《梦游天姥吟留别》，也作《梦游天姥山别东鲁诸公》一作《别东鲁诸公》，选自《李太白全集》，是唐代著名诗人李白创作的一首七言古诗，是一首记梦诗，也是游仙诗。的小编精心为您带来了开学班会自我介绍通用7篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
大家好，我是xxx，来到这里，我非常的兴奋，因为我又能够在新的环境中，找到新的朋友了。
我是一名学习一般，相貌一般，体格一般的内向学生。我沉着冷静，比较和善，也比较好相处，大家可以和我多交朋友。我喜欢看书，特别是喜欢xxx的书，希望在大学能交到一些志同道合的书友。
我和在座的同学们一样，渴望展翅高飞，渴望将来有更大的发展空间，有施展才华的更广阔的天地。我想，有耕耘就会有收获。未来的四年里，由各位老师的倾情传授，我们一定会有一个更加无限美好的未来。
谢谢大家。
嗨，大家好！
我叫余飞俨，今年12岁，快要踏入初中的殿堂了，可能很多人一眼就可以看出我就是“龙的传人”。
我的个子在班里不高也不低，乌黑的头发下面有着一双犀利、闪亮的眼睛，高高的鼻梁下面衬托了一张贪吃的嘴巴，很多人都说我皮肤很白，像个“**白人”似的。
到这里可能很多人就要问了：“你的优点和缺点是什么啊？”呵呵，别急，让我来慢慢地说给你听，可要仔细的听好了：
优点：乐于助人，一次，我和妈妈坐车到市桥玩。刚上公共汽车的时候，不太挤，至少还有几个座位留给我们坐。到了下一个，车上的座位已坐满了。这时，一个白发苍苍的老奶奶**车，她站在我的前面，用手紧紧地握住扶手。我发现老奶奶弯着腰，脚总是颤抖着。我不忍心看老奶奶弯这腰站在那里，于是连忙***，用手指着我刚才坐过的位置，接着就对老奶奶说：“老奶奶，您坐吧！
”老奶奶用手抚摸一下我的脑袋，用沙哑的声音对我说：“不用了，小朋友，还是你坐吧，我不要紧的，我很快就到家了！
”这时我有点难为情，不好意思坐下，便对老奶奶说：“还是您坐吧，我身为一个小学生并且是一名少先队员，本就应该尊老爱幼的，更何况您已经**年纪。”在我的劝服下，老奶奶终于坐下了，周围的一些人朝我看来赞许的目光，连妈妈也给我竖起了大拇指，我同时又有些骄傲。
缺点：说起缺点，这是使我最脸红的自身的一个地方，我的缺点超级多：乱丢垃圾、爱捣蛋、贪吃“蛇”、出门就闯祸、脸皮厚。记得姥姥过生日那回儿，妈妈从把蛋糕房里买来蛋糕放在家里，这时，出了名的贪吃的我再也忍不住了，把蛋糕盒打开，尝一口觉得非常好吃，于是继续吃了下去，可结果不小心把姥姥过生日的蛋糕全部吃光了，我想这下可闯大祸了，我开始紧张起来，便把蛋盒重新盖了上去。大家都回来后，爸爸看打开了蛋糕盒，看见蛋糕被吃完了，便问我：“这是怎么回事！
”我低声说：“我不小心把蛋糕全部吃光了。”爸爸伸手就想打我，多亏了姥姥说：“不要打孩子，蛋糕还是可以再买的。”可能我是少不了爸爸的这一顿挨打了。
哎，虽然我的是一个爱乐于助人的人，但缺点非常的多啊！
但是我相信，只要通过我的努力就一定可以克服掉我这些缺点的！
不在让爸爸妈妈因为些缺点而笑话我了。
郭在贻先生在其《训诂学》中曾说，“古文选本中常常会遇到这样的现象：就是应该加以注解的地方，反而付之阙如，不予注释。这可能有两方面的原因：一是注不出，因而加以回避；二是把难的当成容易的，以为无需乎注释。不管哪种情况，对于我们阅读和理解古文都是不利的。”（《训诂学》，中华书局，郭在贻，2005年，P21）因此，文本不注，常常造成读者望文生义。此处“忽魂悸以魄动”的“忽”，读者常常以古律今，理解为“忽然”。笔者以为失之偏颇，有待商榷。
首先，从字义训诂来看。许慎《说文》云：“忽。忘也，从心，勿声。”可知，“忘”为其本义。苏教版高中语文教材注解“怳”：同“恍”，心神不定的样子。许慎《说文》云：“怳，狂之貌，从心，况省声。”《广韵》：“怳，惝恍。”《玉篇》：“惝恍，惊貌。”
我们阅读古诗文，首先要结合语境，联系前后文来看。“忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”四句，形式极其相似，辨析可知其中“惟”（意为“思、考虑”）“失”（意为“失去、消失”），意义上相对。属于对仗（对偶）修辞，但属于其中的宽对。（宽对，近诗体对仗中的一种，与工对相对。宽对是一种不很工整的对仗，一般只要句型相同、词性相同，即可构成对仗。）那么，“忽”“怳”在意义上是否相对或相近呢？
