《拿来主义》高中语文教案大全

  这篇文章,一是针对国民政府崇洋媚外,出卖民族文化遗产的投降主义,二是针对革命文艺阵线内部的两种错误倾向,即割断历史,全盘否定的“左”倾错误和拜倒在洋人脚下,主张全盘吸收的右倾错误。接下来是小编为大家整理的《拿来主义》高中语文教案大全,希望大家喜欢!

  《拿来主义》高中语文教案大全

  【教学目标】

  1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。

  2.理解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

  【教学重点】重点放在文章的后半部分,使学生弄清楚什么是“拿来主义”。

  【教学难点】文章前半部分是难点,着重使学生认识“送去主义”的实质与危害。

  [教学方法]:教师讲授分析与引导提问相结合,层层深入,引导学生理解课文。?

  [课时安排]:2课时

  教学过程:

  第一课时

  作家作品:

  鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名。 中国现代伟大的文学家、思想家、革命家,新文学的奠基人。1898年离家到南京学习,1902年留学日本,1909年回国,1918年5月发表《狂人日记》,奠定了新文学运动的基础。

  小说集:《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》散文集:《朝花夕拾》散文诗集:《野草》

  杂文集:《华盖集》、《华盖集续编》、《坟》、《南腔北调集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭杂文》。本文选自杂文集《且介亭杂文》

  鲁迅最杰出的是杂文创作。其杂文“象投枪,象匕首,直刺向黑暗势力”。

  二、背景介绍:

  20世纪30年代,国民党政府奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”,主张“全盘西化”;在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,主张 “全盘否定”;造成了民族文化的严重危机。

  鲁迅先生在这种情况下写下了这篇杂文,批驳了错误思潮,提倡“拿来主义”。

  三、课文字词:

  自诩(xǔ) 残羹(gēng) 冷炙(zhì)

  冠冕(guān miǎn)堂皇 骨髓(suǐ)

  吝啬(lìn sè) 蹩(bié) 孱头(càn)

  礼尚往来:崇尚,重视.自诩:自我夸耀.譬如(pì):比如。

  四、速读文本,围绕题目“拿来主义”,思考:

  1、什么是“拿来主义”?

  ①、所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!

  ②、他占有,挑选。

  ③、总之,我们要拿来。我们要或使用,或存放,或毁灭。

  2、“拿来主义”的观点是在哪一段提出的?然后又是从哪一段开始详细阐述的?

  明确:在第二段提出,直到第七段才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。

  3、课文的前半部分主要论述什么?和“拿来主义”有什么关系?

  明确:课文前半部分主要批判“闭关主义”、“送去主义”,为正面提出“拿来主义”作出铺垫。

  五、回顾全文,整理思路:

  第一部分(1--7):揭露批判“送去主义” ,树立自己的观点(提出“拿来主义”的观点)。

  第二部分(8-- 9):阐明“拿来主义” 的具体内容。

  第三部分(10):总结全文,指出实行“拿来主义”的条件和意义。

  六、填表:

  闭关主义

  表 现:己不去,别人也不许来

  实 质:惧外、排外

  后 果:大门被枪炮打破(***战争)碰了一串钉子(割地赔款) 导致送去主义

  送去主义

  表现:只是送出去,送古董,送古画新画,送梅兰芳

  实质:媚外、卖国

  后果:祸延子孙(子孙沦为乞丐)

  送来主义

  表现:英国***,德国废枪炮,法国香粉,美国电影,日本小东西

  实质:帝国主义向中国倾销剩余物资进行文化经济侵略的政策(毒害、侵略)

  后果:大受其害,对外国文化一概排斥

  闭关主义——盲目排外,抱残守缺(破)

  送去主义——投降卖国,媚外求宠(破)

  送来主义——嗟来之食,强加侵略(破)

  《拿来主义》高中语文教案大全二

  1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。

  2.理解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

  教学设想:

