日子如同白驹过隙，不经意间，又将迎来自己找工作的生活，这时一封好的求职信可以起到毛遂自荐的作用哦。好的求职信都具备一些什么特点呢？这次为您整理了会计专业求职信范文【精选3篇】，希望可以启发、帮助到大家。
（一）标题标题是求职信的眉目，居中写明“求职信”。
（二）称谓写给用人单位的人事部门或直接写给单位负责人，注意称谓要做到礼貌、得体。对用人单位明确的可直接写明单位名称，如“尊敬的公司人事部”、“尊敬的公司王经理”。在用人单位不确定的情况下，称谓可写“尊敬的公司人事部领导”、“尊敬的总经理先生”等。
（三）开头语先写问候语“您好”，表示礼貌、尊敬。再写求职人的自我简介或用人信息的获得渠道。如“我叫，是大学工商管理系专业的应届毕业生”。又如“近从省人才市场获悉贵公司拟招聘专业人才名，这给我提供施展自己智慧和才能的机遇”。开头语表述应简洁明确、干脆利落，不宜过多过长。
（四）正文求职信的核心部分。
首先详细介绍自己的专业优势，即学习的主要专业课程，参加的专业实践活动及在院各类专业竞赛中的获奖情况等，要充分展示自己在专业方面的突出成绩，使自己在众多应聘者中出类拔萃。
其次介绍自己的工作能力及爱好特长，包括自己在院期间担任学生会、班级的主要干部职务，在各类活动中的组织能力、人际交往能力、口才表达能力等等。个人的兴趣、爱好及特长也是竞争的优势。
再次，如果用人单位明确，可以谈谈对企业的认识、了解，表达迫切要求工作的愿望及录用后的打算。如“贵厂是闻名遐迩的中外合资企业，总经理知人善用，重视人才，我非常愿意并渴望到贵厂工作，并愿为贵厂的兴旺发达贡献自己的知识与才华”。这部分撰写时，要力求简明，注意扬长避短，突出自己的优势与长处。
（五）结尾再次表达求职的愿望，希望获得机遇，起到吸引和打动对方的作用。如“希望给予面试的机会”、“热切地盼望着贵公司给予答复”等。也可写礼貌用语“此致”“敬礼”。
（六）署名、日期署上求职者的姓名、日期。
（七）附件
这也是求职信的重要组成部分，它是求职信以外的其它材料。如：学历证书、成绩单、获奖证书、技能证书、论文等复印件。如材料多，依次标上序号。这些材料是个人专业优势和能力特长的验证，对用人单位来说是反映个人才能、知识的重要证据。
注意事项：
（一）真实客观（二）突出重点（三）篇幅简短（四）文面整洁
范文：
求职信
尊敬的领导：
您好！
本学生，是大学经济学院会计系国际会计专业的学生，于年6月毕业。
四年的大学生活，本人在学业上不断进步，全面系统地掌握了工业会计学、商业会计学、银行会计学、国际会计学、西方财务会计学、管理会计学等会计知识及相关的经济理论，具有独立分析问题、解决问题的能力。在学好专业课的同时，自身一贯注重英语与计算机能力的锻练培养，通过了全国计算机二级水平考试，有较强的上机操作能力，能熟练运用OFFICE、VFP进行业务处理。顺应时展，本人英语达到较高读、写、听、说水平，能熟练阅读各类文章，口语表达流利，顺利通过英语四、六级考试。
本人积极参加社会实践活动，达到学以致用目的。在校组织的房地产开发公司的实践活动中，独立设计问卷，深入社会，对市场信息进行大量、周密的调查，努力投入每一步骤，每一细节中。在实践中锻练自己，成绩显著，受到该公司的一致好评。:
在大学浓郁的学习氛围中，在母校飞速发展的今天，本人圆满完成学业，使自己成为了一个知识面广、能力突出的优秀毕业生，接受国家和社会的挑选。敬请贵单位领导对我诚恳的求职行为给予充分理解和支持，在详实调查、考核的基础上，做出您最满意抉择！
此致
敬礼
求职人：
年月日
附件：
[关键词]终身教育职业规划课程模式
[作者简介]刘艳红（1974- ），女，河北邯郸人，河北政法职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职教育、会计理论与实践教学。（河北 石家庄 050031）
[基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2010年国家青年基金课题“高职生职业能力培养与就业指导研究”的阶段性研究成果。（课题编号：CJA100173）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0142-02
