小学生的作文教案精选11篇

三年级上册语文第二单元习作就是写日记。日记的格式有一个特点:第一行要写明日记的日期和天气。通过教学激发学生写日记的兴趣,培养学生学会观察身边的人、事、物,养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。并逐步培养自己写日记的习惯。一起看看小学生的作文教案!欢迎查阅!本页是爱岗敬业的小编午夜帮大伙儿找到的小学生的作文教案精选11篇,欢迎参考阅读,希望可以帮助到有需要的朋友。

怎样写好一篇文章 篇1

内容:如何修改作文

一、有关文章修改的名言

1、文章不厌百回改,反复推敲佳句来

2、善作不如善改

3、何其芳:古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。

4、叶圣陶:写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。

5、鲁迅:写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。

二、有关文章修改的故事

1、白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。

2、相传"唐宋八大家"之一,我国北宋著名的文学家王安石在写"春风又绿江南岸"一句时,一个"绿"字反复推敲,反复修改,先后从“到”、“吹”、"过"、"来"、"驻"……一直改到"绿"字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句。

3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处。海明

4、据记载,俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍,《安娜卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次。威修改《永别了,武器》的结尾,就是最后一页,改写了39次才算满意。

三、有关修改

小学生写作指导教案 篇2

一、观察、思维、表达三种潜力结合起来培养

习作首先要有资料,很多习作资料源于生活之中,需要在观察中发现;有了资料,要想写好作文,还要靠精心地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,都要想清楚;心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练。正如叶老所说,“在实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、决定都有条理的习惯,又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在那里强调,要想写好文章,就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达潜力。

先说培养观察潜力。谁的观察潜力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性,他说:“初学者,尤其不能不下苦功的是观察潜力的培养。”一要培养细致观察的潜力。小学生精细观察的潜力不强,要悉心培养。二要培养按必须顺序观察的潜力。三要培养抓住特点观察事物的潜力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总持续一种新鲜感:别人未看到的自己能看到;别人明白个大概的,自己观察得很仔细;同一个事物,每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察,可移步观察,可连续观察)是提高观察潜力的好办法。有个小学生,学了课文《小壁虎借尾巴》,就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天,他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现,写成了观察日记。

再说培养思维潜力。叶老说过:作文无非是想心思。好文章不是写出来的,而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思,想什么?不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些,不写哪些(文章资料);哪些先写,哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达方法)。想的过程,就是把思想、语言、写法合在一齐思考的过程,熟称“打腹稿”,想明白了,往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”,能够指导他们拟提纲,用提纲帮忙想得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达潜力。那里主要指语言的表现力。这要靠两个积累:一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累。必须要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔,学生用语言文字表达资料的潜力,必须会越来越强。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文,由易到难,循序渐进。

低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也能够配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如,自制贺卡);能写条据(如,留言条),能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”,乐于透过写话,表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排,又要根据学生的实际,只要学生有这方面的愿望,就要用心引导(有的实验区一年级学生,入学一个多月就开始写话;二年级就坚持写日记)。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般好处上的写片段的练习以外,素描、童话、书信的习作,应当引起重视。素描是写记实作文的基本功,能够培养观察事物和用语言文字描摹事物的潜力。低中年级学生天真烂漫、富于想象,喜欢读童话,也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文潜力方面,低年级能够练习编童话、讲童话,中年级能够进一步练习写童话。在应用文方面,中年级适宜学写书信,并鼓励学生以书信交友,用书信和他人沟通与交流。

高年级要求能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文。在“综合性学习”的目标中,还提出了写简单研究报告的要求。

三、确立正确的作文教学理念

1、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师,都要重视激发学生习作的兴趣,并想方设法将习作兴趣长久地持续。这是教师要花心思的经常要做的工作。

2、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真,就是习作要“有真意”,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;立诚,就是“诚实地说自己的话”,老老实实,实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚,才能说真话,吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要透过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作文潜力,又重视正确价值观的引领。对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文资料。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造,不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现——世界上不缺少完美的事物,缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能,技能的构成靠训练。作文是技能,不是知识,空讲文章作法是无济于事的。必须要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自己想写的资料。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能构成很强的作文潜力的。作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。当种。种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作文潜力。因此,教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求,注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。习作潜力的根,是阅读潜力。阅读是写作的基础。“劳于读书,逸于作文。”一是说,“怎样写”,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,能够使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘,以读促写,才能海阔天空。二是说,“厚积才能薄发”。既要加强和改善阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。“读书破万卷,下笔如有神。”勤于读书,超多阅读,必能促进作文潜力的提高。总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

