学而不思则罔，思而不学则殆，如下是小编为大家收集的小学材料作文5篇，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
一、材料解析题的一般特征与材料分类
材料解析题的突出特点是“新”，通过提供给考生一定的新材料，让考生运用所学知识去分析、作答。第二个特点，材料解析题通常由史料和设问两大部分组成。设问可分为一问一答式、多层次设问式、表述成文式等几类。而史料部分，一般由一段或数段文字材料、图形材料或多种材料构成。在平时训练中，有必要引导考生进行分类，从而探索其中规律为解题服务。
按呈现方式，史料的类型主要可以分为四种：
一是文字材料。文字材料作为最主要的形式，又可分为三类：西方译文、文言文和现代文。由于思维方式差异，特别是一些外交条约、文件、回忆录等故意隐瞒真实意图，需对西方译文材料细心观察、思考。而对于文言文材料，应结合古汉语知识及古代史相关内容，了解段落、句子大意，能提炼出有效信息即可，不必像语文课那样斟字酌句。现代文材料的阅读一般障碍较少。二是图表材料。这种材料比较常用于经济方面的内容，主要包含统计表和统计图两类，如产业分布地图等。 三是图片材料。一般分为历史文物图片、照片、摹本、拓本，也可以呈现为历史文件图像、历史场景、画面、漫画和地图等。四是混合材料。即把以上几种进行组合而成的综合材料。
以上几种形式的材料，都需要考生仔细阅读，对材料进行由表及里的提炼、整理和综合分析，并充分利用提取的信息，对有关问题进行说明和论证。
二、平时训练解题的一般方法
高中历史材料解析题的解法，一般而言，大体上有以下几步。
1. 看设问。
有人建议先看材料，但是笔者经过长期实践、比较，认为先看题目、看设问，效果比先去看材料要好。一般来说，材料解析题难度并非由材料决定，而是由所设问题决定的。一些考生反映史料难看懂，很大程度上是因为史料没有标题，难理解其主旨。其实，史料的标题常常体现在设问上。设问的角度不同、限定词隐蔽，答案的要求就不同，因而难度的差别也就很大。不要一头扎在材料中，读完了还不知道问的是什么意思。所以应先看设问，带着问题去读材料才是较好的做法。通过看设问，先弄清问题指向，审清要求，再选择依据教材知识或者引用材料原文回答，抑或从材料中提取信息灵活作答。
以2013年浙江高考文综卷第38题为例。若先看了此题设问，就很清楚，三个小题分别是依据三则材料设置的，三小题的设问主要有“概括明清时期江南经济的主要变化”、“分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动”、“概括19世纪外国资本主义入侵对中国经济的影响”。再去读材料就很有针对性。
2.读材料
带着问题看材料，查找有效信息。读材料一般从粗读和精读两方面入手。凡是材料部分的内容都应读到、读懂，包括材料的标点符号、注释、材料出处、按语等，以最大限度地获取有效信息。
必须训练考生用定位分析法来解题。定位分析法就是把问题放在特定的位置上进行分析，或置于特定的背景下，或置于历史事件所发生的时间、地点甚至过程中分析的方法。定位分析法主要有时空定位、背景定位两种。“时”指朝代、年代、世纪、年号、阶段等，“空”指具体空间位置。时空定位是看材料后需要马上采取的步骤，否则严重影响答案的组织范围。背景定位则需要多角度分析材料反映的社会背景，弄清楚当时的阶段特征。
3.取信息
取信息，就是结合设问要求，对信息进行全面有效的提取。史料固然新颖，也会和高中所学知识发生联系，不会超出中学历史所学知识的范围。要经常地指导和训练考生，尽可能地从新材料中搜寻“问题”信息。学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点，如时间、地点等线索，并归纳出材料的基本观点是什么，以及作者对事件的立场如何。提取有效信息时，注意分段或分层提取有效信息，或从关键词中提取有效信息。如前述“明清时期江南经济”、“长江三角洲”等关键词。
在看了设问、新材料、提取有效信息之后，接下来，就该规范组织答案了。这是解题方法训练中的最需要落实的一步。
4.行文规范性训练
（1）行文原则
思想性和准确性。行文不能出现错误观点，特别不能搞错材料作者的阶级立场及其主观判断。运用好群众史观和唯物史观，注意处理好现象和本质、共性和个性、必然与偶然的关系，不可偏执一端。注意结合文明史观、全球史观、社会史观或现代化史观组织文字。用词作答力求准确，所答确为所问。行文书写一定要根据所提供的材料和设问的限制条件作答。切忌脱离材料、不时空定位、不认真提取信息，直接凭感觉答题。
全面性。答案要符合唯物辩证法，全面考虑问题的正反面和复杂性，忌片面下结论。
（2）规范性训练
行文规范，就是规范地描述、阐释事物，表明自己的观点。很多考生平时知道怎么做，一到考试就词不达意，文字啰嗦凌乱。这主要是因为缺乏规范性训练的缘故，需要专门进行针对性、多次性训练。
第一，专门术语训练
一是学科术语解读训练。比如分清设问中的“原因、背景、条件”、“目的与动机”、“作用、影响、意义”、“综述、概述、简述”等的不同。
二是行文要用历史专业术语作答。比如“专制主义中央集权制度”，就不能随便写成“封建主义中央集权”或“封建君主专制”。而“重农抑商”、“君主立宪制”等等大量历史术语，都已约定俗成，行文时要注意严谨用词。
第二，要点化训练
归纳要点，可以直接引用材料中的某些语句或关键词来回答，也可以根据材料反映的主旨从教材知识中寻找答案，更多的时候则要求对材料进行提炼后，依据材料所提供的有效信息，把它同教材中学过的知识结合起来组织答案，这时候行文的要点化就要求考生文字功底较佳。
第三，条理化训练
【关键词】小学生、想象、作文、积累、训练
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：
1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练