一、终身教育思想与高职教育改革
1.终身教育概念的提出与发展。“终身教育”是1965年由联合国教科文组织成人教育局局长、法国保罗·朗格朗正式提出的，很快成为遍及全球的国际教育思想。历经四十多年的发展，“终身教育”的概念众说纷纭，但普遍认同终身教育是学习者在一生中所受到的各种教育培养的总和，包括学习者发展的各个阶段及各个方面的教育活动，最终目的在于“维持和改善学习者个体社会生活的质量”。时至今日，终身教育的内涵还在不断发展和延伸。终身教育重视使学习者适应工作和职业需要，还应重视学习者人格的铸造、个性的发展，使学习者潜在的才干和能力得到充分的发挥和发展。
2.终身教育是高职推行“素质教育”改革的必经之路。新时期社会的、职业的、日常生活的急剧变化，使人们必须用新的知识、技能和观念武装自己，获得新的适应能力。终身教育强调学习者一生必须不间断地接受教育和学习，更新知识，保持应变能力，其理念符合时代、社会及个人的需求。无论是发达国家还是发展中国家，在进行教育改革和制定教育政策时，都以此思想为指针。“素质教育”是20世纪90年代由我国提出的新教育思想，与终身教育有着内在的统一性。首先，素质教育面向全体学生，这一点与终身教育所提倡的全民教育是相通的；其次，高职推行终身教育和素质教育所追求的目标是相同的，即高职教育不但要关注学生的今日和就业，而且要关注学生的未来和认知、情感、人格等整体素质的提高。
二、职业规划思路与高职教育发展
1.职业规划的含义与本质。就高职院校学生而言，职业规划是指学生在学校的指导下，在对自身职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对兴趣、爱好、能力、特长、经验及不足等各方面综合分析与权衡，结合时代特点，根据职业倾向，确定职业的近期和远景规划、职业定位、职业目标与行动方案等一系列的计划与行动。高职院校指导学生职业规划的目的不只是协助学生按照自己的资历条件找一份工作，更要帮助学生真正了解自己，筹划未来，在详细估量自身内、外环境的优势和劣势的基础上，依靠自身实力拟订合理可行的职业发展方向，找到最佳的社会位置。
2.指导学生做好职业规划是高职“素质教育”的职责所在。有资料表明，用人单位比较关注应聘者的学习力、团队合作力、执行力、创新力等。而学生往往在这些方面存在严重的不足。这种反差说明对学生进行职业规划指导，引导学生认识自我、准确定位、明确职业方向是必不可少的重要环节。因此，从学生入学起，高职院校就应系统地引导学生掌握相应的理论知识，有步骤、有重点地对学生进行职业规划的指导，激发其学习潜能，促使学生在丰富多彩的社会实践中修正、完善职业规划，直至最终走向成功。
三、终身教育导向的职业规划课程模式与课程设置——以会计专业为例
第一阶段：职前教育与职业准备。此阶段主要针对大学一年级学生，主要任务是帮助学生完成自我评定及职业方向选择。对于大学新生来说，大学生活充满了新鲜感，但也伴随着茫然、困惑。因此，此阶段课程设置的主要目标是帮助学生充分了解个人的优势和特点，建立全面的自我认知，了解职业和就业环境，为其进行职业生涯规划以及重新树立奋斗目标提供决策依据。此阶段设置的课程主要有人文素养课程、素质拓展课程、应用基础课程及职业规划课程。
一是人文素养课程。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平，人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养课程涵盖文学、哲学、法学、礼仪、艺术、政治、历史等方面，设置旨在培养学生的人文精神，即通过知识的传授、环境的熏陶，将人文科学内化为学习者的人格、气质和修养，成为人相对稳定的内在品格，以提高综合素质和创新能力。二是应用基础课程。指根据培养目标开设的自然科学和社会科学基本理论、基本技能课程，主要包括高等数学、英语、计算机应用等。课程大都是学生深造或就业的必修课程，旨在为学生积累宽厚的知识底蕴，为后续学习专业课程和职业技能奠定基础。三是素质拓展课程。主要涉及心理学、社会学、意志培养、团队合作、组织协调、沟通技巧等方面。