  1.以本文作为指导学生课外阅读的教材,重点放在文章的后半部分,使学生弄清楚什么是“拿来主义”;

  2.文章前半部分是难点,着重使学生认识“送去主义”的实质与危害,不在个别实例和语句上纠缠;

  3.重要段落加强朗读背诵,以加深对文章主要观点的理解;

  第一教时

  教学要点:弄清“送去主义”的实质与危害,体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

  教学内容与步骤:

  1.由课外阅读引入课文,激发学习兴趣。

  同学们课外阅读兴趣很浓,阅读范围比较广泛。半学期以来,据初步统计,全班看的杂志多达六十七种。书也读得不少,科技作品不说,中外文学作品,也有二百七十多本,平均每个同学课外书籍看五本左右。有个同学连杂志带书籍看了四十多本。书的种类也较多,有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、明清笔记小说选译,还有同学看《西厢记》。外国作品也看了不少,如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。总之,古今中外的作品都有。

  古代和外国的这一些文化遗产,我们在接触的时候,采取怎样的态度才是正确的呢?学习鲁迅先生的《拿来主义》,从中可受到启发,得到教益。

  2.解题:

  请同学看课文注释①,回答《拿来主义》一文选自何书。

  《拿来主义》高中语文教案大全三

  教学内容概述

  本单元是学习社会科学方面的的杂文和随笔单元。通过本单元学习,使学生学会思考社会、人生等与自我成长密切相关的问题,培养学生的应用、审美和探究能力。

  第一课《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文。这篇文章具有和强的针对性的批判性。为了揭露和打击敌人,澄清错误认识,鲁迅先生提出了“拿来主义”的主张,“拿来主义”是先生创造的通俗形象的新名词,它反映了无产阶级对待中外文化的基本观点和科学态度。

  本文脉络清晰,阅读本文要从理清思路入手,从而抓住文章的观点。理清思路,可以从分清内容重点入手,步步深入,引导学生列出文章的提纲。

  本文是一篇杂文,阅读本文要抓住杂文形象性说理的特点。一是文章以小见大,就近取譬;二是应用对比和反衬;三是讽刺性强,不失幽默感。

  阅读本文,要联系时代背景。一是当时社会上流行的全盘继承论和全盘否定论,也有人采取不敢接触不敢择取的态度。本文就是针对上述情况撰写的。二是作者在当时的黑暗势力统治下,没有言论自由,所以用冷嘲热讽的形式作战。

  学情分析

  虽然搞新课改已经好几年了,但学生自主学习能力依然较弱,对于社会现象的认识也不够全面和深入。另外,我们的学生对鲁迅先生仿佛有一种天然的排斥,觉得先生的文章严肃、古板、说教味太强。其实不然,这篇文章就很能代表先生的杂文的特点:形象生动风趣且说理性强,在嬉笑怒骂中做到了“论时事不留面子,砭痼疾常取类型”。我想我应该自己要深刻反思了。

  教学三维目标

  一、 知识与能力

  1、了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。

  2、理解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

  二、过程与方法

  1、通过师生互动,共同讨论,培养学生自主学习能力;

  2、多设疑问,启发诱导,引导学生朝正确的方向思考。

  三、情感态度价值观

  1、学习对待中国文化遗产和外来文化的正确方法——批判地继承,并能够运用正确的观点分析一些实际问题;

  2、认清西方列强的侵略本性和反动政府的媚外卖国本质,深刻理解落后就要挨打的道理,深刻认识到民族自强自主的重要性。

  教学重难点

  一、重点

  1、理清文章的思路脉络

  2、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点。

  3、学习本文运用比喻进行论证的方法。

  4、把握杂文形象说理的特点

  二、难点

  1、正确理解各种比喻的含义。

  2、联系生活实际,运用拿来主义的观点分析问题。

  课时安排

  两课时

  教学设计

  第一课时

  教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 一、情境导入 一则小故事:

  著名作家冯骥才有一次出访法国。在欢迎宴会上,有一位记者问他:“冯先生,贵国改革开放以来,学习西方资本主义国家的东西,你们不担心变成资本主义国家吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。”

  问题:为什么冯先生对改革开放如此有信心呢?

