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关键词：通俗歌曲歌词 动植物意象 抒情 矫情
在当今开放与多元化的文化背景下，通俗歌曲通过各种渠道潮水般涌现，不计其数。许许多多的歌曲还未能引起受众的注意就被淹没在滚滚歌潮里。为获取受众关注，取得轰动效应，通俗歌曲必须推陈出新，用创新的亮点打动受众。
歌词的创新尤为重要。歌词是歌曲的重要组成部分，是歌曲主旨的载体，是决定歌曲能否得到受众青睐、广泛传唱的要素之一。许多通俗歌曲歌词的创作都在出新出彩上狠下功夫，形式不一而足。近些年有很多通俗歌曲歌词把创新的立足点定位在运用动植物意象来抒发情感上，运用的动植物意象种类繁多，运用方式五花八门，抒情效果良莠不齐。有些歌词里的动植物意象生动形象、耐人寻味，是歌词抒情的亮点所在，歌词因此拥有了强大持久的生命力；而有些歌词的动植物意象生拉硬扯、哗众取宠，虽一时引人关注但不久就销声匿迹。
当代通俗歌曲歌词运用动植物意象来抒发情感由来已久，但近几年扎推出现的现象引人注意，也令人思考。
一、通俗歌曲歌词运用动植物意象的成因
通俗歌曲歌词运用动植物意象的成因多种多样，主要有如下三个方面：
1.求新求异的创作动机
在层出不穷的歌潮里，脱颖而出是通俗歌曲追求的目标。新颖别致、令人耳目一新的歌词往往是通俗歌曲获得成功的法宝。为了达到出新的目的，有些通俗歌曲歌词借动植物意象来抒情，取得了不同寻常的表达效果。在此类通俗歌曲被广泛传唱之后，跟风之作频现歌坛。
2.抒情联想的特殊需要
歌词篇幅短小，容量有限。想要在有限的篇幅之内，生动、完整、深刻地表情达意，必须借助一些特殊的表达手段来帮助抒情，运用动植物意象就是手段之一。另外，在词作者创作之时，基于表达需要所自然产生的以动植物为类比对象的联想也是歌词中运用动植物意象的一个原因。
3.动植物意象更具优势
动植物在客观世界里与人类的关系密切，为人所熟悉，因此，动植物意象相对于其他意象来说，更加形象生动，易于理解和运用。
二、通俗歌曲歌词运用动植物意象的作用
通俗歌曲歌词准确而巧妙地运用动植物意象作比，或使用动植物意象象征，能够实现想象的转移与链接，可以超越一般的叙事抒情模式，构建一种新的表达方式，获得更好的表达效果。分类举例阐述如下：
1.新颖不俗，引人注意
通俗歌曲歌词里的动植物意象，有的十分新颖、典型，符合受众的文化和心理需求，因而备受关注。例如玉镯儿作词的《白狐》：
我是一只修行千年的狐，
千年修行千年孤独。
夜深人静时可有人听见我在哭，
灯火阑珊处可有人看见我跳舞。
我爱你时你正一贫如洗寒窗苦读，
离开你时你正金榜题名洞房花烛。
能不能为你再跳一支舞？
我是你千百年前放生的白狐，
你看衣袂飘飘，衣袂飘飘，
海誓山盟都化作虚无。
……
这首歌几年前在茫茫歌海中一炮走红，得到受众的普遍喜爱和广泛传唱。它成功的最重要的原因就是歌词选用了“白狐”意象，“白狐”是一个具有浓厚民族文化内涵，带有传奇色彩的动物意象。受到《聊斋志异》和民间传说的影响，“狐”成为中国人文化意识里一个特定的符号，有恶也有善。歌词里的“白狐”是一个善良贤淑、美丽痴情的女性形象，带给受众一种奇妙的虚拟联想，一种自我轮回的审美体验，“白狐”幽怨的诉说，充满悲情的故事唤起了听众的假想共鸣，深深打动了听众。
2.托物象征，富含寓意
通俗歌曲歌词里的动植物意象，有的被歌词赋予了一定的象征意义，影射现实生活，抒情言志，寓意深刻。李宗盛作词的《我是一只小小鸟》就是一个成功的范例：