素质拓展课程通过实践活动使学生了解社会和自我，培养社会需要的通用职业素质，为学生的可持续发展奠定基础。四是职业规划课程。主要包括自我评定和职业规划两个方面。自我评定旨在引导学生通过各种方法、手段，了解自我、认知自我，帮助学生对性格、行为、需要、动机、兴趣、技能等方面进行评估，教师可以使用纸质量表、计算机软件等测评工具，组织学生开展多种形式的测评活动，或自评，或互评，对学生性格、价值观、职业取向等方面进行评定，向学生提供更加科学、可靠的信息，提高职业决策的自主性和正确性；职业规划的内容主要包括职业认知、职业生涯与性格、职业生涯与人生发展、职业生涯与社会发展、职业生涯决策方法与方案等。通过课程学习，学生可以了解各类职业划分、就业概况及选拔人才的要求，了解有意向的职业岗位的详细介绍以及相关职业和行业的就业形势，确定职业探索的方向。
第二阶段：就业教育与职业探索。在学生进入二年级后一直到毕业，职业规划转入第二个阶段，即就业教育与职业探索阶段。此阶段的主要任务是指导学生将自身个性特征与职业需求之间合理匹配，帮助学生尽可能多地走上工作岗位进行职业实践，已达成顺利就业的目标。此阶段开设的课程有职业素养、职业技能、岗位实践、从业资格、求职技能等。
一是职业素养课程。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、专业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。会计工作是一项实践性很强的技术工作，会计人员要掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术等多方面的知识。在企事业单位中，会计经常接触金钱等财产物资，工作十分平凡、琐碎。因此，不仅要培养学生具有良好的专业技能，更要培养学生吃苦耐劳、脚踏实地的精神，以及忠于职守、实事求是、尽职尽责的良好职业道德。会计职业素养课程包括职业基础课程部分，有管理学、经济学、财政学、金融学、会计法、会计基础等；职业核心课程部分有税法、会计职业道德、财务会计、成本会计、财务管理、审计、会计电算化、统计等课程。二是职业技能课程。职业技能是人们在职业活动中应具备的必要的职业能力和技术手段。会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专门的职业技能训练的人才能胜任工作。高职会计专业职业技能课程包括基础技能课程和专业技能课程。基础技能课程培养学生制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等基础技能；专业技能课程培养学生珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等能力。三是岗位实践课程。会计的岗位有很多，包括总会计师（会计主管）、出纳、稽核、资本、基金核算、收入、支出、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、财产物资收发、增减核算、总账会计、报告编制、会计档案管理等。会计岗位实践课程主要设有出纳岗位实践、会计岗位实践、成本核算岗位实践、会计电算化岗位实践、审计岗位实践、会计岗位综合实训、“校企合作”会计岗位实习等。四是从业资格课程。会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质。根据《会计法》要求，在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书。会计从业资格证考试科目有财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化。五是求职技能课程。求职是学生利用所学的知识和技能，为企事业单位创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源的一种过程。求职技能课程是学生在校职业规划后期一个重要的模块，是针对即将毕业学生的实际需要开展系统的求职技能训练。课程内容涵盖学生就业过程所具备的五个方面的知识和能力，即收集就业信息，寻找就业机会的能力；自荐信、求职信和求职简历的书写技巧；面试技巧；与职场人士建立联系和进行交流的技巧；求职礼仪等。