想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们� 可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。
1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。
2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。
如，形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。
再如，阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。
总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。
三、想象作文的训练和指导
从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。狭义上的想象作文，要求以学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。本文所谈的想象作文指狭义上的想象作文，它在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。
想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。
如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
想象作文的指导，功在平时要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”。
综上所述，小学生想象作文的形成，表象积累----丰富想象材料----是前提，想象训练----学会想象方法----是保证，想象作文----加工改造想象材料----是结果。不难看出，小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点。
参考资料：
1、王振宇编著，《儿童心理学》，江苏教育出版社，2004年版。
2、杨国良主编，《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社，1999年6月版。
[关键词]小学作文教育改革修改方法
笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。
一、训练学生明确重点的修改内容
一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。
1.材料的修改
一篇好作文，必须有好的材料。小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、“牛头马面”修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。
2.中心的修改
与材料修改相对应的，是中心的修改。小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。如写一篇《我的好榜样》的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是“我”的“好榜样”。不少学生知道从身边找“榜样”，从眼中看“榜样”，因而在文中写活了“好榜样”，中心是符合文题要求的。但有的学生表现的是“我感激哥哥对我学习的关心”、“舅舅勤劳朴素，供养外婆”、“邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学”等中心内容。其实不然，教师发现这些情况，要从分析题目入手，从文题要求着力，引导学生摆正中心；“哥哥对我学习的关心”，是因兄弟情谊而致；“舅舅”勤劳又朴素，赡养外婆，是儿女应尽的职责；“张叔叔”严格教育子女，使其考上大学，是他教子有方。以上所述，均与“我的好榜样”无直接联系，因而中心有所偏移，应及时随材料的重新选择而摆正中心，突出主题。
3.语言的修改
如果说在小学作文教学中，指导学生修改材料与中心是“大刀阔斧”的话，那么，指导学生修改语言则是“精雕细琢”了。小学生作文在语言上的修改，主要有以下几方面：
（1）消灭错别字
小学生在作文中最突出的毛病就是错别字多，教师应狠抓正确用字训练。学生作文中一旦有错别字出现，应将它们归纳列出，让学生依次改正。这样，有类似毛病的学生就可以自改其错别字，最终达到消灭错别字的目的。另外，教师也可以再某篇作文中将错别字一一框出，让学生改后，反馈到教师手中判断正误，防止“旧病复发”。
（2）改正使用不当的词语
小学生掌握的词汇不多，往往在用词方面缺乏恰当使用的能力，因而出现了用错常用词语的毛病。教师在批阅作文时要指出，帮助学生及时调整词语，正确使用词语。如有学生作文时写出“班长是一名优良的学生”的句子，其中“优良”一词应换成“优秀”，教师让学生修改这样的词语时，还要让其懂得为什么要这样换，以培养学生修改驾驭词语的能力。
（3）通顺常见的病句
这里要从作文的口头训练抓起，将口头表达与书面作文有机结合，防止作文中的病句出现。有的学生写助人为乐的同学，在结尾往往用一句话点明中心：“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”。这句话突出了主题，但有毛病，即犯了“句式杂糅”的错误。对小学生而言，用不着向他们讲一些什么语法毛病方面的专用名词，但应指导他们去揣摩“他助人为乐的精神是值得我们学习的”这句话与“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”这句话的异同，学生自然学会领会到怎样用句了。