有时候我觉得自己像一只小小鸟，
想要飞却怎么样也飞不高，
也许有一天我栖上了枝头却成为猎人的目标，
我飞上了青天才发现自己从此无依无靠。
……
我是一只小小鸟，
想要飞呀飞却飞也飞不高，
我寻寻觅觅寻寻觅觅一个温暖的怀抱，
这样的要求算不算太高？
……
所有知道我的名字的人啊你们好不好？
世界是如此的小我们注定无处可逃，
当我尝尽人情冷暖当你决定为了你的理想燃烧，
生活的压力与生命的尊严哪一个重要？
……
这首歌作于1990年，至今已传唱了21年，博得了不同时代的广大受众的喜爱。歌词中“小小鸟”这一象征性的意象，有着深刻的现实意义。歌词借助“小小鸟”意象，犀利地反映出现代人奋斗的无奈、生存的孤独和内心的彷徨与期待，以及由此产生的对生存的严肃思考。意象鲜明生动，寓意深刻，富有哲理，不仅给人留下深刻的印象，还能抚慰并激励那些历尽坎坷、饱经沧桑却又矢志不渝、奋斗不止的理想追求者。
3.借物抒情，妙趣横生
有的动植物意象活泼可爱，歌词中用来抒情言志，妙趣横生。例如林建昌作词的台湾校园歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》：
阿门阿前一棵葡萄树，
阿嫩阿嫩绿地刚发芽。
蜗牛背着那重重的壳呀，
一步一步地往上爬。
阿树阿上两只黄鹂鸟，
阿嘻阿嘻哈哈在笑它：
葡萄成熟还早得很哪，
现在上来干什么？
阿黄阿黄鹂儿不要笑，
等我爬上它就成熟了！
这首歌自面世到现在已有三、四十年的时间，一直在广大成人及儿童受众中广泛传唱。歌词中憨态可掬、执着进取的“蜗牛”形象十分可爱。歌词借用“蜗牛”和“黄鹂鸟”两个动物意象，巧妙含蓄、简明生动地表现出歌词的主题，犹如一则现代版的托物言志寓言。
三、对通俗歌曲歌词频用动植物意象的观察与思考
综观通俗歌曲歌词动植物意象运用的实际效果，大体分为三种情形：第一种，巧妙运用动植物意象抒情，受到广泛关注。意象形式新颖，内涵丰富，成为歌词抒情的亮点，歌曲受到广泛喜爱和经久传唱；第二种，运用独特的动植物意象抒情，十分惹人注意。意象形式新鲜，歌曲受到广泛传唱，但为时不长；第三种，滥用动植物意象抒情，缺乏吸引力。意象牵强附会，形式趋同，缺少内涵，歌曲没能得到广泛传唱。
1.抒情的妙用
在众多运用动植物意象的歌词中，有一些新颖生动、内涵丰富的经典词作。
上文提到的《我是一只小小鸟》、《蜗牛与黄鹂鸟》就很有代表性，此外比较经典的还有齐秦作词的《狼》和唐磊作词的《丁香花》等。
《狼》的歌词是在台湾诗人纪弦《狼之独步》的基础上改编创作的，歌词中塑造的“狼”的形象及其象征意义较原诗有所改变，形成了鲜明的个性特征。《狼》的歌词如下：
我是一匹来自北方的狼，
走在无垠的旷野中，
凄厉的北风吹过，
漫漫的黄沙掠过。
我只有咬着冷冷的牙，
报以两声长啸，
不为别的，
只为那传说中美丽的草原。
歌词篇幅短小，内蕴丰富，“狼”这一意象颇具象征意义，耐人寻味。“我是一匹来自北方的狼”形象而又简明地刻画出“狼”的形象，数量短语“一匹”具有设喻功能，描绘出“北方的狼”高大凶悍的特征；“无垠的旷野”、“凄厉的北风”、“漫漫的黄沙”概括出“北方”的环境特征；“我只有咬着冷冷的牙……只为那传说中美丽的草原”点明了歌词的主题。这首歌曾经产生巨大的轰动效应，传唱甚广。
