我们心里有一些收获后，写一篇心得体会，记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是爱岗的小编为大伙儿找到的课改工作总结【最新5篇】，欢迎阅读，希望对大家有一些参考价值。
我校自20xx年9月参加新课程改革已有七年，七年来我校在xx市及xx区教育行政、教研部门的有力支持和正确指导下，扎实落实《基础教育课程改革指导纲要》，七年来我校在新课程改革实验工作中通过大力开展以校为本的师资培训、教研活动、课堂教学改革和教育教学评价体系的改革，促进教育教学质量的稳步提高，现总结如下：
一、课改中开展的主要工作
（一）、加强教师队伍建设，提高教师素质
1、注重校本培训，提升教育理念。
教师观念的转变是实施新课程的前提和关键，实现观念的转变基础是培训。为此我校加强了新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《基础教育课程改革指导纲要》和有关新课程资料的学
2、开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革。
通过小组巡回课、校内公开课，组内教研课、课题研讨课，经验交流会等形式，促进教师间互相学习，取长补短，通过校本教研的形式促进教师课堂教学水平的提高
3、学校积极开展教学交流活动，通过“走出去、请进来”、组织教师观看教学录像等形式，使教师及时吸取外校、外地区的先进经验，促进教师业务能力的提高，教师学习归来后，为全校教师汇报学习收获，并做课，展示学习成果。
4、加强对骨干教师和学科带头人的的培养培训，充分发挥他们的作用，带动全体教师共同进步。
（二）、加强课堂教学研究，促进教师教学行为的转变。
教师不但要具有新课程理念，而且必须具有与教学理念相一致的教学行为。我校重视课堂教学研究，努力实现教师自身课堂教学行为的转变。
（1）、树立新课改的学生观。
（2）、重视合作学习。在我们学校，这种学习方式已被许多教师采用，在解决探究性问题和需要实践操作、进行验证的环节中，教师常常采用小组合作的学习方式，一般步聚是：独立思考——小组讨论，按序发表个人意见——同组成员补充意见——组长总结——全班交流，质疑辩论。学生在这样的学习方式中，课堂交流更自主、更独立。
（3）、变教教材为用教材教，根据教学需要，尝试对教材进行加工和处理。新课程倡导教师应成为课程的开发者，我们的教师不但能“教教材”，更会“用教材教”。教师有了重新审视教材的意识，有了对教材进行再加工再处理的能力，并尝试着在实践中运用。
（4）、能较好地处理“教学预设”与“动态生成”。新课程强调学生是学习活动的主体，是课堂教学的中心，教师应更多地关注学生的`体验，更多关注学生的情感，更多关注学生的思维，让课堂围绕学生，让教学互动起来。对一些体现人文精神的课，我们在“教学预设”的过程中更多地体现“动态生成”，并让“动态生成”始终围绕教学目标而展开。
（三）、开发和建设校本课程，构建三级课程体制。
国家“三级课程”管理的实施，意味着原来属于国家的课程开发权力部分下放给学校和教师。教师在校本课程的开发与实施中，不仅仅要考虑“怎么教”，更要考虑“教什么”。
我校结合学校的学生实际和教师的师资水平开发建设了校本课程----写字课、文明礼仪、跟我学发明，纳入课表，编写了课程纲要，教师根据课程纲要备课，书写教案。学校在校园艺术节上展示学生的优秀写字作品、小发明作品，并把优秀作品装表后展示在教学楼的走廊里，为学生营造一种良好的氛围。目前，这些课程得到了家长的认可，学生的写字水平也有了较大提高。“人人写一手好字”正在成为我校的办学特色。
（四）、做好学生的心理健康教育工作。
随着新课改的逐步深入，学生的心理健康问题越来越受到关注，为此，我校按照市教育部门的要求，做好心理健康教育工作。
1、按照课程计划的要求开足开齐健康教育科并纳入课表。
2、做好心理健康教育的咨询工作
学校设有心理健康咨询室，并在学生中宣传：使学生知道心理如果有解不开的结或有什么想法不愿和父母讲，可以到学校心理咨询室和老师谈心，老师会帮助你，使心理健康咨询室成为学生信赖的的地方。目前开展工作情况良好。
（五）、改革考试与评价机制，促进师生共同发展。
我校以《课程标准》为导向，依据《xx市学生学业评价方案》，结合学校实际，初步建立了符合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。
（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合，他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合，促使教师不断提高自己的业务水平，引导教师向研究型教师方向发展，使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。
（2）、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价。
二、实施新课程以来发生的变化。
1、教师的角色发生转变。新课程改变了教师一味传授的权威地位，转变为学生学习的帮助者和同伴。师生间的距离正逐步靠近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步形成。
2、促进教师的专业成长。面对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。多年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的能力，又较好地促进了教师教学反思能力的提高。
3、形成了浓厚的教研氛围。教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在课改中增强了，理论水平得到了提高。
