《狼和小羊》教案优秀5篇

作为一名人民教师,总不可避免地需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢?这次漂亮的小编为您带来了《狼和小羊》教案优秀5篇,希望大家可以喜欢并分享出去。

《狼和小羊》教学设计 篇1

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:108

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的,好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点,生动地进行语言、动作、神态的描写,表达了对狼的恨和对小羊的同情。

一、读全文,找思路。在通读全文的基础上,找出全文的思路是狼为了达到“吃小羊”的目的,故意找碴儿,但是这些借口是虚假的,所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文,明确狼的凶恶目的,再读狼和小羊的对话,明确狼找的借口是什么,小羊反驳的理由是什么,为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。

二、抓重点,明中心。本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的,认识狼凶残狡诈的本质,激发学生的正义感和同情心。从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址:

三、练朗读,入情境。有感情地朗读是本课训练的重点。这样可以帮助学生理解课文内容,体会当时狼和小羊的态度,易使学生进入情境,理解中心。

第一次,狼“看见”小羊,“非常想吃”小羊,“故意找碴儿”,它的态度凶狠狡猾,要指导学生读出凶狠的语气;小羊“吃了一惊”,“温和”地说,而且说的时候用“您”,要读出温和、善良、有礼貌的语气。

第二次对话,要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气。小羊的回答要读出气愤受冤的语气。

第三次,狼“不想再争辩”,“龇着牙,逼近”小羊,“大声嚷,反正都一样”,狼终于凶相毕露,连歪理也不讲了。这次,可怜的小羊连说话的余地都没有了。

《狼和小羊》教案 篇2

教学目的:

1、读讲课文,理解课文内容,让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的,与他们讲道理是行不通的。

2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。

3、培养学生的想象能力,续写课文结尾。

教学重点:

1、读讲课文,理解课文内容。

2、把握角色特点,有感情朗读和表演课文内容。

教学难点:培养学生的想象能力,续写课文结尾。

教学过程:

一、导入

1、板书课题。

师:今天我们继续学习——(生齐读课题:11 狼和小羊)

2、投影出示:听一听、划一划:

认真听课文录音,并用“ ”划出狼说的话,用“~~~~”划出小羊说的话。

3、再读一读你用线划下来的这部分内容。

二、新授

(一)精读第1自然段。

1、出示教学挂图,指导观察。

指名学生说说图上有谁?它们在干什么?

2、指名连起来说图意。

3、指名读第一自然段。

谁先到小溪边的?你是从哪儿看出来的?

4、齐读第一自然段。

过渡:狼很想吃小羊,它是怎么做的呢?

(二)精读第2、3自然段。

1、投影出示:你把我喝的水弄脏了!你安的什么心!

指名学生读一读。(板:你把我喝的水弄脏了)

2、师:那么狼说的对吗?为什么?

3、投影出示:亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!(学生齐读这段话)(板:您在上游)

4、师简笔画演示狼和小羊的位置。

5、师:由此可见,狼说的是假话,这就是书上所说的“找碴儿”,狼为什么找碴儿?

“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”这句话是什么意思呢?

6、出示投影:

读一读: 我怎么会把您喝的水弄脏呢?

我不会把您喝的水弄脏。

(学生齐读这两句话。)

7、出示投影:

练一练: (1)我怎么会上课迟到呢?

(2)小明怎么会把腿放在桌子上呢?

(3)小芳怎么可能考试得0分呢?

8、 提问:通过这次狼和小羊的对话,你发现它们说的话有什么不同?从哪儿可以看出来?(板:讲道理)

9、指导朗读。

要读出狼的凶恶,小羊的温和。谁来试一试?

(三)精读第4、5自然段。

1、师提问:狼第一次找碴儿,被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿?(指名学生说)

2、投影出示:就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说去年你经常在背地里骂我,是不是?(学生齐读,板:去年在背地里骂我)

3、理解“背地里”。

提问:“背地里”是什么意思?

4、指导朗读:这次狼又是什么样的语气?谁能读出狼气冲冲的样子?

5、提问:那么小羊又是如何反驳的呢?

投影出示:啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!(板:去年我还没出生)

6、师述:这说明狼说的又是毫无根据的,是假话,即故意找碴儿。

7、指导朗读:读出小羊可怜的样子。谁来试一试?

(四)交流学习第6自然段。

1、师:狼前两次找碴儿,都被小羊揭穿说的是假话,狼非常的恼火,又是怎么做的?