四、作文指导从资料入手,作文讲评重在激励

先说作文指导。以往的作文指导,公布作文题目之后,大讲写法,然后让学生扣住题目循法而作,限制过死,束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导,如果能激发学生习作的兴趣,使每个人都有资料可写,都摩拳擦掌、跃跃欲试,就是很大的成功。至于写法,不宜灌输,在作中指导,比较有效。

在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都能够写什么,进而使每个学生都能找到自己个性想写的资料。

接下来,要进一步引导学生思考:围绕本次习作资料,都写些什么。最好有新的资料,新的角度,新的认识。比如,很多同学都写过《介绍自己》一类的习作,我们可不能够换个角度,引导学生思考自己在校园和在家里的不同表现,写写双重人格的《两个我》,触及自己的内心世界,写出一个真实的我,促使自己在校做个好学生,在家做个好孩子。再比如,写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文,我国小学生往往想想便写,搜肠刮肚,闭门造车。我们可不能够学学外国,让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文,资料更具体、更真实。

学生最喜欢的科目调查报告 篇3

一、调查时间:2011年11月30----12月1日

二、调查对象:泰山学院附中初三年级20个班

三、调查人数:全年级1024人,参加817人

四、调查内容:对初中开设的11个科目的喜欢度

五、调查目的:

1、调查全年级每个学生最喜欢的科目

2、增强小组之间的合作意识

3、培养调查的能力

4、认识到数学来源于生活

5、培养与人沟通的能力

六、调查准备:

1、计算器、笔记本、笔

2、普查、数据的收集和整理

七、调查要求:选择最喜欢科目,最多选1项

八、调查过程:到达指定班级后,与班主任或班长协商调查事宜,同意后,进班与同学们共同完成调查。采用举手示意的方式,依次调查了语文、数学、英语、政治、历史、生物、物理、化学、音乐、美术、体育这些科目,由2—3名同学计算人数并作记录,完成后,对老师和同学们的配合表示感谢。

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频数分布直方图

语文

英语生物物理音乐

美术

十、调查分析:

一、初三学生面对调查显得更加理性从学生选择喜欢的科目来看,大部分同学大都对这次调查非常感兴趣,并且配合较好,如实表达了自己的想法,体现了学生的内心感受和理性选择。

二、对于将要会考科目的喜欢度相对较高,对于非中考科目的喜欢度相对较低。从结果看,生物和历史的喜欢度分别为17%和17.5%,音乐和美术的喜欢度分别为2.5%和2.5%

三、教师是影响学生对学科喜欢度的重要因素

同一学科在不同班级的喜欢度有较大差异,最多为17人,最少为0人,说明教师是影响学生对学科喜欢度的重

要原因之一,同一教师所教的不同班级,如生物,喜欢度有较大差异,分别为17人和1人。

十一:调查反思:

通过这次调查全年级每位同学最喜欢的科目,我们与人沟通的能力得到明显提高,学会了在生活中运用数学知

识,同时也体会到了小组合作的重要性和必要性。但是,其中,也存在许多不足,有些学生并不愿意参加的调查,说明我们的思想工作做得不够好,先前的准备工作做得不充分。在今后的生活中,要多实践来锻炼自己,从而提高自己的综合能力。

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病症之二:文体不明确 篇4

分不清什么文体,从题目上看,象议论文而实际上却写成了记叙文,我们称为议论文的脑袋, 记叙文的身子。其主要原因是没有写过议论文,愣去议论,结果没有论据 就只好用记叙文代替了。

更多的是题目分不清文体,例如以"骄傲"为话题,写一篇作文,《亲近骄傲》《骄傲与歉虚》《骄傲的重要》《骄傲之歌》这些题目看起来挺好写,但实际写起来,难度就大了。例如《骄傲的重要》是写议论文文还是写记叙文不好确定。

解决:进入初中后,作文训练主要集中在话题作文上,对文体没有明确的要求。这样,我们就可以根据自己的阅读、写作习惯,确定自己最熟悉的文体,然后基本固定下来。考场上自然得心应手。小学生进入初中后,主要还是进行记叙文的训练。新的文体可以在平时的随笔训练中体会。

小学作文指导课教案精华版 篇5

与众不同的我

【教学目标】

1、引导学生能抓人物特点,选择典型事例;

2、指导学生有条理地表达,把事情写具体。

【教学重难点】选择典型事例并有条理地表达。

【教学过程】

【课前采访】

师:同学们,认识你们真高兴。想和老师交朋友吗要想成为朋友,就需要先相互了解。那我们先来做个采访。我采访你们一个问题,你们也可以采访我一个,好吗?

