2001.9在暑假期间，在当地的市政府部门里担任办公室助理职务、处理各项管理事务，协助领导做好管理工作，受到领导们的一致好评和肯定。
2002.4——2002.8在xx省工商行政管理局合同处实习。
主办“xx省重合同、守信用企业协会”的成立，运用熟练的办公自动化设备，起草及审查各种办公室文件；编排、打印档案；打理办公室日常事务，与其他各单位、部门做好协调，协助本部门领导做好管理工作等。通过自己的努力、认真负责的完成任务，该协会被国家工商总局受予国家优秀信用组织协会。对于实习期间的工作，处长和科长们给予我很高的评价和奖励。
在校期间获奖、成果情况；
2000——2001学年荣获“三好学生”称号。
2001——2002学年荣获“优秀共青团员”称号。
2002学年荣获“实习积极分子”称号。
在实习工作中，主办了“xx省重合同，守信用企业协会”，并被国家工商总局评为优秀信用组织协会。
在校足球联赛中获得第二名
获得证书情况：
大学英语四级证书、全国计算机二级证书、秘书中级技能证书、公共关系资格证书、
微软Windows98产品高手、微软Word2000产品高手、微软Office2000办公软件专家等等
主修专业课程：
社会学、逻辑学、行政管理学、人力资源管理学、人力资源管理案例、企业管理学、基础写作、公共关系学、公共计算机学、市政学、毛泽东思想概论、信息管理概论、法学基础、行政法和行政诉讼法、社会心理学、中国政治制度史、大学英语、行政领导和决策学、秘书学、行政生态学、应用写作、机关管理和办公自动化、政治经济学、公共政策学、人际关系学、谈判学、中国历代官制、中国传统礼仪文化、公共管理学、社会调查研究学、行政哲学等
个人专长：
交际、组织、管理、写作、电脑、文学、分析研究、足球、音乐等。管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中；英语基础知识较扎实、具备一定的听、说、读、写及翻译能力；熟悉计算机网络、熟练掌握办公自动化，对各种硬件安装及各种软件的运用有着丰富的实践操作经验等。
求职意向：
愿到企事业单位、国家行政机关及军队中从事行政管理、人力资源管理、文秘、行政助理等相关工作
毕业生个人简历表格填写三：自我评价：
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。
在校期间任职情况：
1999.9——2000.6在班级担任班长职务
2000.9——2001.6担任系学生会副主席
2001.9——2002.6担任学生会副主席、班级体育委员
2002.9——至今
担任班级组织委员
社会实践和实习情况：
1999.11——2000.6辅导某初三学生各门功课，在一段时间的辅导、合作中，该学生的各门功课成绩均有提高，深受该生家长的好评。
2000.6——2000.9在xx市电影公司实习，负责办公室的日常事务，从事人事和企业行政管理，在实习结束后，各领导给予我极高的评价并给予奖励。
2001.6——2001.9在暑假期间，在当地的市政府部门里担任办公室助理职务、处理各项管理事务，协助领导做好管理工作，受到领导们的一致好评和肯定。
2002.4——2002.8在xx省工商行政管理局合同处实习。
主办“xx省重合同、守信用企业协会”的成立，运用熟练的办公自动化设备，起草及审查各种办公室文件；编排、打印档案；打理办公室日常事务，与其他各单位、部门做好协调，协助本部门领导做好管理工作等。通过自己的努力、认真负责的完成任务，该协会被国家工商总局受予国家优秀信用组织协会。对于实习期间的工作，处长和科长们给予我很高的评价和奖励。
在校期间获奖、成果情况；
2000——2001学年荣获“三好学生”称号。
2001——2002学年荣获“优秀共青团员”称号。
2002学年荣获“实习积极分子”称号。
在实习工作中，主办了“xx省重合同，守信用企业协会”，并被国家工商总局评为优秀信用组织协会。
在校足球联赛中获得第二名
获得证书情况：
大学英语四级证书、全国计算机二级证书、秘书中级技能证书、公共关系资格证书、微软Windows98产品高手、微软Word2000产品高手、微软Office2000办公软件专家等等
主修专业课程：
社会学、逻辑学、行政管理学、人力资源管理学、人力资源管理案例、企业管理学、基础写作、公共关系学、公共计算机学、市政学、毛泽东思想概论、信息管理概论、法学基础、行政法和行政诉讼法、社会心理学、中国政治制度史、大学英语、行政领导和决策学、秘书学、行政生态学、应用写作、机关管理和办公自动化、政治经济学、公共政策学、人际关系学、谈判学、中国历代官制、中国传统礼仪文化、公共管理学、社会调查研究学、行政哲学等
个人专长：
交际、组织、管理、写作、电脑、文学、分析研究、足球、音乐等。管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中；英语基础知识较扎实、具备一定的听、说、读、写及翻译能力；熟悉计算机网络、熟练掌握办公自动化，对各种硬件安装及各种软件的运用有着丰富的实践操作经验等。
以上是本人的个人简历，本人的找工作意向为：
【关键词】评价理论 态度资源 高校简介 外宣文本 对比分析
一、引言
本研究以评价理论为依据，以国内高校网页的中英文简介为语料，通过对比亚洲其他高校和英语国家高校的英文简介，对语料中的态度资源进行对比分析，探讨高校外宣文本中的评价资源在译文中的实现，以及以期为英汉外宣翻译和跨文化交际研究提供一个不同的视角。
二、英汉语篇态度资源之对比分析
1.评价理论对语篇翻译研究的启示。作为语篇分析的工具，评价理论对语篇翻译的意义是不言而喻的。态度分析是语篇翻译中必不可少的环节，评价理论是迄今为止最完善的态度分析工具。在翻译实践中，对于源语语篇整体态度的把握及其在目的语篇中的再现一直是困扰译者的一个问题。应用评价理论，我们可以从不同层次不同角度分析源语语篇的整体与局部态度，也可以通过分析对比源语语篇与目的语语篇中态度对译文进行评估。此外，评价理论的研究方法与研究对象对于语篇翻译理论也可起到补充作用。
2.态度资源的评价阐释。笔者搜集了国内外各高校的简介进行对比分析，发现其中的评价意义较为集中，都是以态度资源中的判定资源为主。目的在于阐明其在学术界和世界高校中的地位，以达到宣传目的。