其实，假如我们不割裂“忽”“怳”二字联系，则问题迎刃而解，清楚明白。现代汉语常说“恍惚”，它在古代可写为“怳（恍）忽（惚）”，也可颠倒写作“忽（惚）怳（恍）”。其实，“恍惚（怳忽、忽怳）是一个双声连绵词，且早已有之。老子《道德经》：“道之为物，惟恍惟忽。”贾谊《鸟赋》：“寥廓忽荒（怳）兮，与道翱翔。”司马迁《史记·司马相如列传》：“芒忙恍（怳）忽。”《后汉书·张衡传》：“追怳忽于地底兮。”宋玉《神女赋序》：“精神怳惚（恍忽）。”而解释词义最为权威的《汉语大词典》【恍惚】亦作“恍忽”。共有义项六，其（1）迷离，难以捉摸。《韩非子·忠孝》：“世之所为烈士者……为恬淡之学，而理恍惚之言。臣以为恬淡，无用之教也；恍惚，无法之言也。”唐杜甫《西阁》诗之二：“恍惚寒江暮，逶迤白雾昏。”明王鏊《震泽长语·仙释》：“世有恍惚不可知者三：鬼神也，神仙也，善恶之报应也。”鲁迅《〈准风月谈〉前记》：“一切含胡和恍忽之点，都归在作者身上了。”
“忽”本义为“忘”，“怳”本义为“狂”，则“恍惚”有义项“迷离朦胧”“空旷无着落”也便不足为奇。因此，“忽”“怳”，在意义上是相近的。“忽”，非现代汉语常见义“忽然”。
其次，从修辞上来看。“忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟”互文见义，属于互文修辞。
互文，也叫互辞，即“参互成文，含而见文”。具体来说，它是具有这样的形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充。上下文义互相交错，互相渗透来表达一个完整意思的修辞方法。互文是古诗文中常见的修辞手法，在中学语文课本中频频出现，诸如：
①烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如作“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，就大错而特错了。
②主人下马客在船。（白居易《琵琶行》）其中“下马”与“在船”互补见义，言“主人下了马来到船上，客人也下了马来到船上”。不然，主人在岸客人在船，这样举酒饯行就可笑了。
③将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”在意义上是合指兼顾的。正确理解是“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来”。若按字面解释为“将军经历千百次的战斗战死沙场，壮士从军十年凯旋归来”，这就使人疑惑：为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？
④千里冰封，万里雪飘。（毛泽东《沁园春·雪》）意思是“千万里冰封冻，千万里雪花飘”，“千里”和“万里”是互文。
⑤十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。（《孔雀东南飞》）可理解为“兰芝在十三到十六岁之间掌握了织素、裁衣、弹箜篌、诵诗书等技能”，表现了兰芝的多才多艺和知书达礼，并非一年只学会一种。
因此，对于“忽”“怳”的理解，要前后联系，互文见义，从而体味诗人迷离朦胧、依稀混沌的感觉。
再次，从意义逻辑上来看。如此互文见义地理解，则诗歌更符合逻辑：诗人开始梦游（“我欲因之梦吴越”）见到美好的仙境，至“魂悸魄动”，此中有一个过程，即开始欣喜若狂，继而将信将疑，终而怳梦受惊、“魂悸魄动”，在这一过程中，诗人的神智处于惝恍迷离、虚实变幻的矛盾痛苦之中。如此理解，才能照应诗歌题目《梦游天姥吟留别》的“梦游”二字（或《别东鲁诸公》的“别”字），而“梦游”又分为“梦前”（“海客谈瀛洲”至“对此欲倒东南倾”）、“梦中”（“一夜飞度镜湖月”至“仙之人兮列如麻”）、“梦后”（“忽魂悸以魄动”至“古来万事东流水”）三部分。而梦境转入现实，的确需要一个缓冲过程，这种理解，更显得波澜起伏、一波三折；也便有了诗人最后的决绝：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”可谓水到渠成。