师:你叫什么名字?你的兴趣是什么?(爱好、特长、优点、缺点、性格、脾气、品质)很高兴认识你,谢谢,请坐!

一、谈话交流导新课。

1、师:同学们,上课前请推荐一名咱班字写得最漂亮的学生?我来考核一下:请写“我”。

生写。

师: 汉字是世界上最美的文字之一。中国有个成语叫“字如其人”,同学们来看他写得“我”字,像不像他的脸?字漂亮,人也帅气。你愿意和老师一起在这里上这节课吗?

2、师:本节作文课,老师就带领大家来写“我”。要想写的“我”让人一下子就记住,就得写出“我”的与众不同之处,所以今天这节课的'作文题目就是《与众不同的我》,请你在“我”的前边写上“与众不同的”。每次作文我们先要审题(老师板书“审题”),本次习作的中心词是什么?(与众不同),就是要写出自己与众不同的特点。

二、范文引路写特点。

1、师:有一个小朋友,他写了一篇文章叫《与众不同的我》,看他是怎么写的?请同学们拿出作文纸快速浏览,思考他从哪几方面来写自己的与众不同?

师:谁来说说?(1、小书迷2、马虎虫3、调皮鬼)这是作者选取的3个特点来写自己的与众不同。(老师板书“选材”)

师:我在四小上课时,有几个学生让我一下子就记住了:其中一男生一女生都写自己是“武林高手”,一个武术的“武”一个舞蹈的“舞”,原来男生练习跆拳道,女生是学习恰恰舞。还有写自己“爱卖萌” “好耍酷”,(性格:假小子、疯丫头、小燕子;

脾气:一根筋;特长:大力士、狮吼功、游泳健将、小刘翔、小画家;爱好:军事迷、电脑达人、小馋猫,幽默大王,超级女生;优点:智慧星、金点子大王、手工小能手;缺点:小懒虫、健忘症;品质:活雷锋、孝心少年)更有一个学生写自己有一个绝招——“掐指神功”。这些学生太有才,太有“杀伤力”了,我一下子就记住了,只因为她们都抓住与众不同的特点(教师板书抓住特点)

2、师:那你的特点是什么?思考一下,请大家拿出笔在习作纸上写出自己与众不同的特点,至少三个,越多越好,鼓励创新。如果有困难,参考老师的“温馨提示”

同学们,选择素材可以结合自己的兴趣、爱好、特长、优点、缺点、性格、脾气、品质等方面想开去

师巡视,适时交流、点评。

三、抓住特点巧取舍。

1、师:好了,现在你们进行取舍(选材),三个里边你感到最平凡、普通的一个划掉,别人说过的划掉。(询问:你划掉了什么,为什么)

师:好了,再划掉一个,只留一个,最能突出你的与众不同。请一位学生说说,最终留下的是哪个,为什么只留它?

师:下面请一排全部站起来,开火车的形式从第一个开始大声地说出你留下的与众不同的特点。

四、指导方法写具体。

师:有了与众不同的特点,那怎样把这一特点写具体?咱们再回过头来看刚刚的例文:请同学们推荐咱班朗读最好的一名学生走上台来,读读她是个调皮鬼这个特点,同学们边听边思考:他是怎样把“调皮鬼”这个特点写具体的呢?(生念)

师:小作者是怎样把他的调皮劲写具体的呢?

师:你来说?(结构顺序:总分总,典型事例:3个,写法:详略得当。)(一段变四段,谈谈发现。)(板书:典型事例,要有条理,详略得当)这就是组织材料的方法(板书:组材)联系你的积累说说,你还知道哪些方法可以把人和事写具体?(第四单元刚学过的直接描写和间接描写,动作、语言、神态、心理描写)

师:现在大家知道怎样把一个特点写具体了吗?