结合五所大陆顶尖高校网站的中英文简介的情况，可进行如下分析：1.国内大部分高校英文版的简介都是由原文直接翻译而来，即英文版的简介是中文版简介的译文。该现象容易导致的问题是，由于中英文版简介的受众不同，不同受众的文化背景和思维方式各有差异，用同一逻辑思维形式传达同一文本信息，容易导致信息传达的失重和失误。因此笔者并不推荐按照中文原文直译的方法。具体情况将在下文结合亚洲其他高校和英语国家高校的情况再做分析。2.中文版简介普遍存在的问题都是内容冗长，包含了历史发展演变，学科门类细分，学科发展现状等等详细且多方面的介绍，最后的评价资源总结往往单一而笼统，显得单薄。3.英文版的简介，在受中文版简介的影响下，字数普遍较多。且以广而大的分类介绍为主，在篇章末尾加上小段的评价资源描述。评价资源描述注重翻译的意美和形美，而忽视了译文的表达在译文读者中的接受程度，且缺乏事实合数据的结合论述。
为了明确英文读者对高校简介的阅读期待，笔者又挑选了几所英语国家高校的简介作对比分析：
笔者首先搜集到了哈佛大学的简介，发现其简介部分与新加坡国立大学类似，只是罗列了其创办地点、办学宗旨、校训等基本信息，而没有进行篇章式的阐述。牛津大学、杜伦大学、斯坦福大学、耶鲁大学、约克大学等英语国家顶尖高校的简介都是言简意赅的用一段话对其办学特色、特长和学术水平进行了评价性的描述。针对其发展历史和具体学科发展和其他数据等，英语国家网站通常采取分类另开专栏进行介绍，既有利于读者针对性的查找材料，又有利于清晰化逻辑化的展示成果。
我国国内高校的英文版简介的受众者即是国外的英语读者，如果在英文版的高校简介构建中，只简单的对原中文版简介进行形式化的翻译，而不考虑其在英语国家受众中的接受程度，就很难达成英文版简介的预期目标。英语国家的英文版简介中的风格，主要是评价资源与办学特色和学术水平相结合，进行综合性的概括总结。而国内高校的英文版简介撰写过程中，就不得不将其受众的思维方式和文化习惯加之进去，由其受众的视角和思路来构建语篇，以期达到其宣传效果。
三、总结
本研究以评价理论为理论框架，对国内外高校网页的高校简介进行了对比，对语料中的态度资源进行对比分析，以期为英汉外宣翻译提供一个新的视角，同时也为跨文化交际研究提供借鉴。通过上述分析，可以得出如下结论：1.高校简介中“判定”占有较高的比例，主要涉及对高校地位和学术水平的阐述，“情感”资源偶有出现，频率不高，“鉴赏”在既得的语料中没有出现。2.国内大部分高校英文版的简介都是由原文直接翻译而来，内容冗长且逻辑重点不突出，评价意义往往出现在篇章末尾作为总结，较为突兀且缺乏事实的结合而说服力不强，略显单薄。结合亚洲其他国家高校和英语国家高校的简介分析，笔者初步分析出其英文版简介中的一些共性特点，例如结合评价资源有针对性的介绍高校特色和学术水平，言简意赅，专栏分类进行某方面的详细介绍等等。本研究同时指出，英汉高校简介中态度资源分布特征及其实现手段的异同表明，中西方在思维方式、价值取向等方面的差异是客观存在，这不仅反映在文学语篇里，同样也反映在外宣文本中。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Martin，J.R.，& D，Rose.Working with Discourse[M].London：Continuum，2003.
[3]徐B.评价理论视域下的商务翻译研究[J].外国语学院学报，2011（6）：88-91，109.
语文作业中巧用评语既有助于学生更清楚地了解自己的不足，也能达到理想的教学效果。
关键词：语文作业 巧用评语 鼓励
传统的语文作业批改方式中，绝大多数学老师批改作业是用“√”、“×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业水平，或者用等级计分制优、良、中、差，试图减轻学生的学习压力。但这种作业批改方式多年运用下来效果不见得好，缺乏人性关怀，缺乏激励力量，对学生的解题思路、方法等学习的基本素质也不能做全面评价。此外，这种批改作业的方式也不利于老师与学生的情感交流，对学习也就达不到理想高度了。现结合教学实际谈谈如何在语文作业中巧用评语。
一、课堂作业中巧用评语，能增进师生之间的感情
1、巧用鼓励性评语，激发学生上进心
语文作业的批改中，我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我们班有个学生叫陈明挽，他在七年级的时候就是出了名的不写作业大王，那字写得就更没法看了。然而一学期下来，他简直就像是变了一个人似的，作业能按时完成了，字也进步了很多，连他家里人也感到奇怪，是什么原因让他有了这样的改变呢？那就从我给他批改作业上说起吧。
我先从她的习字册入手，当我翻开他的习字册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语：“虽然你的字比不上那些写的好的同学，但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊，你看，我给你找出这么多写的好的笔画，如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮，我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话，没想到他真的起到了作用，第二次教写字册的时候虽然他的字依旧那么的不好，但是我可以看出来他认真了。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语，我又一次给他的批语是：“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，还有潜力可挖哟，一直这样努力，成功更属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是习字册，其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字，我就给他评语：“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正”，当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢？下次给老师一个惊喜好吗？”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。
2、巧用鼓励性评语，融洽师生关系
