作者简介：男，1970年12月出生，江苏张家港人，中学高级教师，江苏省张家港工贸职业高级中学教科室主任。
1.问题的提出
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出，21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和经济社会发展对人才的要求是多样化的，我们不仅需要千万计的高级人才，我们还需要数以亿万计的高素质的劳动者。
跨入新的世纪，我国社会经济呈现出深刻变革和调整发展的新态势，改革开放20多年来，中等职业教育在为国家经济建设培养大批初中级技术人才和熟练劳动者等方面取得了十分显著的成绩，这些都是有目共睹的。但近几年来，由于种种客观因素的影响，如持续升温的普高热、职业教育超前膨胀的后遗症、企业用工制度改革等，这些都对职校学生的就业带来了一定难度，原本似乎不存在问题的毕业生校外实习工作也很难开展。
2.校外实习工作难的原因分析
职校的校外实习工作难做，固然有其深刻的社会、经济原因，但更关键的则是职业教育内部存在的矛盾。我们可以仔细思考一下其中的主要原因：
2.1学生所学专业无法适应新的市场需求
随着全球经济一体化、知识经济时代的全面到来，传统产业结构的分化、细化趋势日益明显，而职业学校由于办学模式的滞后（一般在校生需学满3年或4年才能走向社会），原来的专业设置、专业教学模式与企业实际显示存在着较大差距。这里举一个简单的例子，发达地区的机械企业现已大多使用数控机床、加工中心组织柔性生产，但我们的学生在学校里学习的却仍然是传统的车、钳工手工技能（更多的学校连这一最基本的条件都无法保证），这样怎么能满足企业的需要呢？
再如，过去我们大多认为职校学生只要掌握过硬的专业理论和专业技能就够了，无形中降低了对文化基础课的要求，但现在很多企业中的生产设备大多需要操作者掌握一定的英语能力，可惜的是学生却很少能看懂这些设备上的英文铭牌和操作规范，在适应性方面就打了一个不小的折扣。
2.2学生的择业观念有待更新
经济的转轨直接导致了企业用人制度的改革，原本由学校或劳动部门统一包分配的现象已一去不复返，“双向选择、自主择业”则成为参与人才市场竞争的基本法则，而相当一部分学生仍然抱着“等、靠、要”的就业观念，对自身和岗位的期望值过高，主要将就业的希望寄托在父母、亲戚、学校上，而不愿主动出击参与到激烈的市场竞争中去，一旦实习单位不能如他所愿，就会抱怨学校、怀疑学校的教学质量，甚至思想上发生抵触情绪。
2.3企业对员工的要求越来越高
由于经济体制改革逐步向纵深拓展，更多的企业加入了转制的行列，因此他们对员工的要求也逐年提高，加上就业形势的严峻，许多高校毕业生也降格以求，希望谋得一个职业，大专生、本科生、研究生都纷纷走进人才市场，部分企业也水涨船高，开始了追求员工高学历的`新一轮竞争，这些都直接导致了职校学生在就业竞争中的提前退出。
3.反思：他山之石，可以攻玉
其实，我们现在遇到的困难，其它发达国家也曾经遇到过，那么他们是怎么解决的呢？
3.1世界各国的校企协作方式
在美国，工商企业界与学校共同合作对学生进行职业教育，其形式即被称为“合作职业教育”，学生一部分时间在学校学习理论知识，另一部分时间则在工是从事实际工作，而学习与工作是交替进行的。
在德国，职业教育更是同生产实践紧密结合，政府为此专门设立了“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，这就是著名的“双元制”职教模式。在这种模式下，学生大部分时间在企业进行实际操作技能培训，所接受的是企业最新使用的设备和技术，培训方式在很大程度上就是生产性劳动，同时由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。
在法国，国家通过立法强制企业承担实施职业教育的义务，这既促进了职业教育的发展，也满足了企业对人才的需求，而职业教育文凭的设置，是由各6行业专家构成的职业咨询委员会与教育部门共同确定，使教育培训的内容与实际生产的要求相适应，同时用整个教学周期的四分之一时间安排学生在企业实习，以培养的实践能力。
