各位老师，同学们
大家好！
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。
多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。
多读书，可以让你全身都有礼节。俗话说：“第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。
多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。
多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。
多读书，也能使你的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。
读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！
城外的东风来信了，听说三月的桃花泛滥成灾了，关于桃花的文字读了又读，写了又写，终是淹没在那一朵朵的桃红里，只落得个人面桃花相映红，而我却看到桃花依旧笑春风。
这一季的桃花如此妖艳，花开如禅，花落如诗，花开花落都是这岁月最慈悲的馈赠。这个春天，我想折一枝桃花入梦来，装扮我的似水流年，点亮我的山河岁月，约那个最好的人同行。曾经桃花流水的约定，是否会在桃花盛开的路上彼此抵达？有时候誓言无需声势浩大，承诺只要抵达即可。
我不禁又想到三毛，那个笔走天涯来诠释人生的女子这样写道：生命无所谓长短，无所谓哀愁，无所谓爱恨得失，一切都将过去，就像那些花儿，那些流水。平淡的笔调氤氲着繁华落尽的从容，还有暗藏在时光背后的某种妥协。
红尘陌上独自行走，逐渐学会了隐忍，懂得了珍惜，理解了慈悲。我开始慢慢地习惯一些东西，譬如浅薄的生死以及被浮华明媚所掩盖的宿命。似乎一切优美过的年华都需要一些故事来表达，所以走曾经走过的路，唱曾经唱过的歌，爱曾经爱过的人，却再也提不起恨。我的生命已不再单薄，没有了年少时候的棱角分明，没有了之前的横冲直撞，更多的是历经风雨沧桑之后的洗练淡定。
陌上花又开，三月还在风里意犹未尽，一直都觉得桃花是属于三月的，此刻漫山遍野的桃花都开了，开满田野山坡，开满墙角路边，一直开满整个三月，直接奔赴四月。那一树一树的嫣红，就像诗经里那不甘寂寞的闺中女子，一朵朵的娇艳欲滴，一株株的烁烁其华。
时光总是在不经意中，向人间传递着美好，四月不约而至。都说最美人间四月天，春光无限好，暖暖的四月，花已开好，梦已阑珊，桃花深处，惜君如常，深情款款。
遇见，若恰逢花开。我知道，风会记得一朵花的香，耳畔至今还呢喃着匆匆那年花开的声音。初遇的故事婉约如诗，那一场盛大的遇见唯美了我原本平常的锦瑟流年。相逢如初见，回首是一生。
行走在春天的路上，心情格外明媚，阳光下处处都洋溢着美好。十里春风，浩浩荡荡，穿心而过。阳光正好，春色正浓，清风呢喃，百花争艳，花香满径，莺歌燕舞，杨柳依依，清音袅袅，岁月温婉，一路轻舞飞扬。最令人心动的还是绽放在枝头上的那一抹抹嫣红，和着清风的舞步惊艳无比，最是那一低头的温柔，恰似水莲花不胜凉风的娇羞。低眉，轻嗅一朵花的芬芳，沉醉，不知归路。
原野上一派生机勃勃的景象。大地醒了，空气里夹杂着泥土的清香，蛰伏了一冬的小虫儿们也出来活动筋骨了。庄稼地里的麦苗儿摇晃着嫩嫩的臂膀，伸手欲向我讨要一个绿油油的春天。远处是大片大片盛开的油菜花，散发着阵阵浓郁的花香，一朵朵金黄色的花瓣随风摇曳着，在阳光下熠熠生辉，格外惹眼。这画面让我马上想到了年少时背诵过的古诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”此刻风过阡陌，花间蝶舞，踏着古诗的韵律穿越千年的烟波浩缈，我看到这山河盛世，草木依旧，唯物是人非。
站在蓝天下，心情澄澈如水，有风吹过，有云飘过，有阳光经过，有人走过。