我平时尽量地关注学生，发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动后进生们的积极性。如：“这个字写得太漂亮了！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感彩的评语使学生感受到了老师对的关爱，充满了学习的希望。慢慢的学生和我的距离拉近了。评价不是只局限于对作业，有时还会评价学生人品和所做的事。一段时间下来，我发现拖作业学生上缴及时了，学习积极性提高了，字也写的比以前漂亮多了。后来我“偷偷的问”一个后进生怎么会有如此的变化，他说想看到老师表扬他，他想和老师聊天，他盼望着每次发作业，看到老师的评语，哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话，我非常感动，我觉得作为一名老师，真的应该好好利用给学生批作业的机会，在作业本上“偷偷的”给他们写上几句勉励的话，他们会觉得在和他们说悄悄话，觉得是知心朋友。得到这一甜头后，为了提高我自己评语能力，我从网上参考了许多评写得较的评语借鉴到我的评语里，不仅学生喜欢，而且自己的语言表达能力也得到了提高，最为关健的是建起了我与孩子交往的桥梁。
二、课外作业中巧用评语，增进教师与家长之间的沟通
每学期，我要求学生的家庭作业，家长要看了签字，刚开始有些家长不理解嫌麻烦也不签字，面对这种情况要用我的行动去感化家长。一个星期以后，我们班学生的家庭作业都有家长签字，而且也好像跟我学的，喜欢写几句话，孩子的作业本成了我和家长沟通的工具。我们班的王铝，平时家庭作业不认真，我要求家长签字的时候，家长总是推诿不签或找些理由不签，后来我在王铝的作业上写道：“课堂作业还可 下次你一定会注意的。”第二次的家庭作业他家长还是没给他签名，我又写道：“作业进步了，相信你妈妈看了也会高兴的。”就这样四次下来，他的家长签名了。然后我又由对学生的评价，改成与家长的“对话”。我在作业上写到“在家长的督促下，你孩子的作业完成的很好”、“你的孩子作业进步了，这与您平时在家的督促是分不开的”、“您的孩子最近表现很好，作业完成很出色”。就是这些简单的评语，让家长感到了老师对他孩子的关心，家长看到了孩子的点滴进步，家长时刻了解孩子在学校的情况。现在居然有家长因为没时间给孩子签字而特意给我打电话说一声，他们说，老师批改这么多作业，对每个孩子都关心到了，做家长的关心自己的孩子，并且时刻能了解到孩子的情况，感觉非常的好。有的家长还说，如果连续几天看不到“交流本”还会不习惯呢。就这样，一个小小的本子，几句简单的评语，为我和家长之间架起了一座沟通的桥梁。
实践证明，语文作业批改中巧用评语，让我和孩子们之间的距离近了，让我充分的了解了每一位学生；语文作业批改中巧用评语，为我和学生家长的交流，架起了一座桥梁，让我时刻了解学生校外的情况；语文作业批改中巧用评语，促进了家长的配合，使我们班的教学成绩有了很大的进步。今后我将继续努力尝试这种评价方式，并将这种方法推广运用到全校的每一个班级、每一种作业的批改，做成课题研究，相信会取得相应的教学效果。
参考文献：
【出场专家】
英维思集团亚太地区人力资源总监章琦 上海人才中介协会副会长刘大卫 联合利华中国人力资源部招募经理倪铮 市人事局任职资格评价中心测评部副部长王君
【简历点评篇】
关于内容1、文字：简练并突出重点章琦总监表示，文字简练，重点突出，是一份简历最基本的要求，而含糊、冗长、花哨则是简历的大忌。简单来说，个人基本情况、教育背景、获奖成果等，是一份求职简历的基本构成要素。
此外，中英文简历齐全也是目前求职的基本要求，“无论是国企、外企或者政府部门，外语都已成为必需工具。中英文简历显然要比一般的简历更具竞争优势。”
2、意向：做到开门见山简历首先要给人事部门传达明确的求职意向，如要应聘的具体部门和岗位。比如在求职信的开头就表明想应聘与所学专业吻合的财务助理岗位，希望得到面试机会，这样人力资源部门就会一目了然。倪铮经理分析道，“有的学生会想，你们要我就可以了，我不会怎么挑选的。但我们的很多岗位都需要有专业知识，你不说清楚，人事部门一不会帮你挑合适的位置，二
3、用语：慎用“负责”两字恰当的用语也是一份合格简历所必需的。比如慎用“负责”二字，倪铮举例说，有的学生在描述实习经历时常常用到“负责公司某某项目”一类的语句。而人事部门都清楚，一个实习生是不太可能独立承担公司的项目的，这里用“参与”一类的词语更合适。
关于形式1、页数：一两页即可章琦介绍，人事部门更喜欢简练的“onepage简历”(一页纸简历)，有的学生的简历有五六页，甚至做成写真集，人事部门花大量的时间才能找到需要信息，效果反而不好。一般而言，一张内容简练适当的个人履历(有时还要一份英文版)，一封求职目标意向明确的求职信是比较基本的配置。
2、版式：要有美学意识就像照片的构图一样，简历也有信息太满、框线顶天立地或参差不齐等方面的忌讳。刘大卫告诉学生，“一般而言，人事部门在一份简历上的停留时间不会超过30秒，好的版式可以给人留下深刻的印像。不过版式无需刻意。”
3、个性：要有定位意识个性在简历上如何运用也有讲究。有份简历的封面精美，内页个人照片为浅底色，栏目名称是“关于我”、“我上过的学”、“我学过的课”等别出心裁的用语。刘大卫表示，虽然这份简历很别致，但简历的个性首先要与求职者的个性、求职的工作风格相吻合。“他学的是思想政治专业，应聘的岗位是辅导员，而他的简历却体现出他更适合应聘平面设计类岗位”。还有份简历用了大幅个人照片，有“震撼人心”的效果，但不是每个人都适合做的，毕竟大家不是都来应聘设计师的。
【模拟面试篇】
四位专家从学生递交上去的120多份简历里抽取了16名学生上台当场接受面试，应聘职位分行政管理、销售、IT和公务员四种，专家在每位学生面试完毕后当场点评他们的着装、礼仪、回答问题技巧等，分析其优势与不足。下面是其中几个值得关注的细节问题：
1、适应“无礼”问题在面试过程中，面试老师往往会直奔主题，因此大家要有迅速进入状态的能力。刘大卫介绍，由于时间有限，面试老师还会在你侃侃而谈的过程中打断你的话，提出一些很随机的问题，让你防不胜防。对此，大家就要有从容不迫的气度，要多想“我们是平等的，单位在挑选我，我也在挑选单位。”
2、回答要重点突出遇到刁钻的难题，一些面试者会无效率地随着话题“四处游走”，既浪费了时间，又给面试老师带来了不好的印像。刘大卫认为，学生可以对此明确地回答“不知道”，只要在能够回答的问题上抓住重点，就可以扳回不少印象分。
课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。大教育家R.Stiggins说过， 如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。