第三阶段：职后培训与职业发展。高职教育还应关注学生的长远可持续发展。职后培训与职业发展教育提倡学生“终身学习”。此阶段的主要任务是帮助学生在不断自我学习、自我深造中，达成“终身就业”的目的。课程设置主要有职业动态研究、职业后续教育、职业技能培训、执业资格培训等。
一是职业动态研究。会计是个与时俱进的职业，在与国际会计准则接轨的过程中，会计的理论和处理方法、会计的法规和政策等方面都在发生着诸多的变化和调整，对会计从业人员也提出了更高的要求。职业动态研究课程旨在传达会计职业领域中的新思想、新政策、新理论、新方法，并对会计职业未来的发展方向及对人才需求的动向做出科学的评估与预测，供从业者学习和参考。二是职业继续教育。职业继续教育是指以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，对正在从事相关工作和已取得相应专业技术资格的人员进行的再培训、再教育。会计继续教育作为职业继续教育的一种，旨在提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断更新、补充、拓展和提高。三是职业技能培训。职业技能培训是指根据国家对职业的分类，按照相应职业技能标准所进行的规范性培训。职业技能培训的目的不仅是获得一种等级证书，更要提升从业人员的专业技能素质。会计职业技能培训课程包括会计核算方法应用、财经法规应用、出纳岗位实务、会计岗位实务、纳税实务、会计软件应用与维护、EXCEL财务应用、商业企业会计、服务业企业会计、物流企业会计等。四是执业资格培训。执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业技术工作实行的准入控制，是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技术工作学识、技术和能力的必备标准。国家规定一些职位必须经过执业培训，获得相应技能等级证书后才能从事相应岗位的工作。会计执业培训主要包括助理会计师执业资格培训、会计师执业资格培训和注册会计师执业资格培训等。高职院校会计执业资格培训的重点在于助理会计师执业资格培训。
[参考文献]
[1]叶华光。高职教育的特性分析与未来发展走向——与普通高等教育比较的视角[J].教育发展研究，2010（1）.
[2]张汩红。基于就业对普通高等教育人才培养途径分析[J].继续教育研究，2010（3）.
关键词：中职语文 实用性 教学方法
众所周知，语文无论在义务教育范围还是高专高职教育范围都是一门重要的基础学科。同时，语文也作为一门工具学科存在。中职学生语文素养将直接影响到其他学科学习的接受效果，由此，我们应该看到语文这门基础学科的重要性。所以，在教材的选定、教学方法的选定上都应该从教学实用性的角度出发。接下来，我谈几点不成熟的看法。
一、以实用为重，优化教学内容
（一）重口语交际能力培养
中职学生学习的目的是为方便毕业后的就业，掌握一技之长以便更好地适应社会。尤其是很多中职院校培养的人才是服务型人才，他们需要大量的人际沟通，面对陌生人时需要很好的口语表达能力，因此，口语交际能力就显得尤为重要。这也成了中职语文教学中的重中之重。但在中职语文教学的实践中我们发现，中职学生在口语交际方面能力显得很差。原因在于很多中职学生来自于农村，本身生活里接触的新鲜事物就不多，视野狭窄，这就造就了农村学生胆子小，不善于表达自我看法的性格。因此，在教学实践中，我们应该有针对性地培养这部分学生的口语表达能力，培养其在公众面前发言的自信心，使学生保持积极乐观的心态，主动学习，善于思考。学生有了自信，课堂才能更加活跃，活跃的课堂更加有利于教师开展教学。针对培养学生口语训练，我有几点建议：比如在开课之初，可以进行自我介绍的小项目，强迫学生开口说话，使之在公众面发言成为习惯。再如在课堂之上可以进行小型辩论赛的小项目，学生不但有发表自己看法的机会，更能使学生积极思考，形成正确的人生观和价值观。此外，我们还可以开展诗歌朗读比赛的小项目，使学生通过诗歌朗诵能更好地体会诗人在写诗时的情感体验，从而培养学生的情商。因为情商的提高更有利于培养学生的人际交往能力。