《丁香花》的歌词是作者根据亲身经历，写给一个身患绝症、花季早逝的女孩的。歌词用“丁香花”作比，营造了浓重的悲伤气氛，抒发了强烈的怀念之情。
你说你最爱丁香花，
因为你的名字就是它。
多么忧郁的花，
多愁善感的人啊！
花儿枯萎的时候，
当画面定格的时候，
多么娇嫩的花，
却躲不过风吹雨打，
飘啊摇啊的一生，
多少美丽编织的梦啊！
就这样匆匆你走了，
留给我一生牵挂。
……
“丁香花”这一意象与歌词中的人物形象及其身世有相似之处，意象鲜明典型。这首歌一经推出，风靡一时。
2.抒情的特用
有一些歌曲由于动植物意象的独特运用而产生了广泛的影响。这些歌词里的动植物意象不一定用得精当，但客观上的确引起了广大受众的兴趣。比如《老鼠爱大米》、《两只蝴蝶》和《你是我的玫瑰花》等。
《老鼠爱大米》的歌词用意象“老鼠”作喻体，构成一处非常另类的比喻。“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米。不管有多少风雨，我都会依然陪着你……”，这样的比喻有些“语出惊人”，带有调侃的味道，着实吸引了不少受众的注意。
《两只蝴蝶》的歌词用意象“蝴蝶”直接叙事和抒情，“亲爱的你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰，亲爱的你张张嘴，风中花香会让你沉醉……”“我”和“你”以“蝴蝶”的形象出现，这种化人为物的写法给人带来一种新鲜的感觉。
《你是我的玫瑰花》的歌词用“玫瑰花”意象比喻“爱人”，“一朵花儿开，就有一朵花儿败，满山的鲜花，只有你是我的珍爱……你是我的玫瑰，你是我的花，你是我的爱人，是我的牵挂……”，这一比喻不是首创，且极其通俗，还是吸引了为数不少的受众。
上述三首歌曲，不论歌词里的动植物意象用得如何，由于“新鲜”和“与众不同”，一时间都受到注意，得到了广泛传唱。但这些歌曲犹如昙花一现，流行不久以后就进入衰落期，甚至被众多受众所抛弃，之所以如此，是因为这些歌曲歌词的意象只是迎合了受众一时的猎奇心理，歌词内容流于浅俗，不能满足受众心理和文化的深层需求。
3.矫情的滥用
有些歌词滥用动植物意象，要么是故意制造噱头，要么是跟风模仿，缺乏内涵，形式雷同，没能得到受众的普遍喜爱和广泛传唱。
比如《猪之歌》和《蚊子爱情进行曲》两首歌词里的动物意象就有故意制造噱头之嫌，《猪之歌》的歌词描写了猪的外貌特征和生活习性等，尽显“猪”的丑态，如“猪！你的鼻子有两个孔，感冒时的你还挂着鼻涕牛牛……”；《蚊子爱情进行曲》展现的是男女谈情说爱被蚊子叮咬却丝毫不顾的场面，语言混乱不堪，如“左前方三公尺有一男和一女，目前被爱情密集猛烈攻击，集三军的火力见目标用力吸，蚊子要胜利趁人类谈情说爱……”如此之动物意象运用，令人匪夷所思。此类现象不在少数。
另外，跟风模仿运用动植物意象的许多歌词，形式雷同，意象缺乏内涵。比如《××爱上××》歌名形式的歌词就有很多。《老鼠爱大米》和《狼爱上羊》出现得比较早，其中的动物意象多少还有些抒情效果，还能给人以新鲜的感觉，而后来陆续出现的《狐狸爱上熊》、《老鼠爱上猫》、《香烟爱上火柴》、《猫咪爱上鱼》和《当刺猬爱上玫瑰》等歌曲，歌词的命名和意象的使用已经雷同到令人惊讶的程度，很难再引起受众的兴趣。
注释：
[1]本文歌词语料以及歌词作者主要引自百度MP3・歌词和百度百科。
[2]举例所用歌词的标点是本文依据歌词句意所添加。
参考文献：
[1]张藜。音乐里的文章事[M].北京：中国民主法制出版社，2009.