  教师引导:是的,我们学习资本主义的东西,只要坚持一定的原则,就不会变成资本主义,这就做到了“洋为中用”了。同样。我们在继承文化遗产时,也要坚持一定的原则,这样就不会退回到古代,这就是“古为今用”了。这个原则就是“拿来主义”。那么,具体来说,什么是“拿来主义”,为什么要实行“拿来主义”,且看鲁迅先生的杂文《拿来主义》(板书课题)

  学生讨论交流 通过名人趣事导入课文,创设情境,提高学生学习兴趣,让学生初步感受“拿来主义” 二、课文解题 杂文:是直接而迅速地反映社会现象的一种文艺性论文,议论性和形象性是其基本特征。

  选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间,鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域,这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心,对帝国主义十分憎恨,因此将“租界”二字各取一半,成“且介”,以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的,形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

  掌握杂文特点,感受和学习鲁迅先生爱国主义情怀 三、预习成果展示 一、作家作品

  二、写作背景

  三、字音 自诩(xǔ;夸耀,说大话。) 残羹(gēng;有浓汁的食品。)冷炙(zhì;烤肉。) 冠冕(miǎn;古代帝王戴的帽子,引申为体面。)(lìn)啬(sè)、髓(suǐ)、蹩(bié)

  教师活动:提前布置学习任务,课堂通过预习成果展示环节检查预习效果

  学生展示预习成果 通过这个环节,培养学生学习的自主能力。 四、理清文章结构思路 一、听读课文

  教师播放朗读录音并布置听读要求:

  1、给每个自然段表上序号;

  2、课文哪些段落是写送去主义,哪些段落是写拿来主义的?

  明确:1—4批判送去主义;5—10论述拿来主义

  二、分析课文结构

  分析第一部分,教师提问:

  1、送去主义的来源是什么?具体表现有哪些?

  2、送去主义的实质是什么?

  3、送去主义有什么危害呢?

  分析第二部分,教师提问

  第五段在文中起到什么样的作用?

  2、第六段为什么要强调拿来不同于送来?

  3、如何实行拿来主义?

  4、在第八段,实行“拿来主义”正确的做法是什么?错误的做法有哪些?

  5、对待“大宅子”里的东西,我们该怎样处理呢?

  三、分析第三部分,教师提问:

  1、第十段在文中起到什么作用?

  2、实行“拿来主义”的人必须具备怎样的素质?

  3、实行“拿来主义”的前景是什么? 学生积极思考并回答问题,一步步理清文章思路。 1、通过师生互动,共同讨论,培养学生自主学习能力;

  2、多设疑问,启发诱导,引导学生朝正确的方向思考。

  五、分析结构特点 分析结构特点——先破后立

  问题:作者在阐述“拿来主义”之前,为什么大谈“闭关主义”和“送去主义”呢?

  明确:这样写有两个作用。一是先不谈“拿来主义”,却大谈“闭关主义”“送去主义”,表面上饶了弯子,实际上先破后立,破立结合,把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫,“拿来主义”的提出也就顺理成章了。二是“闭关主义”和“送去主义”是作为拿来主义的对立面出现的,把对立面打得体无完肤,“拿来主义”的主张也就更加突出鲜明,更加有说服力了。 学生分小组合作讨论 培养学生合作学习能力 六、课堂小结 七、课堂小结

  本节课我们主要是理清楚了文章的结构思路,感受到了先破后立的论证方式的巨大张力,下界课我们的主要任务是鉴赏文章中的重点的句子,分析文章中一些关键性的形象,从而感受品味本文的艺术魅力,加深对“拿来主义”的理解。

  形成本节课知识的总体印象 七、布置作业

  教师布置作业:

  1、完成《成才之路》第一课时作业(P33),暂时不交。


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