一、小学课堂上教学评价的重要性
课堂教学是教学活动的重要环节和中心工作。有的课堂教学能使师生共鸣激发孩子们的创造力，相反，有的课堂教学却压抑孩子们的思维。调查研究表明，课堂评价是影响教学质量的最关键因素之一，教师的日常教学时间中有四分之一到三分之一是用在评价上。
二、教师在课堂评价上存在的问题
1、课堂评价语使用不当
前几天在大洋小学听课，上课的是一位实习教师。对于一到简单的计算题，学姐对于学生回答之后的评语不外乎“错了！请坐。” 、“不对！谁再来？ ”、 “你讲对了！ ”这一类的话，从某个角度来说，这些评语简介明了，听上去一点都没错，实习教师自己也没有意识到这个问题。这种评价并非不可以存在，但是作为一个教师，单纯坚持这样一种形式效果是适得其反的。一方面打击一些学生的自尊心与积极性，另一方面让学生对自己错在哪里一无所知，根本搞不清楚思考方向。
同样的还有“太好了！”、“好极了！”、“真聪明！ ”、“说得不错！ ”、“你真棒！ ”这一类的评语，孩子们不知道自己哪方面棒，自己的聪明表现在哪里，有些孩子会误解老师的意思，老师只是说他的数学头脑好，他却认为自己在所有学科都是佼佼者，也会造成一些不必要的麻烦。
2、评价渠道单一
小学课堂上的教学评价往往局限于教师评价学生，没有发挥学生的主体性。这种情况较多的是出现在小学英语的课堂上。我们不难发现，英语课堂中“Good，，OK”满天飞，学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，当然也有学生对英语的认知较少的因素。在小学数学的课堂中，很多学生是可以对某一道题目提出不同的看法，也具备了评价的能力，学生互评不失为一种简单有效的方式。”
三、如何改善教师的课堂评价
1、选择适用的参照系
教师在课堂对学生评价最重要的目的是促进学生学习，评价就需要有一个衡量标准。比如说要在课堂上表扬A同学坐的正，当然这个A同学要具有代表性，最好不要是班里的“认真模范”，也不要是众所周知的“捣蛋分子”。教师在表扬A同学的同时，可以让原本就认真的同学更加认真，原本不认真的同学打起精神想A同学看齐，这样的评价效果就产生了。
2、反馈要及时、准确
教师应在学生课堂上的表现过程中给予反馈。我看过语文名师王搭舟老师的课堂实录，里面有这样一段对话：
师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。
生：（默读此句。）
师：敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！
生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！
生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：才读到五百年。
生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：一千年了。
生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：到一千五百年了，谁能读到二千五百年？
生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
在这一段对话中，我深深地感受到了王老师的课堂评价语的及时性和准确性。他的课堂评价语，既指出了学生的不足，又让学生愿意跟着他的思路走。用诙谐的语言让学生易于接受，又有针对性地评价学生。
如果王老师在课堂上为了保留学生的自尊心没有当面指出学生的不足之处，而是在课后单独与学生交谈，这样的做法不仅给反馈带来干扰，分散注意，而且反馈效果也是少之又少。
3、提高评价的效度
效度是传统测量的重要质量标准，也反映了评价的准确性，它分为内容关联效度、效标关联效度、构想效度，对于教师来说，最重要的就是内容关联效度。
比如说在教学中要测试学生理解书面材料的能力，那么可以通过对“10道简答题构成的测验。每题都要求学生用一句话概括一段话的大意”和“10道填空题构成的测验。每题都要求学生在一段话的空格中填上合适的词。”两个方面的结合来判断。
四、结语
一、引言
文学史研究不同于一般的史学研究。史学研究往往是要考究研究对象的历史确定性，而文学史研究的确定性则没那么强（温辉、段汉武，2010：147）。长久以来，国内外许多学者从不同侧面对英国文学史进行了研究，有些侧重于研究具体的作者、作品，有些则按文体对文学史进行分类解读，这就造成了有关英国文学史的著作版本各异、数量众多的现象。尽管如此，罗伯特·伯纳德（robert barnard）的《英国文学简史》一直备受关注，为许多英国文学的初学者打开了了解这段丰富历史的大门。
伯纳德生于1936年，是英国著名的侦探小说家，曾于2003年获得侦探小说作家协会授予的终身成就奖。他已出版的作品多达数十部，但大都是侦探推理小说。《英国文学简史》于1984年发表，是伯纳德少数几部非小说类作品之一。“对于那些在英国或其他地方学习英语的人，这本简史可供他们的初级课程所用（robert barnard，1994：vii）。”因此，这本简史以思路清晰、语言简洁为特点，使许多读者了解了英国文学发展的概况。
二、《英国文学简史》的总体研究框架
与大多数起始于盎格鲁·萨克逊时代的英国文学史不同，这本简史把乔叟时代作为起点，采用编年史式的传统方法一直记录到了20世纪90年代。整部简史以历史为线索，将时代特征与文学结合起来，清晰地梳理了英国文学的发展脉络。在目录中我们可以清楚地看到，除个别章节以当时著名的作者命名外，大部分的章节都是用时代、重大历史事件或当时盛行的文体作标题的。
文学史编写的主要任务是勾画文学发展的进程，考察和描述各种文学现象之间的关联，确定作家在文学发展史中的坐标，提供关于经典作家和经典作品的评价，揭示 伯纳德的这部《英国文学简史》用将近230页的篇幅记录英国文学漫长的发展历程，“简”正是该书鲜明本文由论文联盟收集整理的特点之一。虽然不比一般动辄几卷本的英国文学史，但这部作品可谓是言简意赅，成功地完成了其理清文学脉络、评析文学经典的任务，更是达到了伯纳德的写作目的：为英国文学的初学者服务。
三、个案评述分析
为更全面、直观地展示《英国文学简史》的研究方法和写作特点，这一部分特意选取了两个有代表性的篇章进行分析，看看伯纳德是如何带领我们理清历史发展脉络、走近各位文学巨匠的。
1、莎士比亚