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一、新体裁名称来源
艺术歌曲是由诗歌、人声、钢琴相结合的一种独立的歌曲种类，因奥地利浪漫派作曲家弗朗茨•泽拉菲库斯•彼得•舒伯特的作品风格而得名。其结合了优美旋律和人声两大音乐元素，具有很强的感染力、表现力和欣赏性。艺术歌曲这一名词在中国可追溯到1919年五四运动前后，一批爱国知识分子从国外留学归国，带回欧洲艺术歌曲这一全新的艺术形式，并得到国内文化界人士的欣赏与喜爱，成为当时新文化运动组成部分中的一道亮丽的风景线。经李叔同、黄自等一批文人、学者、音乐家的共同努力，艺术歌曲于上世纪40年代初达到了一个推广与创作的鼎盛时期。更可贵的是，他们把西洋的创作技法与中国的民族风格、民族语言、民族音调等本土化元素相结合，创作出例如《教我如何不想她》《花非花》等具有永恒价值的艺术歌曲作品。儿童艺术歌曲可以算是艺术歌曲门类下的衍生物，笔者借用这一体裁为儿童创作歌曲。我国知名作曲家、音乐教育家陈田鹤（1911-1955年），一生创作了27首儿童歌曲，多采用音乐理论家廖辅叔（1907-2002年）的歌词，也有些歌词由文学家赵元任、陶行知、韦瀚章等人创作。其中，绝大部分作品编写了钢琴伴奏，不单是和声的跟随，更多是与儿童演唱形成互动，成为演唱的伙伴。笔者认为，其为儿童艺术歌曲的原型。
二、儿童艺术歌曲与艺术歌曲的区别
（一）音域。成人创作的艺术歌曲（以下简称艺术歌曲），因要表现美声唱法以及演唱者的个人声音魅力，音域一般比较宽，常见十一二度，甚至更宽。但儿童的声带及歌唱方法都较为稚嫩，歌曲的音域要窄一些，一般控制在一个八度为宜。当然，一些经过正规声乐训练的年龄稍大的儿童已经掌握了一定的歌唱技巧，音域也可适当地扩展，但十度或十一度已是极限。（二）结构。艺术歌曲的曲式结构一般比较复杂，常见的有分节歌、通体分节歌等，篇幅比较长。而儿童歌曲的音乐结构应较为短小，以单乐段为宜。即使是大于单乐段的结构，其内部结构规模也相对较小。通常用两个或四个小节构成一个乐句，乐句等长，四个乐句形成方整结构，这与中国古诗有异曲同工之妙，具有中国传统文化起承转合的韵味。针对较大年龄儿童的歌曲，也可以采用两段体，或者带有再现的两段体结构，这样歌曲的内容比较容易展开，能够叙述一个比较完整的故事。如歌曲《村居》，整首歌曲共八小节（谱例1），篇幅短小，结构紧凑，只有上下两个乐句，没有重复，却完整表现了整首古诗的内容。（三）旋律特点。艺术歌曲的旋律动机相对复杂，旋律线起伏较大，为了表现歌词内容，又极富戏剧性，矛盾冲突激烈。但儿童艺术歌曲为了让儿童易学易背，旋律要尽量简单，节奏接近口语，多使用重复，既可以旋律重复，也可节奏重复。在旋律创作方面可多采用五声音阶，五声调式的音程关系更易被低幼龄儿童接受，也便于儿童日后对传统音乐文化的理解。（四）歌词。传统观念认为，艺术歌曲的歌词源于诗歌。从当前的一些作品中可以看出，艺术歌曲的概念已被人们扩展并突破了，只要是旋律优美、格调高雅并有成谱钢琴伴奏的歌曲，无论歌词是否为诗歌，都可以归属为艺术歌曲。外国艺术歌曲的歌词多为叙事，同时具有很强的思想性。中国艺术歌曲借物抒情比较普遍，多以歌颂祖国，思念家乡、父母等为题材。笔者认为，儿童艺术歌曲的歌词也应具有诗的特征，但是在选择和创作时，要从儿童的视角出发，贴近儿童的生活，符合儿童的心理特点，要有童真、童趣、童心。歌词的形式还要具有“韵美”的特质，一首好的歌词必定是一首好诗，语言精炼，主题集中，即使脱离了音乐，仍然是一首独立存在的文学作品，仍具有很高的艺术价值。当下的儿童歌曲歌词中说教意味较浓，需要将“美”和“教”相结合，借助于优美、生动、富于儿童情趣的形象，表达高尚的情调。知名词作家金波曾说“要赋予儿童歌词以诗的品格”。因此，无论从体裁、结构还是内容、意义上，古诗和儿童诗都是不错的选择。（五）钢琴伴奏。相对于艺术歌曲，儿童艺术歌曲的钢琴伴奏部分似乎更为重要。第一，伴奏部分是旋律的依托，儿童需要依据伴奏把握曲调和音准。