五、片段练习学修改。

1、师:光说不练假把式。(出示课件)下面请同学们用刚学到的方法选取一个特点写出与众不同的自己,起草要快,150字左右,自己知道的可以用省略号,5分钟时间。(板书:起草)

学生写,教师巡视,挑两名学生上台交流。

2、学生读自己的作文,教师点评。

师:俗话说,“三分文章七分读”,意思是朗读很重要,文章写得一般,如果读得好,还可以给文章增色不少。(板书:修改)

3、谋篇布局点拨。

师:那一个特点会写了,看,咱们放到文章中去,再选择两个特点写写,加上开头,结尾和题目,一篇文章就成功了。

师:本次习作要求

(1)、抓住特点选取两三件典型事例,有条理地写出与众不同的自己。

(2)、字迹工整,字数450字左右。

4、教师寄语

作文有点像兰州拉面,一个面团,拉长以后,一折二,二折四,四折八面条越拉越细,最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话,而后再由几句话变成数十句话、数百句话。本次作文写三个材料,五年级要求450字,不是问题。

最后送大家一句话:“作文,是写出来的;好作文,却是改出来的。”文章不厌百回读,同样,文章也不厌百回改。希望同学们多读多改,把文章写得更好。

【板书设计】

抓住特点

典型事例

与众不同的我 要有条理

详略得当

修改

【例文】

与众不同的我

小小的嘴巴,笔挺的鼻梁,圆圆的脸蛋儿笑起来有两个浅浅的酒窝,最吸引眼球的

我的学校 篇6

清晨,我披着朝霞,踏着轻快的脚步,哼着歌儿来到学校。

首先映入我眼帘的是教学楼前的旗台,鲜艳的五星红旗迎风飘扬,旗台的旁边耸立着两棵雪松,像两位战士保卫着红旗。松树两边有两个大花池,里面盛开着各种颜色的月季花,粉红的像天上的彩霞,白色的像玉石般洁白无暇,红色的像团团火焰在燃烧,花池后面就是一排整齐的教学楼了,教学楼共有两层楼上的护栏上写着"好好学习,天天向上"八个大字。教室里传出同学们朗朗的读书声,"叮呤呤"下课铃响了同学们像一群快乐的小鸟一样飞出教室,校园里顿时沸腾起来,同学们有的打篮球,有的跳皮筋,还有的踢足球。

穿过走廊,就是四年级的教室了,教室前长着七八棵梧桐树,把整个院子都遮住了,夏天我们可以在下面乘凉,冬天它可以为我们遮挡风雪。再往后走就是果园了,园里长着梨树,桃树还有苹果树,春天的时候梨树开着雪白的花儿,但是桃花也不示弱露出粉红的面颊,和梨花争相比美,苹果树就比较朴实了,它只是默默的孕育着它的果实。到了夏天桃树结下了又大又红的桃子,像同学们绽开的笑脸,秋天苹果树上挂满了红彤彤的苹果,梨树上也结满了黄澄澄的大鸭梨,咬上一口甜的你半天说不出话来。

我们的学校漂亮吧你们一定要来我们学校看看呦!

小学作文公开课教案——30分钟写1600字优质作文 篇7

教学过程:

一、亲近水果,玩中发现:

1、对话导入

老师:小朋友们,潘老师知道你们都非常爱吃水果。今天,老师要和大家玩一个猜水果游戏。

2、摸摸猜猜:老师拿出一个布口袋,里面装有各种水果:苹果、桔子、香蕉、猕猴桃、葡萄。引导学生猜这布袋里面会有哪些水果呢?请小朋友一个个前来摸一摸,说说自己摸到是什么?并且还要说说是为什么?

3、师生交流:都好棒,都猜出了水果的名字,把怎么猜的告诉老师。

二、走近水果,尽情表达:

1、刺激感官,初步表达。

(1)出示课件:画面上出示一张许多水果的图片,黄灿灿的橙子,紫幽幽的葡萄、红通通的苹果,圆鼓鼓的猕猴桃,弯弯的香蕉,一个个新鲜诱人。学生看了不禁直咽口水。

(2)教师引导:图片上的水果娃娃多么可爱,大家都恨不得去咬上一口,那你们知道老师最喜欢吃哪一种水果吗?同学们在猜的时候要用上一两句话来说一说还理由。

比如说:A:我猜老师最喜欢吃葡萄,它们就像一颗颗紫幽幽的水晶珠子。

B:我猜老师最喜欢吃猕猴桃,它就像一个可爱的小枕头,饱

鼓鼓的,还像小猴的小脑袋瓜。

C:我猜老师最喜欢吃苹果,它香香脆脆的,很好吃。

2、树立典型,具体表达。

(1)引导观察:老师出示一个猕猴桃让大家观察。

老师:观察不光是看看,实际上“摸一摸”、“尝一尝”、“掂一掂”都

是观察。

板书:观察:看 摸 闻 尝

大家仔细观察老师手中的猕猴桃,我们应该从哪几个方面进行观察 呢?

