大多数教师都认为作文难教，甚至有人说，写作只可意会无法言传，写得好不好全在学生天赋，写作能力不是教出来的。在特级教师于永正先生的对话作文课上，我悟到了作文教学的几点要义。以下是小编为大家编辑的高三作文写作方法文章，欢迎大家阅读!
创设情境，入真情境。在课堂热身时，于老师设计的第一个环节是师生问候。他让学生用英语向他打招呼，调节气氛，然后他向学生问候并进行自我介绍，指出自己姓氏于的特征。他幽默的谈吐很快拉近了与学生的距离，课堂气氛顿时活跃起来。
整节课上，于老师让学生听、说、看、想、写，用多种感官调动学生的思维。写作是一种表达，表达需要驱动，需要教师的引导。在听录音这一环节中，于老师先让学生想象对话中人物的年龄、身份、外貌，然后想象说话时的表情、动作、语气，然后再让学生完成对话写作。哑剧表演一节，于老师将他的表演能力发挥得淋漓尽致，和他一同表演的学生也受到感染，十分投入，这营造了一种轻松、快乐而又真实的情境。
活用教材，用活教材。进行课堂热身之后，于老师出示了课文《我的伯父鲁迅先生》中碰壁事件的一段话。他先让学生观察思考，然后让学生说出这段对话的特点。学生很快发现了对话分段写、对话中有提示语的特点。于老师因势利导，引出了本次作文教学的两个学习重点。从已知的内容中自然地引出学习目标，这不能不说是一种聪明的做法。教材是教师直接的教育资源，但如何把它用好、用足，是一个问题。叶圣陶曾经说过：教材无非是例子。但这些例子如何用得最有效，还需要教师花一些心思。
在明确了对话作文写作的要求之后，于老师让学生先听，后看，以一段录音和刚才自己与学生合演的哑剧小品作为写作的素材。录音是电视中的一段公益广告，哑剧小品是师生的即兴创作。这些来源于生活的素材鲜活生动，学生易于理解，便于接受。
快乐写作，评满分文。翻开我们的语文教科书，我们在作文教学中看到的要求几乎是一致的，无外乎内容要具体，语言要通顺一类模糊的字眼，至于怎样写具体，怎样写通顺，就没有了详细的下文。学生自然一头雾水，瞎打瞎撞，作文自然越写越不会写了。课堂上于老师的要求更为具体：一是对话分段写，二是提示语有变化，只要学生达到这两个要求，就可以得一百分。面对这种比较简单的要求，学生写作的畏难情绪一扫而光。
再说评价。我们平时给学生点评作文，是很吝惜分数的。作文怎么可以得满分?尽管中考、高考作文评分规则说可以得满分，然而，平时教学中，慷慨的老师则很少见。于老师在评价学生习作时，只要学生的作文达到了本次作文的基本要求，文字通顺，就给学生满分。而且，一个新颖的题目，一个优美的句子，甚至是一个生动的词语，都可以获得不同程度的加分，以至于孩子们的作文出现了120、130这样的分数。一堂课下来，学生既感受了语言的魅力，又体验了成功的快乐。
语言精彩，演真语文。于永正老师的课堂语言朴实而亲切，完全没有华丽的辞藻，他恰当地提示、总结，娓娓道来，如诉家常。告诉大家一个秘密，写作文，字不够，对话凑;作文要有变化，作文是艺术，不变化就死了。所以，提示语也一定要有变化啊!类似平易近人的话语，让学生在作文课堂上，完全没有了陌生与惧怕感，营造了一种轻松的氛围。在快乐的氛围中，学生积极地说，入情地演，动情地写，生动的词语、句子从笔下自然流淌出来。
时下很多学生甚至谈作文而色变。于永正老师的作文课却显示，写作可以成为一件快乐的事。他的教学或许能给语文教师带来一些启迪。
反观当下语文教学，占据教学时间最多的是阅读，阅读教学让广大师生劳神费力，但在读写结合这个关节上，仍然存在脱节甚至严重脱节现象。虽然一些学生进行了海量的群文阅读，但难以将读转化为写。笔者以为，读写之所以脱节，是因为四重四轻现象严重困扰着作文教学。
重选文，轻课文。作文教学上，许多教师习惯选用课文以外的学生作文为范文，这类文章无论是语言文字，还是结构技巧，似乎都容易为学生仿写铺平道路。问题是取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，则无德矣。把接近学生水平的范文作为模仿的对象，虽然降低了作文的门槛，但同时束缚了学生的视野。最好的范文还是经过专家学者精挑细选的课文，其间藏有大量宝藏。作文指导，要尽可能以课文为例子，既可强化学生对文章的理解，又可节省教师到课外寻找范文的时间，让他们转而将劲用在利用课文有效实现读写结合的策略和技法上。
重有字书，轻无字书。阅读为首，本无可厚非，但不少教师将视线集中在书本教学上。学生对连篇累牍的有字书难免产生厌倦感，有必要引导学生走出课堂，用心阅读社会、自然、家庭这三本无字书。这些无字书鲜活、生动、引人入胜，让学生投入其中，用心感受、体验，向这些无声的大师学习，比教师唠唠叨叨说个不停要有效得多。
重知识，轻方法。阅读教学中，教师热衷提问写什么，倾向于解读课文内容，忽视了围绕怎么写教学生如何立意选材、谋篇布局、遣词造句。过度关注文章内容，就导致了学生着重以识记的形式，记忆从课文剥离出来的写作知识，却无法将这种静态的知识运用在写作中。有些教师常常提问：这篇文章好在哪些地方，却忽略了怎样才能写出这样的好文章。相比之下，后者才是阅读教学的重点和难点。怎样才能把阅读所积累的知识灵活运用在写作上?许多教师教学中避重就轻，或顾此失彼。阅读知识要转化为写作能力，一是需要指向性较强的阅读材料，二是需要丰富多彩的读写实践。在阅读教学中，我们需要强化语用功能，采取仿写、改写、续写等多种形式，不断促进读写结合，尽可能帮助学生把课文中好的方法、活的技巧嫁接在自己的作文上。
重结果，轻过程。不少语文老师指导学生作文时，习惯读几篇范文，就直接让学生模仿。范文对大多数学生根本起不到示范、引领作用，他们依然是闭门造车，我行我素。写完后，教师就把其中的佳作当作样本展示，师生一道，佳作共欣赏。其实，对于佳作的运用，我们不能停留在欣赏、评价上，更要把话筒交给小作者，听听他们现身说法：这篇好文章的写作过程与方法，他们在读写结合上所积累的经验。一枝独秀不是春，教师要利用好学生范文的引导作用，切莫让其他学生读起来激动，写起来无助。
读写本应相通相融，但教师有意或无意使其脱节，把读与写扯成两张皮，导致作文教学出现少慢差费的低效状态。为避免读写脱节，笔者认为，应合理分配阅读与作文教学时间，做到读写不偏不废，重视方法引领和过程引导，打通阅读与写作的阻隔，让阅读为写作提供源源不断的活水。