因此，儿童艺术歌曲的伴奏要“旋律化”，不能完全使用不带旋律的伴奏手段，可以有旋律与无旋律交替使用。第二，风格要儿童化，简洁、明了、精致，活动的低音尽量不要在较低的音区，要巧妙运用钢琴各音区的音色来表现歌曲中的音乐形象。伴奏织体不能像成人艺术歌曲那样丰富，尽量选择柱式和弦、半分解和弦与分解和弦。三种织体可以单独使用，也可以根据乐曲的段落交替使用。如果是两段体的歌曲，可以使用不同的织体来区分情感，烘托不同的气氛。第三，不忘民族化。和声的民族化最重要，用二音或四音代替三音，从而改变和弦的三度排列；用平行四、五度代替主、属、下属的进行；少用大小七、减七等色彩强烈的和弦。织体方面，不建议使用低音加和弦式的形式，因为这种织体适合用来表现气势恢宏的类似于进行曲的歌曲。建议多用短琶音，以及变化的旋律模仿，与旋律相互映衬，犹如一问一答般地充实整首歌曲。《绝句》的伴奏中几乎没有柱式三和弦的出现，完全用二、三度音程叠加（谱例2）。音区基本高于旋律部分，多用跳音及舞蹈性节奏。伴奏与旋律你来我往，生动地表现出两只黄鹂鸟在枝头嬉戏的场面。
三、儿童艺术歌曲的意义
儿童艺术歌曲这一创新的理念，首先，是区别于普通儿童歌曲的一种尝试。它按照艺术歌曲的规则进行创作，但歌词的创作及选择、旋律的创作、钢琴伴奏的编配在符合儿童特点的同时，又更有文学性、审美性及完整性。在当今数量繁多的儿童歌曲中，具备这些特点的作品并不多见。其次，儿童艺术歌曲有利于规范儿童声乐教学。这类歌曲用钢琴取代MIDI伴奏，演唱时一般无需麦克风，不可以用常见的“挤、卡、勒”的童声演唱，因此，必须教会儿童科学的接近于美声唱法的发声方法。再次，其有利于激发词曲作家的创作热情。近20年，我国的儿童歌曲创作趋势呈上升态势，但好作品仍寥寥无几。最后，儿童艺术歌曲是儿童艺术教育的一个突破口。儿童艺术歌曲在歌词方面多选用儿童诗、古诗等，让儿童可以了解我国悠久灿烂的文化，感受诗句的精美、韵律的和谐。旋律多采用五声音阶，节奏口语化，简单活泼又朗朗上口，加之其使用钢琴伴奏，有利于歌曲的推广。希望创作者不要为了经济效益而迎合时代潮流，忽略了艺术的审美性本质。
儿童艺术歌曲是笔者及其科研团队的一个大胆尝试，目的是希望这类高雅艺术形式能够走进当今儿童的生活，让他们从小接触并喜欢古典音乐，走入音乐厅，走入高雅音乐的殿堂。点滴间培养他们的审美格调，从而塑造正确的三观和完美的人格。当然，更希望词曲作者为儿童创作更多、更好、艺术性更强的作品，丰富儿童的音乐文化生活。
作者：余晓青 田大志 单位：东北师范大学音乐学院 东北师范大学附属小学
参考文献：
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[3]游歆睿。陈田鹤儿童歌曲研究及其现实意义[J].苏州教育学院学报，2012（3）：103.
[4]王小力，玮韧。规范儿童歌曲钢琴伴奏的良好范例——评姚思源《儿童歌曲钢琴伴奏曲109首》[J].钢琴艺术，2005（5）：58-59.
教学目标：有表情地演唱歌曲《唐老伯有个小农场》，能模拟歌曲创编动物新歌词。
教学重点：学唱歌曲《唐老伯有个小农场》。
难点：通过律动演唱和创编新歌词，培养学生的创编能力。
教学过程：
1.复习歌曲《瑶家儿童爱唱歌》
(1)比一比。
男生：①唱歌 女生：①律动
②律动 ②唱歌
(2)播放音乐、集体唱唱、跳跳。
(通过复习律动巩固上节课所学音乐知识和提高演唱兴趣，并创设一个轻松活泼的课堂氛围。)
2.新歌学习
师：“《瑶家儿童爱唱歌》让我们认识了能歌善舞的瑶家儿童，今天我要带领大家去唐老伯的小农场参观，同学们要认真看，仔细听，告诉老师：听见了什么？看见了什么？”
(1)播放课件，听范唱，激发学生学习兴趣。
师：听到什么？看见了什么？告诉老师。
生：这首歌很好听，歌中的动画也非常有意思。
生：唐老伯的农场有好多小动物。
生：我看见唐老伯高兴地和小鸡说话。
师：同学们听得认真，观察的也仔细，唐老伯很高兴，是因为他有许多动物朋友陪伴他，生活过得非常幸福、快乐，我们看得出唐老伯是一位非常热爱生活、有爱心的人。
(2)出示谱表教唱歌 (两遍)。