二、指导学生选择灵活的修改方法
在小学作文教学中，为了训练和培养学生的修改习惯和能力，笔者采取了培养修改能力的五步指导法：
做出示范，搞好过渡。为了让学生学会修改，笔者从三年级开始进行训练。小学三、四年级一教师为主进行修改示范，向学生渗透修改方法、原则、步骤等知识，让学生有个初步的认识。根据师生实际情况，分期分批面改学生作文。差生作文的面改，教师主要做示范，使学生掌握一些基本的修改方法。中等生作文的面改，教师既要解决修改方法，又要让学生了解作文为什么要这样改。优生作文的面改，主要是师生共同讨论，包括疏导、切磋，甚至师生争辩。面改这一方法，既能提高学生作文能力和修改能力，又能激发学生作文积极性，因此，面改应贯穿于整个小学作文教学始终。同时组织学生修改作文实验，使学生在老师指导下做修改文章的初步练习，获得修改尝试体验，以逐步向独立自主评改过渡。
扶着走路，逐步提高。从五年级开始，教师则采用扶着学生走路的方法。每次修改训练，让学生先参考修改过的文章，掌握有关修改要求，然后将教师已阅过但未加评语的作文发给他们，让学生四人或六人一组，阅读、讨论修改材料，共同找出优点及缺点（按单元训练重点确定），再由二人执笔，具体修改有关文章，让学生能稳步行走。
教师引路，学生做主。经过三学年的修改训练，大多数学生基本掌握了作文修改要领，为下一年独立修改创造了条件。在六年级第一学期训练中，教师主要采用导改法。每次修改前，教师要选出有代表性的作文在班上宣读传阅后，组织学生讨论，找出各自的优点缺点，确立本次修改的重点及标准。然后让学生 修改结束，让学生在学习小组内传阅修改者的每一篇文章及评语，共同讨论修改中的优点及失误，并与组内评分。教师抽查学生修改过的文章，找出共性的内容，加以评讲小结，使学生在修改中逐步完全掌握修改方法。
教师放手，学生自改。经过几学期的修改训练后，学生修改能力普遍提高，因此，从六年级最后一学期开始，每次修改前，教师在翻阅全体学生作文基础上，只提出修改重点要求，采取学生修改自己的作文或交换修改作文的方式，让学生独立修改。之后，教师抽查修改情况，修改好的，发给学生传阅，以做示范；修改差的，帮助辅导，使之尽快改得满意。
5.提高要求，逐步升级。随着学生年龄增长及文化知识增多，他们的作文能力也逐步提高。到小学六年级总复习前夕，教师要让学生在修改时由过去的单一修改向对文章内容修改发展，向文章表达技巧发展，不断提出新要求，引导学生向修改的高标准发展，使他们在小学阶段具备写作文的能力和修改作文的能力。
一、提高学生的作文兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”,才会“灵”。反之，无“趣”即生“忧”,生“忧”则必“厌”。所谓心境愉悦，反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多，就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1.命题要揣一颗“儿童心”。教师要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切。2.指导要用一种“儿童调”。教师要把老师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评，等等。3.评改要借一双“儿童手”。只要学生对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人、每一件事、每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”,教师单靠传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1.指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。我常常组织学生观察校园的花坛、树木、喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2.自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过渡到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面，等等。
3.联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。如教学《石榴》一文后，我要学生背诵相关段落，课外我引导学生观察石榴。面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。
三、引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。那么学生如何积累雄厚素材呢？
1.从现实生活中积累素材
小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，帮助学生积累写作素材。
2.从书本中积累素材
书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就要靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累谴词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧，从而做到多读精思，举一反三。
四、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”。所以在实际教学中，我们必须做到以下几点。
1.把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作，在学生反复阅读的基础上，提示学生注意作者是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。