对莎士比亚的评述是全书的第四章，也是唯一一个用整整一章的篇幅来介绍一位作家的特例，由此可见，伯纳德高度肯定了莎翁在英国文学史上不可替代的重要地位。
大多数文学史在介绍重要作家时所采用的方法都是简单介绍一下作家的生平及其出版作品的大致情况，然后再细读并分析其比较有代表性的作品中的节选片段。在第四章的开头，伯纳德也简要地介绍了莎士比亚的生平，从出生到死亡，涉及到他一生中比较重大的事件。但在介绍时，伯纳德一直在强调：关于莎翁后人知之甚少，大多数关于其思想的描述都是后人根据其作品进行的推测，甚至连莎翁的出生日期也是缺乏客观证据的。另外，莎士比亚并不是天生的戏剧大师，他早期的作品也并未获得巨大成功，他也是经过不断的努力和改进，最终写成了《李尔王》、《哈姆雷特》等这些经典之作的。通过伯纳德这些生动平实的介绍，我们看到的是一个真实的莎士比亚，而不是那个一直高高在上、无法触及的文学天才。
紧接着，伯纳德介绍了莎士比亚的一些重要的喜剧和悲剧。先从整体上描述一下整部戏剧的语言特点和所表达的主题，然后具体介绍一下情节。伯纳德也使用了写作文学史惯用的手法之一：引用原作的片段进行分析，但是他的引用是非常简短的。在这一章中，伯纳德只引用了五次莎士比亚的原文，而且每次只用了寥寥几行。但这些简短的引用大都是该部戏剧中最能代表莎士比亚语言特色或是情节转折的部分，短短几行就吸引了读者的眼球，有种想要找到原作继续读下去的冲动。此外，伯纳德的成功之处还在于他给予作品客观而又独特的评论。“《理查德三世》是一部气势恢宏的成功典范，在后来的历史中，我们发现了他深刻的人性和社会思想（robert barnard，1994：24）。”而“《哈姆雷特》是公认的现代悲剧的巅峰之作，对它的评论太多了，这使它淹没在众多评论之中。只有每隔几年当有新演员重新诠释这部作品时，人们才意识到它还活着，才会重新审视它的意义（robert barnard，1994：29）。”伯纳德的这些有趣的评论使读者不再将阅读英国文学史看作是在学习一门枯燥的阅读理解课，他在理清历史发展脉络的基础上帮助读者从多角度看问题，引人思考，激发那些充满好奇心的读者寻找更加详实的文学史继续学习。
2、维多利亚早期的小说家们
从标题可以看出作者从历史发展和文体类型两个角度对文学发展进行划分，这种划分方法是伯纳德在整本文学史中惯用的方法，这体现了他将历史与文学相结合而不是单纯分析文学作品的思想。在本章开头，伯纳德从文学角度定义了“维多利亚”这一重要词语。这个时期的文学作品主要集中于叙述中产阶级的故事。因此，提起“维多利亚”，人们自然会联想到“彬彬有礼、按时参加教堂礼拜、小心谨慎、衣着得体并且拥有一个和睦的大家庭的中产阶级（robert barnard，1994：110）”。然后，他进一步解释了这个时期小说这种文学体裁开始流行的原因：许多家庭开始有了全家坐在一起朗读文学作品的习惯，而小说这种体裁故事情节丰富而且通俗易懂，受到越来越多读者的喜爱。
接着，像其他文学史一样，伯纳德开始逐一介绍这个时期重要的作家及其作品，这些小说家包括狄更斯、萨克雷、勃朗特姐妹、艾略特等，他们都是英国文学史上不能被忽略的重量级人物。伯纳德所采用的讲解方法是先介绍一下作者生平，然后简单地总结一下其重要作品的主要情节和主题。值得注意的是，伯纳德在介绍作品时并未从原作中节选片段进行细读式地分析，一方面小说篇幅较长，很难找到较短的片段来代表作者整篇的叙述特点；另一方面，过多地引用原作也容易造成读者阅读时过于注重语言和细节而忽视了作家想要表达的主题和深层意义。因此，伯纳德一般用一或两段的篇幅介绍一部作品，虽然简短但却讲出了作品的精髓，读者如果感兴趣自然会找出原作来细细研读。这也正是文学史的作用所在：它并不是生硬地将原作拼在一起的文学作品合订本，而是通过简单的介绍引发读者的阅读兴趣，若想体会文学作品中的深意，阅读原作还是必不可少的。
评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，不仅指导孩子扬长避短，完善自我，而且对孩子的学习、生活，都有积极的影响。所
2005年8月我调入迁安市第二实验小学工作，任四年级五班的班主任。这是一群非常活泼好动的孩子，在班级的管理上存在一定的困难。当我第一次踏进教室，我和孩子们之间是陌生的，在我的眼里他们没有好孩子和坏孩子之分，我认为这样在班级的管理上我就占有很大的优势。这个学期中在评语评价方面我感受颇多，我主要将它分成以下几类，进行了初步的研究和尝试。
一、课下评语，实现师生顺畅交流
我常对孩子们说：“人与人之间只有愿意沟通，才能建立深厚的情感。”我觉得在教师与孩子们的每一句交谈中，都是一种对孩子的评价，孩子从中会获得“好的”或是“不好的”信息，对他们的学习、生活会造成积极或的是消极的影响。教师与孩子的交流贵在真诚，让孩子信赖你，保护孩子的自尊心与自信心。教师只有走进孩子的内心，你的评语才会在孩子的内心世界激起涟漪，影响孩子的一言一行。所以，我十分注重在课下和孩子的交流。我们会从日常生活谈起，让孩子感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使孩子受益匪浅，影响深刻。同时，教师及时发现孩子的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合孩子整体情况，针对孩子的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，神情专注，语调轻柔，让孩子有如沐春风般温暖的感觉。
例如：我们班上的“调皮大王”刘吾洲，各个方面都很优秀，就是纪律不好，老爱打架，并在班内带动了一批同学和他一起捣乱。对于他这个叛逆的孩子，我先想到的就是发挥评语的优势，给他一个与众不同的定性。“其实，你在老师的眼里是个帅气、聪明的小伙子。我很喜欢你！你所做的事老师并没有生气，小孩子都是要犯错误的。老师小时候也很调皮。你学习好，体育也很棒，要是学会好好和人相处，你一定比现在更优秀。”
评语还要进行分类和归纳。例如，孩子失意和挫折后要进行温暖的抚慰；孩子有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当孩子退步时，教师要对孩子进行鼓励，使孩子萌生创新意识，追求远大的理想，这时教师要表现出对孩子的期盼。
总之，课下的口头的评语看似简单，但对培养孩子积极进取的信念，力争上游的意志和能动性，有不可估量的作用。只要你用自己的心去抚摸孩子，你会感觉到孩子的心是那么纯净，那么天真，那你发自内心、恰如其分的评语就像涓涓细流，滋润孩子的心田。