(要求：同学们统一看谱表和老师学唱曲谱，这样做是为了让学生保持一个正确的坐姿，养成一个良好的演唱习惯。)
(3)随琴哼唱全曲。
a.熟悉歌曲旋律。
b.起到发声作用，为后面的演唱做好准备工作。
3.教唱歌曲
a.随琴逐句填唱歌词。(两遍)
b.随琴完整演唱歌曲。(两遍)
c.听听播放音乐，感受音乐“快”与“慢”。
﹙通过听感受音乐的“快”与“慢”并通过歌唱表现出来。﹚
d.模唱：当唱到“这儿吱吱吱，那儿吱吱吱，处处叫着吱吱”时用“P”的要求，唱出各种动物的神态。
(带领孩子们进入一种具有情节化的故事意境中，增强他们学习的兴趣，如在 “这儿吱吱吱，那儿吱吱吱，处处叫着吱吱” 歌唱处理时说小动物们和唐老伯玩捉迷藏，高兴地小声叫着生怕被发现。)
e.播放音乐反复跟唱熟悉歌曲。
f.指导学生声情并茂地演唱歌曲。
(在学唱歌曲这一环节中，我首先播放课件，直观、形象的教学激发学生的学习兴趣，再通过对话交流让学生知道唐老伯是一个很有爱心的人，他的农场是一个快乐的农场，农场的每个角落都充满了爱，启发学生快乐的歌唱，并利用教学光盘这类优质的教学资源听、模唱、跟唱，提高演唱的准确性，让学生在聆听中感受音乐所表达的情绪与思想感情的升华，从而能够进入深层的理解，获得审美的能力，突破教学重难点，准确掌握演唱情绪，更好地完成歌唱任务。)
4.创编新歌词
a.集体唱一唱。
师：同学们唱得真棒，小鸡小羊说它俩在歌中太寂寞了，希望你们带更多的小动物到歌中来欢聚，老师相信大家一定行！老师先带小鸭去歌中和小鸡小羊做伴。同学们四人一组为单位讨论你们要带谁去和歌中小动物聚会？并设计该动物特征的动作，边唱边跳。
b.播放音乐老师演唱自己的新歌词，引导同学们更好的创编。
c.播放音乐进行创编。
d.分组汇报表演唱。
e.选几组最有特点的创编新词，集体唱一唱、跳一跳。
f.老师和学生各唱一段，比比谁演唱的生动活泼。
(同学们能熟练演唱歌曲后，启发鼓励学生进行创编活动，并给学生示范创编新词小鸭，让他们知道创编新词其实一点也不难，播放音乐，在聆听中感受音乐开始创编，然后各组依次进行汇报表演。此音乐活动可让学生尽情发挥自己的创作力，将自己心中的音乐表现出来，以表达他们对生活、对外部世界的认识与感知。这种创作音乐的方法，是培养学生创作思维的基础。)
5.讨论：通过今天的学习你收获了什么？
生：①我学会演唱《唐老伯有个小农场》。
生：②我会创编歌曲歌词了。
师：“同学们说得很好，不过最重要的一点大家没有说到，那就是我们要向唐老伯学习，做一个有爱心的人，善待身边每一个人和事物，这样世界才会变得更美丽。”
教学反思：本节课我通过灵活多样的教学手段让学生准确掌握歌曲情绪，应用多媒体提高演唱的准确性和学习兴趣，并进行音乐新歌词创编活动，让他们在歌唱中建立对动物的爱心，以及对人类、自然界一切美好事物的热爱之情，培养他们成为有爱心的新一代的接班人。
关键词：幼儿歌曲创编；综合性课程
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）26-0108-01
因现学前教育现状成为社会热点问题，学前教育专业也成为不少高校欣欣发展的热门专业。目前各院校结合自身专业优势及特点开设了相关课程，主要分为公选课、专业课必修课和专业选修课。儿歌创编课程作为一门专业选修课，在部分院校开设。就我院学前教育专业学生开设幼儿歌曲创编活动的历程和学生情况反馈而言，我认为幼儿歌曲创编课程是多门课程的综合性课程，通过创编活动的实做能促进学生多元化实训活动能力的培养。
要创编出适合幼儿受到孩子喜欢的儿歌，需要学生具备以下必要的准备工作：“1，基本的音乐知识技能；2，一定的文学修养；3，熟悉儿童的生活经验；4，善于学习和发现的能力。（《儿童歌曲创编》）”。要进行幼儿歌曲创编的学习，其先修辅助课程有儿童心理学、基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴、儿童文学等，因此幼儿歌曲创编是需要具备多门课程教学知识点的一门综合课程。