板书:形状

颜色

观察:看 摸 闻 尝味道

营养价值

……。.

下面,让我们共同观察,一起努力把这个桔子写具体,写“可爱”: A:首先说说“形状”。引导学生通过“看一看”“摸一摸”的方式把 水果的形状、大小、手感、重量介绍具体。如果能用上一些叠音词, 如“饱鼓鼓”、“毛茸茸”,听着悦耳动听,读来琅琅上口,非常美么 若再把自己联想到的写进去,如“饱鼓鼓的猕猴桃像什?” 这样介绍水果的外形,一定能把这个猕猴桃写具体、写可爱。

B:然后我们说说“颜色”。引导学生准确说出水果的色泽特点,如 “猕猴桃的皮儿是棕色的”。让学生仔细看看猕猴桃的皮上有些什 么?引导学生说出“猕猴桃的皮上长满了又细又密的绒毛”,把猕猴

桃的色泽说清楚。

C:给出句式,练习说流利:猕猴桃的皮儿是棕色的,上面有许多 ()的绒毛,好像一个( ) ,又像一个 (),还像一个(),十分()。 D:尝尝“味道”:

引导学生“剥一剥”“闻一闻”“尝一尝”的方式引导学生仔细看看猕 猴桃里面的果肉的颜色以及里面的小黑籽的样子,把猕猴桃的味道写 具体,尽量用上“香喷喷、甜津津、酸溜溜、酸酸的、甜甜的”等叠 词,把水果的味道写生动、写具体、

E:夸夸“营养价值”

引导学生通过联系生活实际,或者把从报纸、杂志、广播、电视等媒体中获取知识信息,来介绍这种水果的营养价值、药用价值等用途。提醒学生介绍突出猕猴桃是“水果之王|”。

(2)范文引路:老师出示范文,请学生仔细聆听,听后说说你最喜 欢老师文章中的哪些句子。

水果之王——猕猴桃

我爱吃甜津津的葡萄,也爱吃黄澄澄的香梨,但我最爱吃的是有“中华奇异果”之称的猕猴桃。

猕猴桃的皮儿时棕色的,上面布满又细又密的绒毛,短短的,好似一个椭圆形的土豆,又像一个可爱的小枕头,饱鼓鼓的,还像一个黄乎乎的小猴头,毛茸茸的,十分可爱,怪不得人们都叫它猕猴桃呢。

我轻轻一摸,有的硬邦邦的,像一块石头一样。我挑了一个软软的,它肯定已经成熟了。我轻轻撕掉猕猴桃薄薄的皮儿,里面理科露出了翡翠般的果肉,一股淡淡的清香扑鼻而来,令人垂涎欲滴。我把它横着切成一个个圆片片,只见园片中间是淡黄色的心儿,四周撒满黑黑的小籽儿,像一粒粒乌黑的字码。我用牙签戳了一片,塞进嘴里,啊,酸甜爽口,又香又脆,那滋味真让人回味无穷,吃了还想吃。

猕猴桃里面含有大量的维生素C,还有十几种氨基酸,真是名副其实的“水果之王”。

(3)精彩评点,机会别错过:小孩善于模仿,学习习作

三、描绘水果,展我风采

1、要求:写一写你喜欢的水果,注意要清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点。在家把喜欢的水果放在桌子上仔细观察和想象,抓住特点写下来,老师相信你们笔下的水果一定最讨人喜欢。

小学家长学校备课制度 篇8

一、备课环节

1、备课程标准。突出知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。

2、备学生需求。把学生置于教学的核心地位,以学生的心理发展为主线,预测学生可能的思维活动并设计相应对策,引导学生成功步入“最近发展区”。

3、备教学资源。不仅要备知识点,更要备知识背后隐藏着的方法和过程,情感、态度和价值观;备有关教学资源。

4、备教学方法。关注如何与学生沟通、交流;关注如何指导学生会学,注重培养学生良好的学习和思维习惯。

5、写课后反思。倡导课堂教学的课后反思,好的经验要提炼,同样的错误不能犯两次。

二、基本内容

集体备课的基本内容要包括备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习,重点研究本学科教与学的改革与创新。要明确本单元、本节课教学内容在教材中的地位,确定本课的教学目标、重点、难点、课型和相应的课前准备,研究本课的预习内容,组织本组教师分工完成练习题的设计,做到资源共享。