4、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了，课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探究的过程，学生的学习方式正在发生变化。
三、课改工作取得的成效
1、课改以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，帮助教师树立了新课程的理念。教师教学角色和学生学习方式的转变，积极探索课堂教学的实效性，课堂教学发生了巨大的变化。
2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然形成，成为我校教育发展中的一大亮点。
3．课程改革各项措施落到了实处。在新课程实验中，我们建立了以校为本的教研制度，教师的专业成长得到了快速的提高。
四、今后努力的方向
1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，努力建设一支高素质的教师队伍。
2、继续推进经验教育教学评价改革，促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上，研究制定学校管理的评价改革体系。
上好新课程的语文课，要不断加强学习培训，在转变教师观念的同时，努力创造适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价几方面的探索与实践。
经过一段实践，我觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。 语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。以阅读教学为例，阅读教学的主要形式应是“ 当然，这种读书活动决不是简单地让学生自己去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。
把握课程目标，是上好新课程的语文课的关键。 很明显，新课程不是不要“双基”，但是新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”不同。
首先，传统教学老师传授的“双基”是系统的基础知识，而学生主要是接受、储存这种知识。这种“双基”知识的运用就需要进行基本技能训练。尽管十几年来我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。
新课程则不然。新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。新的语文课程不再是系统的语文知识的教学内容和单纯的基本功训练。新课程的语文教育提出教学的开放性和生成性，注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，注重学生的实践与探究。这正是终身学习所需要的。
其次，“学习”这个词的本义不仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。尽管这种学习保证了人类文明高效率的'继承和发展，功不可没，但是这种学习却是以牺牲个体的直接生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”知识的同时，失去了成长过程中所必需的直接经历和体会，失去了人类发展取之不竭的动力——创造精神和实践能力，失去的是生命的丰富性和完整性。这种传统的学习已丧失了学习的基本内涵——实践性。
新课程改革坚持学习的实践性观� 学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的基础上回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。
教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的经验和需求是重要的。新课程不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不应是固定不定的，而应该是开放的、生成的。在教学过程中，教师应根据学生的实际，根据学生的经验和需求，及时调整教学目标。
改变学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。 传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。
学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
以前在学法指导上有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。现在非常重视合作学习和探究学习。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习，而不是任何情况下都要合作学习。要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个成员都要积极参与，为完成共同的任务组织活动，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。
探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。
探求是人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。