最后，还有一个旁证。苏轼的《江城子》有句曰“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”。奥地利精神分析学大师弗洛伊德曾说：“梦是原欲的升华。”中国也有俗语：“日有所思，夜有所梦。”正因为苏轼对妻子王弗的挚爱与思念，而在现实生活中这是不可能实现的，才由现实的有所思而进入“梦中”。而从现实进入梦中，并非“忽然”一下就可以进入的，他有一个渐进的过程：清醒——朦胧迷离——恍惚——梦中。因此，此处“忽”，看作通假字“惚”更好，为“恍惚”之意，苏轼由思念之切而恍惚进入梦境。“夜来幽梦忽还乡”，此可谓与李白的“忽魂悸以魄动”有异曲同工之妙。
各位好，鄙人名叫陈欢飘乐，大家可以叫我乐乐；本人虽然是个女孩但性格像男生，还跟男生一样留短发，最郁闷的是本人有时会被人误解成男生；哎！真郁闷啊。本人还有一个明显特点，那就是个头矮，长了一张娃娃脸，虽是个高中生却老是被别人误以为是初中生，甚至小学生。被人这么一说啊，我还真觉得我身上咋这么多误会呢？好在本人这张娃娃脸还挺招人喜欢的。
本人成绩**，但是挺招老师喜欢，可能是因为本人比较老实吧！虽然如此，但我想老师有时也会对本人很无奈吧，因为本人喜欢问一些比较幼稚的问题，让老师哭笑不得。这样一来本人在同学心中的年龄就更小了，以至于比我小的同学要本人叫她姐姐！好在本人也是个还大度的人，从不和她计较。
本人还有一个让老师头疼的毛病，字写得太潦草，有时连自己都看不清。但是一到考试，本人的自己就会有所好，这更令老师没话说，几次向老师许诺把字写好，但一到写作业就忘得一干二净。
说了这么多，你们可别觉得本人没优点哦，本人最大的优点就是脾气好，上高中好几个月了，本人从没有对任何人发脾气，本人遵循“大事化小，小事化了”所以本人在班上的人际关系还不错。本人还有一个优点就是随时能让你笑，如果你不开心，和我谈上几句话你就会跟变了个人一样。总之一句话，和我做朋友永远不会寂寞烦恼。
如果你对本人感兴趣的话可以加本人的我随时欢迎你！
人们常说“诗不可解”。这话是很有道理的。作为表现艺术而非再现艺术的诗歌，其语言往往含蓄隽永，具有不定位性；其意境往往深邃、幽远，具有朦胧性。常常“境生于象外”,甚或“言在此而意在彼”,故在诗歌的教学中，应将激发学生的审美感受放在重要位置，注重学生审美素质培养，给学生一双发现美的眼睛。
那么，在诗歌当中应如何实施审美教育呢？
一、入境悟象，理解“美”
诗歌中的词句的组合往往构成一定的意象，这种意象是作者在份繁复杂的社会生活的基础上，进行思考、观察、选择，按美的规律组合起来反映社会生活的，对它的把握不是通过对词句的简单解释可以实现的。而必须通过引导学生入境来达到体会领悟形象的目的，从而理解意境的美。
如“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗是视觉性极强烈的意象，横阔荒凉无限展开的“大漠”和集中在无垠中一点一线的“孤烟”,一泻千里，杳无尽头的“长河”和孤独落寞的“落日”形成了一种震撼人心的对照，而“直”和“圆”两个意象则更强化了诗句的雕塑意味，这样脍灸人口的诗句只有进入到诗人设定的情境中才能充分理解它的无以伦比的美，而如果我们将诗句翻译成“大漠里的孤烟是直的，长河上的落日是圆的”从语法上来看好象是说得通的，但诗意却早已荡然无存了，意境更无从谈起，所以在诗歌教学中诱导学生进入情境应是第一位的。
二、激发情感，感悟“美”
王夫之曾说：“情、景名为二，而实不可离，神于诗者，妙会无垠。巧者则存情中景，景中情。”刘勰亦云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。古往今来，千百首脍灸人口的诗歌之所以为后人世代传诵，读之常新的原因即是诗人在诗行中贯注了自己的全部情感，甚至心血和生命，在教学中教师应善于在学生和作者之间架设一座座情感交流的桥梁。从而引导学生体悟美的深刻底蕴。
如李白的诗《早发白帝城》:“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不往，轻舟已过万重山”,体现了诗的意境的美。这首诗是李白在流放途中所作，他突然遇赦，心情欢快，振奋、急切盼望见到家人。诗中无一字言情，无一字不言情，把情感都溶化在景色中，头两句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”借江上绚丽的景色流露诗人出发前的快乐心情。三、四句借舟行疾速表现了诗人急切思归的情感，连本来使人感到凄婉的猿声也被涂上欢快的色彩。所以王国维曾说：“昔人沦诗词，有景语，情语之别，不知一切景语，皆情语也。”