二、课堂评语，走进孩子的心灵深处，建立“爱的课堂”
课堂评语不单单是指作业、作文、素质发展手册中的评价，要想走进孩子的心灵深处，必须要把教学中的评语创建成一架心灵沟通的桥梁。评语评价应该是激励式的。老师在课堂里对孩子采用随机评价语言，不是简单的对知识、能力进行“对”和“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使孩子从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予孩子鼓励，保护好他们后续学习的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。这要求教师不仅要有良好的教育机智，还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，鼓励他们的与众不同。
例如：我们班一直在进行班级明星的评选。这样得评选并不是把孩子和孩子简单的放在一起比一比，和孩子相比较的是他自己。即今天的我要比昨天的我有进步，明天的我要比今天的我有进步；只要不断前行就是明星。在我制作的“明星卡”后面，有两个寄语栏，一个由老师来填写，另一个由孩子自己或家长来填写。“弯弯腰，捡捡纸，进步从小事做起。”“你越来越有进步，老师和同学们也越来越喜欢你。”“事情虽小，但四五为你骄傲。”这样一句句评语，让孩子在学习和品德上都有发展的自信和空间。
一句成功评语，能让孩子体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉包围的感觉。容易使孩子形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。孩子就像百花一样，各有各的特色，要从各角度肯定他们。记得有一个孩子的成绩特别差，但是记忆力却很好，在一次古诗默写中，他没有写错一个字。于是，我奖励给他一张明星卡。因为这一次鼓励，他变得积极了，自信了。正如著名作家冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界。
评语评价应该致力于培养孩子蓬勃的进取心，从平时入手，从微观入手，走进孩子的内心世界，呵护孩子的成长，促进孩子的发展，培养孩子健全的人格。评语不一定要等到期末时写在素质发展手册上，它可以写在作业本上或是教师精心准备的卡片上。例如，我经常通过平时的观察，在孩子的语文作业本上用对话方式进行交流，把对孩子的期望以“悄悄话”的形式写下来，让孩子感受到：老师一直在关注我，我一定不能让老师失望。每次的作文评价后，我会将一些评语写在作文后面，与孩子进行悄悄的对话，并非简单的评价他的作文，而是鼓励、点评，谈论这一阶段的表现，给孩子一些好的建议。
为真正激励学生热爱数学学习，提高学习质量，2015年3月初以笔者为代表，本单位数学组立项《初中学生数学学习评价的研究》，试图在本校初中数学教学中建立多维度发展型的学生学习评价体�
一、多维度发展型学生学习评价体系的内涵
随着教育的不断发展，新世纪以来，特别是教育课程改革的大背景下，如何评价学生，如何让学生在评价中摸索自己的发展方向，已�
美国学者格隆朗德提出：评价 = 测量（量的描述）或非测量（质的描述）+价值判断 .华东师范大学的王凯博士则认为：学生评价是为了促进学生的发展（认知的、情感的、动作技能的）或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现（实情景中的、模拟情景中的表现；已有的、正在呈现的、可能的表现）一种事实判断与价值判断的综合。
以上几位教育专家对于学生评价的描述各不相同，但学生评价归根结底都涵盖了评价对象、评价角度、评价内容及评价意义。结合数学学科，尤其是义务教育阶段，笔者认为：学生数学学习评价，是在一定的数学教育理念下，根据数学课程标准“学生培养目标”的要求，运用创造性现代教育评价手段，有计划、有目的地有关学生在掌握数学知识的程度、运用数学知识的能力和对数学的情感与态度等方面的资料，并根据这些资料对学生的数学学习过程及成果进行有效价值判断的活动。考虑到学生个人情况的多元性、发展性，评价所依据的价值标准需要不断做出调整，即本文提出的需要建立“多维度发展型学生学习评价体系”，具体说来，包括如下几部分：
评价主体的多元化，即希望能打破传统上只注重学校、教师对学生校内表现、考试成绩等分值化数据评价，且评价标准单一的现状，将家庭与家长、社会与社区、学生同伴及学生本人的评价都纳入评价体系。
评价内容与目标的多元化，即希望能打破评价局限于学生数学逻辑思维能力、数学知识的记忆、简单模仿能力等知识能力的情况，注重激发学生的创造力和数学学习思维。
评价方法与途径的多元化，即希望逐渐改变“一考定终身”、老师评语“压死人”的现状，数学学习的评价要超越单纯的纸笔测验的评价方式和方法，通过多种渠道、多种方式实现。
二、多维度发展型学生学习评价体系构建的措施与实践
如前所述，本研究的重要数据来源是于《初中学生数学学习评价的研究》课题下对一个年级学生的跟踪研究。基于课堂听课、访谈师生情况，共发放304份关于数学评价的调查问卷，以本校14级学生为调查对象，了解学生自己对于目前数学学习评价现状的想法，并探究他们的评价需求。据调查结果，60%以上的同学认为目前评价方式单一，希望评价能根据个人的不同情况，多元化并具有发展性。并有半数以上同学认为评价模式的改变会极大激发他们的学习积极性和能动性。
为此，笔者制定了多元性、发展性的评价方案。从评价主体、内容和目标、途径、方式与方法等方面制定了如下措施。
1.评价主体多元化
评价主体的多元化中，我们采用了自评、互评、家长评、老师评多主体评价模式，用图表的形式来评价学生一段的学习生活。
自我评价：通过学生的自我评价，能够较为清楚地了解学生本人对于自己在课堂上的表现、课后作业情况和考试等诸多学 这种评价方式在很大程度上尊重了学生的个性发展，不再是过去教师的评价就代表一切。
学生互评：为了得到更客观的学生数学学习情况，互评更为中肯，小伙伴的互评能够一定程度上制约对方的学习和评价行为。
家长评议：学生并不是24小时都在学校和老师的“监管”下，家中的数学学习情况，家长的反馈和辅助是非常必要的。在家长评议表中，本人还设置了阶段性的寄语栏，学生每一阶段的数学学习兴趣和态度变化也能通过这项评议得到反馈。