传统教学以学生的接受学 这次课程改革倡导新的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受学习之外学会探究学习。
尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。
要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，寻找答案。
要鼓励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法，摸索适合自己获取新知能力的途径。这种“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以只是对自己是新的，对别人并不新。
每一个学生都是独特的，世界上的事物是复杂的，因此学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经历了，我努力了”。
相信随着课改的逐渐深入，我会探索出适合自己、适合学生的教学方法，会有更多、更大的收获。
在张校长课改理念的沐浴下，历经全体教师的不懈努力与拼搏，我部的课改工作正扎实有序地拓展开来。在课程改革这片沃土上，我们播撒下了粒粒课改的种子，已深深植根于课改的沃土中，并逐渐破土显露出勃勃生机，继而成长为一颗颗亭亭玉立的禾苗。功夫不负有心人，二年的劳作，换得了课改实验的壮禾期。为此，我们感到欣喜、欣慰，但我们更多关注的是着眼于秋的收获。为了那灿烂花枝的绽放，为了那秋实的丰硕，现将两年课改做一回顾，以利再战。
一、咬定理念永不放
“构建快乐课堂、塑造美丽心灵”这一理念，锁定了我部课程改革的方向，并为其指明了图景，提供了方式和方法，因此在改革实验过程中，我们首先把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重，在各年段、各学科课堂中深植这一理念，勿有稍纵疏忽，为课改实验打造了一个良好的开局。
课改伊始，我部从领导到教师，深入学习了这一理念，对它在当今教育教学中的突显地位和重要意义做了纵深上的挖掘。至此，形成了上下的统一认识，做到了人心思进，人心思改，人心思创，争做第一个吃螃蟹的人，已是众志所向，奉学部之力，为原本不想为之为，做触之陌生之做的课改实验中。
鲁迅说过：“原本这世上并没有路，但走的人多了便成了路。”课改实验的实践真切地告诉我们一个真理，那就是：路是人走出来的，而且是越走越宽广。忆当初被束缚住手脚的、应试于教的忠实信徒或在其中各领风骚十数年的高手们，当双脚刚踏入课改这片崭新的园地，还真是有点手脚找不到要放的位置。但是西山的未来、孩子们的未来在召示我们，我们的天地良心和责任在召唤我们，我们就不能坐以待毙，只有进才是出路，只有创才有生门。
“摸着石头过河”是对我们课改给予的最好启示，于是一场本着实践理念的课改实践，就在摸索和闯荡的背景下轰然推进开来。构建快乐课堂，塑造美丽心灵的举措坦荡荡的步入课堂，显示出了课堂教学的活脱；多元多样的评价，引来了学生源头活水、派生出了课堂教学的欣然生机；重过程、轻结论、自主学习、合作究的实践，促生了同学们对知识形成的切身体验，求知、求法、求得了同学们主动活泼的健康发展；在生生互动、师生互动的信息传递中，创下了探究式的合作空间，人际融洽、亲密无间和谐氛围，托出了知识构建的崭新平台；主动参与、人人开口、个个动手，想象和创造的枝蔓爬上同学们的心头……我们要做的太多太多，我们耗去的实践和精力同样是太多太多，但我们无悔无怨，因为我们深明馅饼是不会从天而降的内涵。由于老师们集思广益、群策群力，课改的曙光在我部闪现成果初现端倪；课改丰满了教师的羽翼，让学生得到了最大的实惠。
“事实对课改的必要性做了最好的回应，思变引发了教学的质变，是对我部咬定理念永不放决策的最好说明。”学部全体教师深有感触地道出发自内心的心声。初战皆捷，把新理念深深的'植入了课改园田的沃土之中，使他如种子般牢牢的在其间植�
两年，课改理念深入人心，一种课改势在必行的势头跃然于校园，诸多教师的建树可以为此提供佐论。各学科教师承上的课改示范课，得到了兄弟学校的一致好评、教师撰写的课改论文，道出了两年课改的得失、校庆期间，语文组的课改征文展，受到了社会各界的关注……成绩是对以往的肯定，但它也可作为是对付出的心血和汗水的量度，在此面前，我部教师并没有驻足去回首那漫漫的寻路，我们把目光投向了横直在前头的漫漫长途。
二、滚圆做大雪球
课程改革是一个长期而艰巨的任务，这在伊始，我们就有心理上的准备，只是苦于没有前鉴，所以探索的路明朗化不高。可以说在课改元年我部的课改工作只是处于人自卫战，班自卫战阶段居多，这种孤单深入的战法，可想而知，其收效绝不会是达到令人满意的效果。
为此，在翌年，我部提出了滚雪球战术，一是把参加实验的人组织起来形成年级组自卫战，这样教学信息反馈量加大，促进了信息流通渠道的畅通，与此同时学部做了与其相适应的改革，强化教学管理人员的课改意识，深入各学科备课组开展指导工作，这样就把以往的教师单打独拼的现象为之一扫，变个体智慧为集体智慧，以便资源做到共享，从而使雪球第一次滚大。雪球的第二次变大是在我部的教学管理改革之后，由于课改的紧迫需求，把课堂做大已经是火在眉睫之势，课堂非前展与后延不可，才能求得同学们的真切发展。
为了上好课，孩子们要有感受，这很可能要让他们视、要他们做、促他们想、启他们思，这就需要课堂前� 据此，教科处制定了一系列的课改实施方案，让教师放胆在课改方案的天地间遨游，以此发展了教师，塑就了全新的学童形象。
三、捧掬春泥更护花
两年的课改漫步，提升了学生的基本素质，以使广大教师得以发展。一曲有声有色的交响曲，已在我部奏响。两年的摸索与探讨，我们取得了点滴成绩，有了一定的作为，终使课改有条不紊的步步推向深入，发展于纵深，这一切当归功于学部工作的远视与科学管理。