一、“基本的音乐知识技能”对应到前期所学课程类为：音乐类课程，例如：基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴等。
“幼儿歌曲创编”首先是基于音乐节奏、旋律、和声等要求的歌曲创编。创编优美动听的歌曲需要学生掌握基本的音乐乐理知识；听音辨唱的视唱练耳技能；熟悉地运用简谱和五线谱的配写技巧；了解基本的双声部写作技法和简单的键盘乐器演奏能力。即是要求“学生通过学习幼儿歌曲创作的理论和技能，形成创造性和开放性音乐思维和写作能力。扩展并提升在幼儿音乐方面的视野和能力，并结合工作实际，从幼儿的生理、心理特点出发，创作出具有时代特征、贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱、促进幼儿身心健康发展的歌曲。（《儿童歌曲创编》前言）”。
二、“一定的文学修养”对应到所学课程类型为：儿童文学。
歌词，是文学与音乐的结合体。幼儿歌曲歌词的特点：主题单一、内容丰富、语言易懂、拟声拟人、第一人称，结构工整。虽然内容简单，但实际上要求严格。以结构工整为例，就分为三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等类型。学生们前期的专业必修课儿童文学，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知识性五大特点。儿童歌曲的创作，继承并发扬了儿童文学写作的这些特点。在小组实训时初期和中期我建议从学生前期已学习和掌握地比较好的儿童文学相关知识点入手。在教学模版的基础上引导学生先改编后创编，从自由发挥到命题作业。这样既能便于掌握写作初期的框架式结构模版，又能遵循写作的规律；帮助学生摸索实做到逐步激励学生的自我创编意识的同时又不完全被规律束缚。
三、“熟悉幼儿的生活经验”对应到所学课程类型为：学前卫生学、儿童心理学，教育实习活动。
幼儿身心各方面都属于懵懂阶段，容易受到外界环境的刺激。音乐作为一种有效的良性刺激手段，能促进幼儿生理和心理的和谐发展，有助于其形成良好的性格。“音乐应当使人类的精神爆发出火花” （贝多芬）。要引起幼儿对歌曲的共鸣，其歌曲就一定要适合3-6、7幼儿身心特点。例如其歌唱能力在音域、节奏、音程上较儿童和少年都有明显区别。这就需要从幼儿的生理、心理特点出发，才能创作出具有时代特征、贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱、促进幼儿身心健康发展的歌曲。最熟悉幼儿和其生活心理特点的就是我们的幼儿园教育工作者。现阶段幼儿和儿童歌曲的作品匮乏，教育一线的幼儿园音乐教育工作者当之无愧是幼儿和儿童歌曲创作队伍主力军之一。因此，良好的学前卫生学、儿童心理学，教育实习活动的理论实践支持，能更好地帮助学生贴近幼儿，创作歌曲。
四、“善于学习和发现的能力”对应到所学课程类型为：教学法和幼儿园活动设计类课程，重点是能讲将课程的理论知识点运用到实践中去。
将理论联系实践主要是通过两种途径达到，教学实训和课后训练。前期教学法和幼儿园活动设计类课程的教学实训能帮助学生掌握实训的基本要求。幼儿歌曲创编课程能延续前期课程的实训效果，又具有本身的课程特点。幼儿歌曲创编教学实训主要内容为改编歌词、创编歌词、改编歌曲旋律和创编歌曲旋律。在教学实践中建议：首先，建议在实训初期适当降低实训难度。虽然前期有基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴等音乐类课程铺垫，但因只是一些比较基础和简单的音乐类课程，，部分学生在唱和听的辨析能力不佳的基础上缺乏足够丰富的音乐理论支撑，教学中普遍存在畏难情绪。
综上所述，幼儿歌曲创编结合多门课程，即具有自身的学科特点，有兼具乐理视唱练耳、儿童文学、学期卫生学、儿童心理学等多门学科知识点。教学环节中的实训充分发挥专业实践性特点，进一步将学校中学习的理论知识带到幼儿园实践教学活动中，增强专业实做能力。