教师评议：评价主体的多元化，并不代表要抹杀传统的经验，教师评价在所有的评价中仍最为重要。但本次笔者及课题组成员充分考虑了奖励性原则、差异性原则和发展性原则，希望能促进教师个人对于学生评价的多元化及发展性。激励性原则要求充分了解学生个人情况，制定符合学生个人的目标。当目标远超出学生个人能力范围时，需及时调整，发现学生的积极行为的转变应给予及时的强化。差异性原则要求允许学生异步达到同一客观标准，或者根据学生的不同情况，设定不同的标准。因为学生的进步大小与个人基础水平、努力程度、能力大小、任务的难易程度、运气、机会成分等内外因素均有很大关系。发展性原则要求要以发展的眼光看学生个人的学习情况，不同阶段，同一学生的学习情况评价标准也不能一尽相同。
2.评价内容和目标多元化
传统评价中只重学生的数学逻辑思维能力、数学知识的记忆、简单模仿等能力的评价略显单一，本次探索中，笔者更多考虑了学生的语言表达能力、交流能力、自我认识能力以及创造能力等在数学教学中多方面的评价。
而考虑到学生学习初中数学的几大场合，要超越传统的单纯纸笔的的评价方式和方法，最为重要的场合是课堂。课堂数学学习情况具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学习态度、参与程度及合作意识。据此设计了课堂《学生课堂学习评价量表》，表内提供评价标准，并根据评价主体多元化要求，针对每一项评议内容，设置多个评价主体的评价区域，同时紧扣课题把“评价”运用于公开课上。
案例一八年级上册《轴对称》这一课，在探讨两个图形关于这条直线（成轴）对称时，师问：成轴对称的两个图形全等吗？全等的两个图形是成轴对称图形码？
学生分小组讨论，学生叶国安：成轴对称的两个图形全等，全等形是成轴对称图形。
学生李：我不完全同意叶国安的观点。全等形不一定是轴对称图形，它和位置有关，比如，把我手中的三角板绕着一个顶点旋转一定的角度，所得到的两个图形就不是成轴对称图形。
师：你说得很有道理，真了不起，大家同意他的观点吗？（同学叶也表示同意）
师：叶同学也积极动脑筋了，而且积极发言敢于发表自己的观点，只是观察图形和思考问题不够仔细和全面……
课堂上笔者通过对学生所发表的观点，展示出来的优势给与肯定，针对学生的个性差异，进一步激发和引导，运用激励性语言，既发挥了评价的激励作用，同时也保护了学生的自尊心和自信心，帮助学生认识自己在思维方面的长处和不足，使学生通过评价真正地了解自己的学习状况，激发热情，树立信心。
3.评价途径多元化
检验学生数学学习情况的途径有很多，目前教育界出现了教育活动、创意讨论、知识竞赛等途径收集反馈情况，然而最为传统的作业及考试仍占据重要地位，且也是最为直接的一种方式。
（1）作业评价
为了了解学生日常数学学习情况，本次尝试中，在批改学生作业时，实行等级制，替代传统的“优、良、合格、不合格”，笔者在批改作业时，采用了“很棒、优秀、继续努力、要加油啦”等字眼，并根据作业情况，有时还加上适当的评语，对于较典型的作业的实行“面批”。
案例二涂同学是本次课题的调研对象之一，她数学成绩较差，有时会欠交作业。调研阶段，笔者发现她连续几天都能及时交作业时，就批语：有进步！及时交作业了，希望能天天让我欣赏到你的作业。而另一次，在证明三角形全等的作业中，笔者发现学生涂能完整且简便地解答作业，惊喜之余，笔者批语：惊喜！你的解法这样简捷，棒！
经过几次的作业评价，涂变了，开始用心学数学了。某次较难的数学月考中，她终于及格了。
如上措施目的在于，对于后进生也不以传统模式品评，尽量不伤及学生学习的自信心，同时及时纠正学生作业中的错误，肯定他们的优点，加强师生之间交流，增进感情。让学生觉得老师并没有只“爱好学生”，所有的孩子，都是被时时关注的。
（2）考试评价
考试是教学中评价学生对知识的理解与掌握情况的另一种重要的方式。过去往往只以一次测试对学生进行评价，这样运气和机会成分很大，很难做出恰当公允的评价，而且会影响评价的积极作用，挫伤学生学好数学的自信心。
笔者于考试中设置了A、B卷，两套卷子为内容、类型、难易程度均相近的题型，学生可依据自己的情况自主选择。若学生参加测试后对成绩不满意，可申请选用另一套试题再次测试，以高分的成绩作为最后测试成绩。同时，还在学生最后选定作为最终成绩的试卷卷首卷尾，设置了“分数+评语+反思”栏，以客观发展性的方式，评价学生的考试成绩，给与学生肯定或激励，并鼓励学生自我反思，不断进步。
对于有所进步的学生，即使考试成绩并不优秀，笔者也会及时给与肯定，在评语栏写下：“你进步了，真棒！再接再厉，争取更大进步。”“真了不起！××题解题思路简捷、方法与众不同。”“真妙！××题解题方法简单，出乎老师意料！”。卷尾自评栏，则引导学生自己写上“已掌握：××；不足：×× ；措施：××”。
科学合理的考试能对数学学习起到反馈、调节、评价、促进的作用。考试二次评价给予学生测试很大的空间，再测试和评语反思中则体现了人文理念，促使学生形成自我总结、提升的良好习惯，也使得测试评价结果更客观，反映更积极。
4.评价方式与方法多元化
要改进评价方式与方法，达到多维度发展型的目标，就是要超越单纯的纸笔测验的评价方式和方法。
为此，笔者与课题组开办“我最满意的数学作业”展览，并举行数学小论文比赛，制定了《学生作业评价表》，举行了紧扣课题“评价”的数学竞赛，并在卷首设计了评语栏，通过多种方式、多种渠道对学生进行评价。
“我最满意的数学作业”展览中，笔者对学生作业进行鼓励性评价和展示，出现在展示台上的作业，不会有高低之鉴，即使是后进生，当他完成作业时有所进步，自觉订正，都会得到机会向“小伙伴”展示自己的小成就，有时还会附上老师对他们作业的评语，增加学生做作业的兴趣和成就感，激励他们主动学习。
而数学小论文比赛里，则鼓励大家写出自己学习数学的心声，里面可以是自己的心得体会，也可以是对一道题目的简便方法的分享，也可以是自己在生活中创意使用数学知识的分享，提高学生学习数学的兴趣。
案例三上文提到了涂同学，经过作业评价、考试评价，她在数学小论文里，写出了自己一段时间来学习数学的感受：“我原来是很讨厌数学的……最近我却开始觉得数学没那么烦人了……特别是我及格后……班主任数学老师对我说的那句话‘好好学习，老师相信这张数学考卷是你自己考的’……让我觉得非常激动……我现在才知道上课听评讲作业，完成作业的努力并没有白费……”
为确保我县迎接国家三类城市语言文字工作达标评估任务顺利完成，根据《县人民政府办公室关于印发迎接“国家三类城市语言文字工作达标评估”实施意见的通知》（松政办〔2021〕6号）精神，结合我局实际，特制订本实施方案。
一、评估范围、方法
评估范围：局机关各股室、局直属和派出机构的用语用字。