课改初始，我部便清楚地认识到经验的积累和对过程的反复在课改进程中的重复作用。为此我部在鼓励教师积极参与课改进程的同时，便着手于对课改资料的收集，为每位教师挞建了成长资料库。载入了教师全部课改的过程，为他们留下美好的回忆，以激励每个人的参与意识，并为做好经验总结和过程反思提供依据。
进而作为一种对课改起到推进作用的助推器。两年建库历经了一个创练与梳理的过程，得意处作为经验之谈，形成论文，亦可推动了校本课题的研发，为建库人提供了开心与畅想的时刻，心灵的触动趋使了他们的努力与创造，至庸处促成了更多反思，让人们去另辟蹊径。而新路的开辟，就是一种创新的诞生。
库的产生，留下每个人的成长足迹，而这足迹间浸透的是每一位参与者的心血与汗水，是诱发、是激励，是人生的写成，是与理念的共鸣，是师生发展的印证，述说着教师们的心声，花儿在课改的沃土上现蕾、绽放。在春风中点头摇曳，仿佛是在点头向为他们捧掬春泥护花的人致谢，是一个小小的举措，引得了课改的钟情万种。
四、总结不足再进步
我们将认真总结反思课改工作的得与失，问题找准，下药对症。将当前课改工作中发现的问题作为下阶段工作的重点，创新举措，强力推进学部课改工作。
问题一，课堂活力不够。
作为课改的主阵地和课改的核心，我们的课堂教学习与总校的课改要求，还有较大差距。教师角色和教学行为、学生学习方式的转变效果还不明显。学部拟通过加大集体备课力度完善导学案、教师观念的转变、加强培训指导等途径促使教师角色和教学行为的转变、学生学习方式的转变，努力让教师带着尊重、赞赏走近学生，让课堂教学充满温馨和活力。
问题二，班级学习小组合作流于形式。
小组学习次序混乱，合作意识不够，学生发言没无中心，部分同学把它当成了发挥自己的潜能、表现自己才能的舞台，有的讨论内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，还有的学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。需要加强小组建设的指导。
问题三，部分教师缺乏对课改工作的认识和观念的更新。
对新的教学模式还不适应；教师原有的知识结构与课改所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展；快乐元素的渗透缺乏合理性和适时性；评价机制缺乏激励性和有效性；班级文化建设缺乏浓厚性和规范性；学习小组建设缺乏持续性和艺术性等等问题。
问题四，课堂仍然以“教”为中心，重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，没有体现“学”的中心地位。
两年课改，我部上下合力，心想一处，力使一向，在陌生的路上摸过一程又一程，正披荆斩棘努力向前。敢问路在何方，路就在脚下，我们将一步一个脚印地向前走去。
新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，新课程标准的新理念犹如春风化雨，滋润着广大教师的心田面对课程改革，我们深知在基础教育课程改革中，如何促使教师适应新课程改革的新形式、新任务是当务之急。我校坚持把课程改革作为教育工作的重中之重，精心组织、扎实工作，取得了一定的成效，具体工作情况如下：
一、在实施中摸索前进
1、营造参与支持课改实验的氛围
加强领导，充分认识课程改革重要性。为了保证实验工作的顺利开展，扎实进行，本学期学校继续把课改实验�
2、研究制定科学的实施方案。
科学的切合实际的方案是完成课改工作的有利保证，能克服工作的盲目性和无序性。学期初制定课改工作计划，每个教研组也围绕课改相应的制定出本校的活动计划，实验教师结合自己的实际制定了个人的学科实验计划、学习计划等，使实验工作有章可循，有据可查。
二、在学习中理解提高
正像新课程改革中倡导的那样，要培养学生终身学习的习惯和能力，对于所有人，尤其是参加科学研究实验的教师，学习更是必不可少的。因为教师是课改的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧的观念，而观念恰恰决定教师的行为。所以学习、培训，提高教师素质是课改成功的关键所在。
1、“实”抓教师培训
加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
(1)以新一轮基础教育课程改革为契机，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。以此进一步提升全体教师的课改理念。
(2)、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质
通过“传、帮、带”以及骨干教师的指导培养、教研、集体备课活动、青年教师优质课评比等活动的开展，提高教师业务水平。把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
2、“长”抓理论学习
教师是课程改革的具体实施者，所以教师素质的高低，特别是他们对新一轮课程改革认识是否到位，理解是否深透，操作是否娴熟，就成了我校课改成败的关键，因此，加强对实验教师理论的学习和指导，是搞好课程改革的重要途径之一。我们除了积极认真参加市、区举办的课改培训外，我校还要求各教研组定时间集体学习新课改的相关理论，并做到保证学习的数量、质量、时间。此外还要求教师进行加强自学。
3、“狠”抓教学制度
对学校教学制度的管理绝不能手软，要形成制度。因为整个教师群体中人的素质总有差别，自觉性当然有差异。我校将教学与量化考核挂钩，更好地以学定教，促进了课堂教学改革。
4、重视效果的反馈
通过不断的学习、培训，全体教师对课程改革由陌生走向熟悉，对课程改革的目标，意义，本学科的课程标准等有了明确的认识，理解了新课程实话过程中教师角色的定位，学生学习方式的转变及评价改革等，这些都为课改实验顺利进行提供了重要的理论保证。