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关键词 音乐教学 情景教学 寓教于乐
中图分类号：G610 文献标识码：A
音乐教学是学校实施美育的重要途径，它对学生的全面发展起着重要的作用。音乐教师在教学中要根据学生身心发展的特点，考虑学生的心理状态，打破传统的教学方法，变教师机械地教，学生被动地学为教师灵活的教，学生快乐地学。用灵活多变的教学方法，激发学生学习音乐的热情，使学生在情感美、形象美的感染下，以及在创造美的过程中善于学习、乐于学习。我在多年的音乐教学实践中，进行了积极有益的尝试，收到较好的教学效果。
1创设情景，用情感激励学生乐学
创设情景就是依据歌曲歌词所设定的环境，针对儿童的心理特点，利用图片、头饰、幻灯、乐曲、歌词、讲故事等多种形式，创设相应的场景，对学生的感官加以刺激，使他们入情入景，产生共鸣，在情感的牵动下乐于学习。
如我在教唱歌曲《大鹿》的教学过程中，根据歌曲所表达的内容和情感，采用图片、挂图、放录音、讲故事、放投影片等多种形式，创设了组织学生到大森林去游玩的一系列情景，让学生如身临其境地通过“坐火车”学节奏，“放音乐”学旋律，“看电影”学歌词，藏头饰做游戏等方式，产生丰富美好的情感，很快进入角色，在愉悦中掌握每个环节的知识点，特别是学生戴头饰扮演大鹿、小兔做游戏表演将课堂气氛推向了高潮，学生欢快的情感与美妙的歌声融为一体，整个课堂情趣盎然，始终洋溢着快乐地气氛。
2化难为易，用形象激发学生乐学
教学的艺术是把复杂的、深奥的问题简易化、形象化，使学生达到易懂、易学、易记，乐于学习，易于掌握。
例如：四分休止符、八分休止符是低年级教学难点。我根据这两个音符的外形特征，把它们形象化为（小燕子）（小豆芽），用比拟的手法介绍给学生：“同学们好！我们是小燕子、小豆芽，我们想和大家交朋友。”学生马上产生了兴趣，聚精会神地倾听我介绍“小燕子”在音乐中作用是停一拍，“小豆芽”的作用是停半拍，请大家跟我读 ，接着我继续引导学生在“停”时不发声。由于化难为易，学生轻松自如的掌握了四分休止符和八分休止符的形态、作用和用法。
又如：教学中学生很难区别和掌握这几种节奏：附点四分音符节奏、附点八分音符节奏、八分音符和十六分音符的节奏，我就把这些节奏先配上衬词，使它们形象化，然后编在一个短小的故事里，绘声绘色地讲给学生听：夏天来了，大树上停许多知了，它们在欢乐的唱歌，知了妈妈大声唱着，知了娃娃小声跟着唱，远处跑来一个哥哥和两个弟弟，他们拿玩具枪对着树上的知了。我边讲故事边教节奏，学生们兴趣盎然的边听故事边读节奏。通过检查，同学在复述故事过程中对这几种节奏分得清、记得牢、读得准。由于教师制造了良好的学习气氛，学生学得轻松愉快，掌握得扎实牢固。
3学以致用，引导学生在创造过程中乐学
学习的目的就是学以致用。在歌曲教学的同时，教师要根据歌曲表现的内容，因势利导、循循善诱，充分发挥学生的想象力，引导他们编歌词、编动作进一步表现歌曲，使他们在发挥主观能动性进行创造活动，得到自我满足的同时增添学习的乐趣。
如我在歌曲《新年好》教学过程中，根据歌词表达的对亲朋好友祝愿这一中心，启发学生将祝愿的对象具体化。我问学生：“新年到了，你想祝贺谁新年好？”学生的思维马上活跃起来，有的说想祝贺爸爸、妈妈；有的说想祝贺爷爷、奶奶；还有的说要祝贺老师、同学。我就鼓励学生把这些亲人的称呼编到歌曲里；“新年好呀！新年好呀！祝贺爸爸新年好……”歌词的内容与学生的生活更加贴近，学生每唱一遍都能联想到自己的亲人，他们高兴的手舞足蹈、喜形于色，充分感受到创作的乐趣。
又如我在教唱歌曲《大鹿》的过程中，为了使学生更加深刻的理解歌曲所表达的思想内容，就引导学生将歌曲内容舞蹈化、游戏化，首先启发学生根据歌词，模仿大鹿、小兔、猎人的动作，编成舞蹈。舞蹈跳熟练后，又引导学生根据歌词的情节，发挥想象把动作排练成游戏，进行游玩。学生在歌曲音乐的伴奏下，有的戴上动物头饰；有的用手搭起房屋，边唱、边跳、边玩。课堂里充满着欢乐的歌声和愉快的笑声。他们在不断重复游玩的过程中，既牢固的掌握了歌曲的内容，又充分的感受到自己创编劳动的喜悦。