在日本，学校为了确保学生就业和提高教学质量，花了很大的精力在校企联合上，吸引相关企业作为投资财团在员，企业为学校提供教材、技术和设备，提供实习场所，委派专业辅导人员，学校则在提供就业人员方面相应地给企业让利。
在韩国，政府将“产学合作”写入了《产业教育振兴法》，使之法制化，这项法令还规定，企业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划指导和协调该地区“产学合作”。
在新加坡，南洋理工学院的“教学工厂”是一个比较典型的融合，在学院的工程系内，教学方案与工业界有着比较直接的联系，师生在厂家提供的先进设备和仪器上进行着企业的试验计划或产品研发，并且其操作方式类似一个商业单位，这不仅给学生提供了一种磨炼的机会，学院的教师也能从中获取工业界科技的需求动向，这些信息将对有关课程改革和调整提供一定帮助。
在澳大利亚，职业教育的专业和课程设置是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订，其原则就是紧密结合适应生产，以学生能胜任岗位为目标开展教学。
3.2国内目前的校企协作现状
很遗憾，由于职业教育长期受计划经济的影响，无论是专业设置、招生计划，还是教材使用、组织考试绝大多数仍由有关部门计划控制，这就无形中给学校和企业之间设置了一条天然的“鸿沟”。虽然目前职业学校与企业已开始某种程度上的协作，但绝大多数仍然是以“就业指导办公室”或“实训处”部门与企业人事部门发生着横向上的联系，纵向的联系很少，换句话说就是学校千方百计向企业推销自己的学生，有时还不得不借助某种关系进行工作。
很明显，由于学校的教育模式与企业的生产实际不相适应，毕业生一般很难满足企业用人的特殊要求和时段特点，而企业生产运作的变化，又无法适应学校一成不变的教学安排，这种两难的局面在短时间内尚难得到根本解决。
4.转变观念，做好校外实习工作
在毕业生失去统一分配的保护伞后，毫无疑问，校外实习这一工作只能由学校就业指导办公室或实训部门接手，而且一定要做好。那么，在就业形势严峻的大气候下，该如何做好校外实习工作呢？
4.1转变实习观念，树立开放型的实习新思路
过去，我们对学生参加校外实习，更多的是强调专业对口，但在目前情况下，一般很难做到。因此，我们必须切实转变实习观念，以一种“大实习”的思路开展工作，只要是与学生专业相关、相近的岗位，都可以安排参加，但它对学生的要求相对较高。
我们在组织校外实习时，一定要用发展的眼光、开放的眼光来看问题，要尽量将学生安排到创建不久的新企业、采用新技术新工艺的企业、有利于培养学生实践能力的企业，要教育学生树立平等观念、发展观念，正确看待民营企业、转制企业，正确看待大企业、小企业。
4.2加强校企协作，建立稳固的校外实习基地
其实，对一个职业学校来说，必定有着相对固定的长线专业，而企业也必定有着其相对稳定的产品线，这就为我们建立稳固的校外实习基地提供了基础，实际上对双方来说都比较有利。对企业来说，学生来厂实习可以缓解新工人的培训压力，可以在短期内获得较高素质的员工；对学校来说，既可以解决学生的就业问题，也能提高教师的专业实践能力。
另一方面，我们还可以争取企业的资助，在学校设立专项奖学金和实验室，这对企业的特殊规格人才培养有很大帮助，也可以使教学进一步联系生产实践，奖学金的建立对教学工作也会有很大促进。
4.3经常与实习单位进行沟通，共同做好校外实习工作
笔者发现很多职业学校在安排学生参加校外实习时，抱着一种“放羊式管理”的心态，认为学生参加实习就应该接受实习单位的管理，学校不用再去管了，其实这是一种很错误的想法。因为对职校学生来说，失去了学业和纪律的双重约束，在社会大环境的熏陶下，是否能保持学生本色，不因各种诱惑而动心，确实不容小视。
在这种情况下，学校一方面要加强对外出实习学生的思想教育，在每月一次的回校日中加强管理；另一方面也要多与实习单位沟通，定期走访、了解实习生的思想动态和实习表现，及时处理有关问题。
5.结语
总的来说，职业学校的学生校外实习工作，既是日后学生参加就业、走上工作岗位的一个预演，也是拓展学校品牌、增大发展空间的关键着子，我们要本着为学生负责、为学校发展负责的态度，与时俱进，认真做好校外实习工作。