三、基本要求

1、认真研究课改精神、课程目标、教材、教参和学生。教学的基础知识、基本技能、基本概念等应突出的重点、新意,应解决课堂教学中的难点。

2、精心设计教学过程(合理安排教学内容、恰当选择教法学法、善于设计巩固或发展性练习、研究探讨教学艺术逻辑结构等)。

3、善于学习、认真思考、独立备课。超两周备课、超一周讨论。

4、各科教学均应备课。

四、备课步骤

1、学期初根据教学计划,确定单元集体备课中心发言人。

2、个人自备出思路。个人钻研教学内容(符合新课标精神的优秀教学资源)、手段、方法、学生,提出问题或设想。在每单元教学前,备课组长组织集体备课,共同研讨。

3、集思广益通思路。集体备课时,在中心发言人发言后,其他成员要充分讨论和研究。精心思考教学预案,力求规范、科学。

4.博采众长写教案。在进入课堂实施教学之前,教师要结合班级学生实际情况进行“二次”备课,教师在研讨深化的基础上写出具有个性特点的课时教案。

5、教后反思长经验。要养成反思的习惯,要及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录,加以分析与研究,并记录在教案后面。

病症之一:书写不规范 篇9

由于在考场上方方面面的影响,卷面上出现了硬伤。具体体现在:字体不工整,标点不正确,修正不得法。

字体要求工整,清清楚楚的一目了然,而我们不少考生从小学升入中学以后,伴随着学习科目的增加,笔记的增多,书写速度的加快,由楷书逐渐到行书。由于中间没有正确过渡,不少学生书写步入误区。在求数量不求质量的笔记中,文字出现自由体,不是斜,就是连扯不断。一旦形成再进行改正,难度就较大了。而到考场作文时,一笔一画再正楷书写,速度既慢又不实用,直接影响到作文的速度。

所谓"标点不正确"就是分不清标点所点的位置。有六个省略号,挤在一个格,省略号后面又出现一个叹号,更有甚者,一点到底,根本分不清逗号和点号。

至于"修改不得法主要体现在错了之后,用涂改液,用胶纸,或乱勾乱抹,因卷面不清而丢分。 解决:定体练字,循环往复——以人民币上"中国人民银行"的字体起步,然后向实用字体过渡;每日30个,一个月900个。考试中会取得明显效果,一般仅卷面一项考分也要提高3—5分。

小学作文备课 篇10

首先要备好阅读教材中“以例明话”的课文,明确怎样实现读、写迁移。其次要备好教师的“下水文”。教师要“作跟学生相同的题目”的作文,在作文过程中,能深刻体会学生作文的甘苦,进而悟出切实可行的'指导方法。再次要选择好可供学生欣赏、借鉴的小学生优秀作文,以便学生学习。

要备好“范文”出示时机,备好凭借“范文”开拓学生思路的方法。指导学生从“范文”中学观察、学表达、学用词造句。

6、要备好作文训练的关键环节

一篇小学生习作大体要经过“构思——起草——修改”三个阶段完成。教师要因文而异设计好作文教学的程序,备好各训练阶段的关键环节。就“构思”阶段讲,要备好“指导选材”、“列提纲”两个环节。指导选材,要备好选材范围,备好开拓学生选材思路的方法。“指导列提纲”,要备好怎样指导学生理清提纲的先后顺序,确定详、略;备好指导学生修改提纲的方法。就“修改”阶段讲,教师要详细地分析要评改的典型文稿。备好指导学生评议作文的程序、方法;备好怎样指导学生修改作文的途径、方法。

7、要写好教案

要遵循作文教学的规律写好教案。教案书写要规范、实用。详细地写清教学目的、教学重点、难点、教学过程、教学方法。要写好“教后记”,善于总结教学过程中的“得”与“失”,积累经验,改进教学。教师还要善于及时地收集学生的优秀习作,汇编成册,为今后的教学积累资料。

作文教学是一项艰苦的创造性的劳动。只有认真钻研《大纲》、教材,备好课,上好课,才能达到作文教学的理想境界。

重书面表达,轻口头训练 篇11

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达,两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文,对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容,课程表中也有口语交际课,但有多少教师能真正保质保量上好呢?这种“重文轻语”的教学倾向,导致学生口头表达能力的普遍下降,甚至影响了学生的语言交流。

有资料也表明,小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头表达,例如演讲或课上发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺。

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