（二）重应用文写作能力培养
中职院校中一些专业的设置要求学生有一定的应用文写作能力，比如文秘专业、会计专业、公关专业等等，这就要求在中职语文教学的教学内容设置之上有相应能力的培养。同时，一些简单的应用文，比如假条、求职信、辞职信、合同、招聘启事、广告、工作总结等等也是每个学生面对工作时必备的一项技能。因此，教师在中职语文教学中应着重培养学生应用文写作的能力。而在教学实践中，应用文的写作能力也是中职学生的一个弱项。中职学生的一大特点就是在初中阶段文化课基础较差，作文能力本身就是弱项。针对这一现象，中职教师在教学过程中应在课堂之上增加相应的训练项目。比如模拟求职场景，让学生分成两组，一组是面试官，一组是求职者，求职者写好求职信和简历在课堂上接受另一组学生的检阅，两组可以互换身份。这样一来，一方面可以使学生亲身实践求职以及求职信的写作，另一方面可从面试官的角度看待面试，从而更能看清自己身上的不足。而且，通过场景模拟的形式进行训练也可以增加学生学习的参与积极性。游戏可以进行两次，学生互换位置，以便都能全面认识到求职信的各个注意事项。
二、以实用为重，改革教学方法
（一）以生为本，进行参与式教学
以生为本的意义在于重视学生所需，在教学过程中想学生之所想，使学生参与进课堂。因此，教师应在课堂理论知识的讲授上突出学生的参与意识。语文教学中经常会遇到一些文字优美的文学作品，这些文学作品具有情感饱满丰盈的特点，而同一文学作品给人的审美享受又是千差万别的。以往的教学都是教师用自己的声音与动作去诠释文学作品的意境和内涵，而以生为本则应该多启发学生去自我感悟，把课堂交给学生，给每一位学生创造表达自己审美享受的机会，即学生通过自我朗读品位其中的美。为了实现这个目标，教师可帮助学生制定阅读计划，除了课堂之内的朗读，还应介绍大量课外读物，并要求其做好读书笔记。课堂之上学生相互之间交流心得，这样既能丰富学生的业余生活又能拓宽学生视野，还能培养学生参与教学的能力，一举三得。以生为本，提高学生课堂参与感对于中职语文教学的意义重大。
（二）以生为本，营造和谐课堂气氛
中职语文教学实践中，教师应把课堂充分交予学生。只有改变以往教师一堂言的状况，才能充分调动起学生学习的积极性，才能更有利于培养学生的思辨能力。以生为本要求教师首先从思想上承认学生与教师在教学过程中的平等地位，教师应该以民主、平等的教学态度引导学生提出问题、发现问题、解决问题。教师应充分尊重在教学过程中学生所提出的异议，即使学生的问题偏激甚至错误，也应该耐心呵护学生难得的思想火花。教师还应在学生的质疑中引导学生从“知其然”走向“知其所以然”的境界。在语文教学中培养中职学生的立体思维和创造性思维有利于其学习其他技能。课堂上，教师可以增设交流读后感之类的小项目，课后留一篇名著阅读的作业，然后在课堂上让学生相互交流读后感想。在这期间，教师只是一个辅助课堂的工具，学生是主角，他们可以通过对同一人物展开讨论，畅所欲言抒发自己的感想。这样一来，学生可以接受到除了自己之外的不同见解，能充分拓宽学生的视野，有利于学生更快地认识到这个世界的多层次性。因此，教师在教学中可采用多种教学形式，如讨论式、启发式等等。
三、结语
中职语文教学的终极目的是提高学生就业能力，因此，中职语文的教学活动就应着眼于实用性的建设，从口语训练到人际交往能力训练再到时间写作能力训练，这些都应是中职语文教学的重点。除此之外，教师也应该做到启发学生思维，培养学生思辨能力。教师在课堂之上应循循善诱，以平等的教学思维把课堂交于学生，从而激发学生学习的积极性，把语文教学同学生能力培养紧密结合在一起，从而培养出更多适应社会竞争的有用人才。
参考文献：
[1]李文勇。突出学生主体地位 提高职高语文教学效率。杭州教育学院学报，2000（6）.
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[3]郝允龙。语言-语文教学的核心。淮海职业教育，2007（2）.
[4]窦良云。对技校语文教学改革的实践与思考。职教探讨，2008（1）.