三、驱遣想象，创造“美”
黑格尔说：“最基本艺术本领就是想象”,所谓想象是建立在感知与记忆基础上的一种表象运动，它不仅是表象的复现，而且对表象进行重新组合与再造。诗歌在运用文字塑形象的过程中，主要借助于创造性想象，它创造出来的形象具有很强的间接性和跳跃性。故在诗歌教学中应注重驱遣学生的想象，通过想象对诗歌进行“补充”、“转换”、“再创造”将诗歌的文字符号转化为立体画面，把作者没有直接说出的内容补充完整，达到陆机所说的“精骛八极，心游万仞”的审美境界。
我们学习《春江花月夜》,诗中虽然对春江夜景有细腻的描写，却不能直接在学生的头脑中形成美的物象，教师须借助诗句的描摹，调动学生的想象。促使其在头脑中形成风清月朗的春夜，水天一色，花影层叠，笛鼓阵阵的景色。《梦游天姥吟留别》教学中，要抓住作品在梦游中驾长风、披月光，越镜湖等奇妙情景，让学生鼓起想象的翅膀，进入作品的艺术世界中与作者一起遨游，从而领悟诗人的神妙艺术构思，想象诗人的美好情感，产生审美快感。
四、比较阅读，鉴赏“美”
乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础”。审美的过程亦是如此，我们只有通过对各种不同风格的诗词进行比照，才能将学生对作品的片面的，零散的认识，转化为比较深刻的，全面的理解。从而更好的发现美，感悟美。
同样写离别，屈原《离骚》中“悲莫悲兮生别离”何其幽愤悲苦；王勃《送杜少府之任蜀州中》“海内存知已，无涯若比邻”却能独标高格；而李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间。”又是多么的飘然脱俗；柳永在《雨霖铃》中更是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”,黯然销魂。通过对比的阅读，教师无须架空的分析，学生已然可以走近诗人独特的情感世界，去感悟美，鉴赏美。
大家好，我叫___，来自浙江嘉兴，我是个有丰富情感，但缺乏美好的口才的人，呵呵，我觉得上大学我们不仅仅是要学习专业知识的，更重要的是要体验大学生活，接下来，我讲讲开学第一天的来湖南__会吧，可以说我是在快乐和痛苦中度过的，为什么这么说呢？首先，迎新的。学长都很热情，他们会领我去完成一项项的报到程序，我感觉好情切，一点都不会感到紧张和陌生，尤其是李静学长他会主动的来帮我拿行李，我可以请教我不明白的地方。其次就是痛苦的，因为我来自浙江，要知道浙江是不吃辣的，吃辣是我最担心的事，吃了顿晚饭，我辣到头疼了一晚上。那晚，我们学院的院长开玩笑说，来的时候吃不了辣，四年后回去了就没辣不行。所以，我觉得吃辣，也将是我的一门必修课！我的大学生活将会是从痛苦向快乐的过程。
各位同学：
大家好！
我的名字叫xx，来及xx省xx市，是20xx级xx学院xx的大一新生。
我，爱笑，爱乐，爱简单，爱热闹，爱听音乐爱交朋友，***自在，爱与众同乐，爱hold不住的兴奋，也爱无厘头的搞笑，爱安安静静的自得其乐，也爱疯疯癫癫的热热闹闹，我就是这样，不管你欣赏不欣赏，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿态的走下去。Be myself alaways！
我的历史没有光彩夺目的修饰，只有一步一步女里证明自己的艰辛与坚定。做过团支书，知道团支书的不易与担当；做过学习委员，不是想象中的闲职，是必须为大家的学***；获得过“三好学生”，才懂得成功不是随随便便，轻而易举的眼高手低，而是实实在在，不懈努力的眼低手高；获得过“优秀班干”，终于尝到“在其位，谋其政”的甜头。过去了就让它过去吧，毕竟这已成为历史，想在我能做的就是——在大学生新的征途中抓住机遇，展现自己，与大家一起同享大学带来的surprises。
进入大学意味着无限的机会，一个征服新的领域的机会。我想在大学充实自己的生活，培养自己的能力，“见贤思齐焉”，不断拔高自己。舞台这么大，我会很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奋斗。博一下，才不悔我大学的一路走来。在大学里，我想把最给力的自己展现给大家，与大家伙儿一起day day up（天天向上）！