评估方法：采取定点抽查、抽样检查与实地检查相结合的方式进行。
二、工作步骤
（一）动员部署（2021年2月）
1.学习部署。召开全局迎评工作动员大会，学习贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》及上级有关文件精神，全面部暑迎评工作。
2.成立机构。成立由局分管领导为组长、各股室负责人为成员的迎接“国家三类城市语言文字工作达标评估”领导小组（简称迎评工作领导小组，具体名单见附件），负责制定迎评工作实施方案、对本部门迎评工作进行部署、指导、检查、评估并督办整改落实。领导小组下设办公室，负责语言文字达标和评估的日常工作。
3.制定方案。由局迎评工作领导小组制定迎评工作实施方案，细化分解任务，明确责任目标。
（二）组织实施（2021年3月-5月）
1.广泛宣传营造氛围。局普法与依法治理股要结合普法工作，组织各股室、司法所开展形式多样的语言文字工作宣传活动，开展好“推广普通话、推行规范汉字”（简称“双推”）活动，采取悬挂横幅、展板展示、发放资料等形式，精心组织“推普周”宣传活动；并开展“经典诗文诵读”活动，组织干部职工学习和诵读中华经典名篇，弘扬民族精神和优秀文化。局办公室要组织各司法所和窗口单位制作“请说普通话”“请写规范字”等标语、标牌，制作以语言文字规范化为主题的墙报、专栏，坚持将普通话作为机关单位的工作用语、会议用语，营造“人人都说普通话，人人都写规范字”的浓厚氛围。
2.开展业务培训和普通话水平测试。县语委办、组织部、人社局将牵头对县直各部门（单位）50周岁以下（1970年12月31日之后出生）领导干部及工作人员、新闻媒体从业人员和公共服务行业从业人员进行普通话培训、测试，力争培训率达到100%，测试合格率达到80%以上。局政治处要根据上级要求，及时组织我局工作人员参加普通话培训、测试，以达到相应等级，做到持证上岗。
3.进行自查整改。由局迎评工作领导小组牵头组织对我局各部门的名称牌、公文（文头和正文）印章、标志牌、指示牌、电子屏幕、公众号、印刷体标语（牌）、板报专栏、印刷体报头（名）、刊名用字、封皮用字、报刊标题、栏目名称、内文用字情况进行检查，对出现繁体字、异体字、二简字和错别字等问题的部门及时督促进行整改，并完善相关制度，确保我局网络、印章、公文、宣传资料等用字规范。
（三）自查自评（2021年5月）
（四）正式评估（2021年6月）
局普法与依法治理股要组织各部门加大迎评宣传力度，为我县三类城市语言文字工作评估验收营造良好的舆论环境。2021年6月，我县将接受上级部门的评估检查。
关键词： “低碳” 语文教学 语文味 包容性 同构共生
2009年联合国气候大会在丹麦哥本哈根举行，“低碳”就此成为热点。“低碳”的英文为low carbon，意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。随着世界工业经济的发展、人口的剧增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制，世界气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量越来越大，地球臭氧层正遭受前所未有的危机，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和健康安全，即使人类曾经引以为豪的高速增长或膨胀的GDP 这跟语文教学有什么关系呢？
首先我们看看这两者的共同点。其实这两者的关系很大，“低碳”是语文教学所要追求的方向，语文教学中的“少慢差费”就是工业生产中的高耗能低产出；语文老师眼中唯教案无学生就是人类站在利己主义的立场，追求最大的物质利益，而不顾赖以生存和发展的地球；过度肢解文本、强硬灌输就是漠视地球的生存和可持续发展规律；有些语文老师歪曲原文作者的写作本意，任意给文本加上自己的思想感彩，就相当于人类不顾地球的生长特点，任意摆布……
下面我结合自己多年从事高年级语文教学的经验，探讨如何让“低碳”走进高年级的语文教学中。
一、“低碳”语文教学要让课堂充满语文味。
如何体现语文味的语文课呢？（1）利用好文本自身。“语文味”源于文本，文本是构成“语文味”的前提，脱离了它，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。文本是由不同的课文构成的，不同的课文有不同的侧重点，有的课文感情浓烈，它适合情感教育；有的课文形象生动，它适合审美熏陶；有的文本条理分明，它适合于逻辑思维训练……无论哪种文章内容，哪种文章体裁，只要我们充分利用文本的特点，在课堂上发挥其个性，“语文味”自然就会散发出来。（2）设计好教学环节。合理地设计教学环节，正确地进行引导，是充盈“语文味”的保证。（3）品析好重点词句。在教学中要抓住重点词句细细咀嚼，“语文味”的分子就自然资源释放，课堂上就弥漫着语文的“香味”。（4）发挥好课堂评价。在读书的过程中，教师的评价都指向读书，让学生不仅受到鼓励，还悟到读书的方法。充满“语文味”的评价让课堂洋溢浓浓的“语文味”。
二、“低碳”语文教学就是要简简单单、扎扎实实地教语文。
2011年5月，在福建省光泽县举办的“小学新课程语文课堂优质课评选观摩活动”中获得特等奖的课《渔歌子》，这课的设计非常简单，总共安排五个环节：（1）走进诗词，初知题意；（2）诵读诗词，感受音韵美。让学生检查预习，读准字音，读准节奏，读出韵味，熟读诗词，练习背诵；（3）走进诗词，感受意境美；（4）走进白鹭，体会情感美；（5）走进作者，再疑“不须归”。就这么简单的课堂，讲课老师却把它上得非常精彩，博得专家的一致好评，因为这位老师做到了“简简单单，扎扎实实地教语文”，去掉那些花架子，呈现精华，这是我们要追求的“低碳”语文教学。
三、“低碳”语文教学要尊重个性，有包容性。
我听过一位教师上的《麻雀》，在课堂的最后一个环节她问：“同学们，如果你是那只小麻雀会怎么做？”孩子们争先恐后地说都会像老麻雀那样奋不顾身救小麻雀，老师很满意，可这时有一个小女生站起来说：“我不愿意这么做，因为那样有时会白白牺牲自己的性命。”这样的理解其实是可以的，可那位老师却不高兴，让学生再讨论，一定要纠正小女孩的“错误认识”，回到教学设计上来。我认为这就不够“低碳”了，其实新课标明确指出“要尊重学生的个性化阅读体验”，所以有很多的课堂在“高消费”，没有进行“低碳”教学。
四、“低碳”语文教学应是同构共生，教学相长，是不同生命智慧的碰撞融合的境界。