三、在总结中巩固提升
总结课程改革中重要的环节，只有静下心来思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不断增强信心，使做法形成经验，进而使经验理论化。同时避免过失的重复发生，使课改不断走上科学化的轨道。
1、加强档案建设
我校的档案管理中做到专人负责，定期归档，力求做到内容齐全，达到规范化、科学化。
2、鼓励教师勤动笔
教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，因此我校鼓励教师要经常反思自己的教育教学行为，克服自身惰性，经常撰写心得、体会，整理教学设计、教学方案、个案分析等。这样极大地调动了教师的积极性，增强了自信心，参与课改的热情更浓厚了。
3、努力方向
就学校内部来讲，教师观念的更新、教学方式的转变最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。如果用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师产生素质教育的思想观念和行为方式呢？因此这个责任应该在学校，在学校的上级主管部门。今后，我们要在重建与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度方面下功夫，不断探索，力求早日拿出好的方案，给教师的观念转变提供前提，以公正全面的评价指引教师行为，激发他们的斗志。
新课程改革给学校带来了新的发展时机，我校决心以课程改革为契机，在开辟成功课改之路的同时，深化学校内部改革，造就一支过硬的教师队伍，建立一套高效的管理体制，形成自己的教育教学特色，让素质教育之花常开不谢。
我校从XX年秋季进入基础教育课程改革实验，在这五年的实验工作中，我们加强教改科研，建立培训、教学、科研相结合的课改常态工作，以教育科研推动课改，以课改促进教育科研，加强课改实验教学过程的管理和研究，大力加强课堂教学，提高课堂教学质量，高质量的完成课改工作。
一、转变观念，端正思想，把基础教育课程改革作为学校中心工作。
1、成立以校长为组长的学校课改工作领导小组，遵循思想性、科学性、针对性、有效性的原则，负责指导全校课改工作的实施。制定学校课程改革实验方案和计划，拟定课改工作各项制度，包括集体学习培训、集体备课等制度以及课改年级教师和课改各负责人职责等，扎实开展课改实验工作。
2、加强学校了科研室的建设，针对课改教育教学中的现象、突出问题，拟定课题《农村学校学生合作学习研究》，开展了有计划、有目的、有组织的研究，促进课改工作的深入开展。
3、学校把基础教育课程改革作为学校中心工作，探索建立符合新课程标准要求下的教学规范和教学管理形式。制定了《xx小学新课程课堂教学评价量表》《新课程发展性评价学生意见》《xx小学新课程考试指导意见》和《新课程教学常规》。
二 、积极开展校本校验、培训，推进课改实验工作。
促进学校教研工作和教师业务素质的提高。
近几年来，我校通过校本教研和校本培训工作的'开展，转变教师观念，促教师业务素质的提高，促进教师教学方式改变。我们结合教研教改、新教材培训、课堂教学研究等加强对现有教师的培养、培训，逐渐使教师们成长为教育教学工作的行家里手。
1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记和学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。与此同时，要上一节示范课，并指导其他教师上好教改课。教师全员参加培训，要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材，在教学中能体现新理念，突出新教法，通过理论学习，课堂实践，交流研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极论文评癣课改论坛活动，提高我校课改实验学术水平，并积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评眩。
2、规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，要求教师做到课堂教学达标。积极按教研室要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为多元目标，变整本教案为活页教案，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。学校将加大管理力度，加大检查性听课的力度，加大对课堂教学过程的监控。
3、抓好课改工作，提高提高教师业务能力。我们经常开展开展优秀教师公开课、示范课活动，充分发挥优秀教师在课改中的中坚力量。开展赛课、说课、教学设计比赛等活动，增进教师对新课程思想的认识、对新课标的理解和对教材的把握能力，提高课堂教学效率和质量。
三、基础课程改革丰富了办学特色内涵，提高特色质量品位，学校从实际出发，强化优势项目，逐步形成学校办学特色，进而实现特色办学。
1、xx小学突出“艺术教育”特色。学校充分利用社区资源，发挥教师的主动性和创造性，成立舞蹈队，民乐队，合唱队，在舞蹈、民乐等方面形成自己的强势项目，初显学校艺术特色和教育成果，让学生在诸多方面得到了全面发展，并在全国、盛市各级艺术人才选拔赛上屡获佳绩。
2、注重校园文
化建设，提升升精神文化内涵，打造了促进学校传统文化的良好育人环境，积极发挥共青团和少先队组织的作用，抓好队员良好的行为习惯的养成教育和体验教育等活动，加强尊师守纪，勤奋好学，文明礼貌，讲究卫生教育，并通过团支部，少先队，中队及队员的自主性教育，把强制性教育（学校的各种检查与督促）与自主性教育相结合，形成良好的道德品格。