烟月不知人事改，云聚萍散，世事本无常，缘分的天空飘过朵朵红尘的风月，这红尘人间我也只是路过。那么多的曾经来不及回忆，那么多的故事来不及叙写，还有那么多的人，也来不及好好地遗忘。你曾对我说，相逢是首歌，分别是明天的路，思念是生命的火。纵然以后走丢了彼此，亦无须去寻找和等待，有缘的终会重逢，无缘的换一声叹息多少情感，像尘埃里的花一样来来去去。多少相逢，被那年匆匆写下了结局。花开时珍惜，花落时淡然，花开花落皆菩提。
常常感叹，流光容易把人抛，林花谢了春红，时光总是太过匆忙。昨天已经渐行渐远，那么多的故人已远去，那些正在粉墨登场的花事，也终归会淹没在季节的轮回里。时光无涯，聚散有时。
随着年华向晚，忽然发现，我一直以为的刻骨铭心终是越来越浅，也越来越喜欢以风轻云淡的姿势生长，让自己活成一株草的模样，无论在哪里，都是安静从容的，无惊无扰，不争亦不吵。这份幽深与宁静，或许从来与一个人的真实年龄无关，人生走到最后，都会把心交付给这慈悲的光阴，与岁月讲和，时光总会成全我们的。
喜欢“在午后慵懒的阳光下，将一盏茶，喝到无味；将一首歌，听到无韵；将一本书，读到无字；将一个人，爱到无心。”四月的芳华下，读着入心的句子，做着喜欢的事情，守着冷暖交替的光阴，和那个平常的人一起筑梦，在平静的日子里，祈愿我们都安然无恙。红尘纷扰，纵然有风声鹤唳，也要不离不弃，只想守着这份简单的安稳和幸福，千帆过尽，和你一起慢慢地变老。
最是一年春好处，阳光明丽，花香旖旎，时值姹紫嫣红的人间四月天，流年淡暖生香，我微醉。在春天华丽的枝头，有过一个你，有过一个我，还有过那么一段清澈的相逢。我是那柴门煮雪的女子，有着安静素然的优雅。一个人是诗，两个人是画，把平淡的日子用一粥一饭来供养。爱一个人，从锦瑟年华，一直到白发苍颜，山一程，水一程，一路上风雨同舟，我心中的山水你眼中都看到，因为有你陪伴，我脚下的路步步生莲，灵魂不动声色地美丽着。今生，我生在云端，你低至尘埃，唯爱相依。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯！”
为什么这么说呢？因为书中蕴藏着丰富的知识。《10万个为什么》、《四大文明古国之谜》、《自然密码》等书好像是把大自然的地图摆在眼前，带领你去探索大自然的奥秘、世界的精彩以及我们的历史。它们是生活的基石、成功的垫脚石，也是满足好奇心的宝物。
书籍，能陶冶人的情操，修炼人的气质，提升人的素养。正所谓“腹有诗书气自华”！当书中优美的词句映入眼帘，落入心坎，缓缓读起时，那是多美的享受！好像是一滴雨，落在心湖中，平静的水面，悠然荡起了一圈又一圈的涟漪，水中飘来莲花的清香，悦人心神。
而当你，在阅读书籍时，嘴角微微上扬，幽幽吐出一首诗，你的气质也已在悄然改变。著名主持人董卿有着温文尔雅的气质和不俗的谈吐，这是为什么？那是因为她博览群书后绽放的知性魅力。
在看书时，那一个个形象鲜明的人物跃然纸上，展开一个个动人心魄的故事时，你会不会因此产生丰富的情感？当然会。当主角遭遇险境，命悬一线时，我会紧张；当主角获得成功时，我会高兴；当主角失魂落魄时，我会伤心。书籍让我们与书中人物同喜同悲，同呼吸，成为有血有肉的人。
书籍也能铸造人的意志。当我遇到问题，想要放弃时，是夏洛蒂用她的人生经历告诉我，不要放弃；当我遇到困难，遭遇失败，是简爱告诉我，勇于面对它。是书籍，成就了我坚韧不拔的毅力！
多多读书吧！用生活中的“碎片时间”去读书，帮助自己成为更好的人，成就更好的生活，用文学的养料培养出成功之花。少年正是读书时，“和书籍生活在一起，永远不会叹息”。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
发扬民主教学，建构文本多元解读平台。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。