2.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。
3.要使学生作文时有话可说，教师就要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意例举学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
4.帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
五、指导学生学会自己修改作文
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。
英语新课标听力材料取材广泛、内容丰富、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中，这些丰富的听力材料往往只是用于听力训练，教学局限于“听录音——做练习——对答案”的层面上，没有充分开发、挖掘听力文本材料背后所隐藏的丰富教学资源。实际上英语新课标的听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可
在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂教学效果呢？本文尝试以新目标《英语》八年级（上）unit12 section b period1为例，来探讨这一问题。
新目标《英语》八年级（上）unit12 what’s the best radio station? section b 第一课时的主要内容是在section a的基础上，继续围绕讨论比较这一话题，听一段关于 school talent show 的对话，完成听力任务，并仿照听力对话，发表自己对 school talent show 中某个人物表演的看法。如果按照教材的传统安排，在复习相关形容词，导入生词后，进行听力训练，通过完成设置的听力任务，培养并提高学生听的能力和技巧。这样上课，存在的主要问题是教师只是在“教”教材，而不是“用”教材。整个课堂就是听材料、对答案，而忽视了对听力材料的进一步挖掘开发和充分利用，导致听与说、读、写环节割裂。
在教学实践中，本人将上述听力教学部分进行了调整与补充：首先通过讨论班级之最，复习巩固了与本课相关的一些形容词，再过渡到 how about the students in eliza’s school? 然后在做听力之前让学生把每幅图片和所表演的内容连线。这样，降低第一次听的难度。在完成这个任务后，再来做听力2a write these names under the performers，难度明显降了许多，大多数学生都能较好地完成。
接下来根据实际需要，充分利用教材听力材料，我设置了几个与听力材料相关的说、读、写任务：
任务1：阅读听力文本材料，判断正误。
⒈ eliza played the piano best.（
）
⒉ vera played the guitar upside down, and she was the funniest.（
）
⒊ dennis can’t juggle at all. and he was the most creative act.（
）
⒋ stave and his dog sang a song together, and they were the funniest.（
）
任务2：根据信息提示，模仿听力材料做对话。
funniest —steve， worst—dennis，best—eliza
a: did you see the school talent show?
b: yes, it was really great. who do you think was the best performer?
a: i think ______ was the best.
b: what did she/he perform?
a: she/he ______.
b: who was the ______ performer?
a: i think ______, she/he ______.
b: ______.
任务3：根据听力文本材料进行复述。
在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳总结的复述，主要还是培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。同时也为下一步的“写”做准备和铺垫。
任务4：根据听力文本材料进行写作。
英语新课标要求初中五年级的学生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文，简单描述人物或事件。因此，在学生对听力材料的内容有了整体认识的基础上，遵循“以听说带动读写”的基本原则，设置涵盖语言点的 “写”的任务，让学生通过完成由“听”到“写”的训练过程，落实本节课的重点技能目标——强化书写，训练学生的书面表达能力。
上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的教学目标，在听力训练的基础上扩展到说、读、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
参考文献：
⒈ 教育部。《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
⒉ 袁昌寰。《中小学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002
⒊ 邵水平。 中学英语课程资源的开发与利用，《中小学英语教学与研究》，2005.6