投影出示:你这个小坏蛋,骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!

(板:骂我的是你爸爸)

2、提问:大家想一想,会不会是小羊的爸爸呢?为什么?

3、提问:文中狼一共找了三次碴儿,而文中只写了小羊反驳两次,你认为为什么不写反驳第三次呢?再反驳狼的话有用吗?(板:……)

4、指导朗读:读相互狼不耐烦的样子。谁来试一试?

5、小结课文内容。

通过本课的学习,你有什么想法?

(狼是凶恶的,做坏事不讲道理,跟它们讲道理是行不通的)

6、分角色朗读课文。

(1)同桌之间合作分角色读狼和小羊的话。

(2)指名学生朗读,其余学生读空白部分。

(3)男女生分角色朗读课文。

三、扩展思维,启发想象

投影出示:“……说着,就往小羊身上扑去……”课文写到这儿就结束了,结果会怎样呢?请你给课文想个结尾,并说给其他同学听听,看谁的结尾最精彩!

1、四人小组合作讨论交流。

2、指名交流,师生共同评价。

四、课本剧表演

投影出示:演一演:你愿意上台演一演课文中的狼和小羊吗?要注意狼和小羊的语气,要是加上动作就更好了!

1、同桌之间先演一演。

2、指名上讲台戴头饰合作表演,其余学生认真观看并评价。

附板书设计

11 狼和小羊

找碴儿 讲道理

你把我喝的水弄脏了 您在上游

去年在背地里骂我 去年我还没出生

骂我的是你爸爸 ……

(毫不讲礼) (温和善良)

《狼和小羊》教案 篇3

一、导入新课:

同学们喜欢动物吗?喜欢什么动物?为什么?(学生自由回答)贴图(狼,小羊)这是什么动物?喜欢它们吗?为什么?今天我们学习寓言故事《狼和小羊》。记得学过什么样的寓言故事?寓言故事通过讲故事来说明一个道理。那么《狼和小羊》到底发生了什么故事,讲了一个什么道理呢?请大家来读课文。

二、初读课文

1、轻声读课文,读准字音,认准字形。

2、同桌读生字,纠正字音。记忆“溪”。

3、默读,标好自然段序号。

4、指名分段读课文,自我评价

5、看电视画面:说说讲了一件什么事?

三、学习课文:

1、狼想吃小羊,三次找碴儿,“找碴儿”什么意思?(故意找借口)每次是怎么找碴儿的?

2、找到第一次,读一读,告诉了什么?“故意”一词去掉行不行?为什么?怎样读出狼找碴儿的语气?小羊怎么读?练读,指名读,同桌分角色读。它俩谁说得有道理?为什么?指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。

3、自读第二次对话。练读,分角色读,讨论,画出句子:就算这样吧,你总是个坏家伙,我听说去年你在背地里说我的坏话!读一读,你想说什么?狼两次找碴儿,都被小羊反驳掉了,狼会甘心吗?

4、看图后,自己读一读,表演一下此时狼第三次找碴儿的样子。指名读,齐读。

5、分角色朗读,要读出什么样的语气?

四、学习总结全文:

狼想吃小羊,三次故意找碴儿,可是小羊虽然温和善良,据理力争,但却毫无用处,通过这个寓言,你知道了什么?(像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的,我们不要怕,不要上当,要看清他们的嘴脸,和他们巧妙斗争。)

五、扩展训练:

你希望小羊被吃掉吗?那结果会怎样?你设想一下。

《狼和小羊》教案 篇4

教学目标:

1、理解课文内容,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会本课生字和由生字组成的词语。

教学重难点:

理解课文内容;分角色朗读课文。

教学准备:

生字新词卡片、课件。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课

小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?

(板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示,范读全文

要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

2、指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么?(板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢?课文第二节有个词儿,谁能找出来?能换成别的词吗?就是说,还可以说成怎样想吃小羊?

狼这么想吃小羊,他会怎样想呢?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?课件演示。从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢?

3、小声读课文,理解课文内容。什么叫找碴儿?故意找碴儿是什么意思?这说明狼是很狡猾、很阴险的`,谁把狼第一次找碴儿的话读一读?(注意读出狼说话的语气)

狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?第一句是什么意思?(反问句)为什么说狼是故意找碴儿?读三自然段,同桌互相讨论讨论。

课件出示当时的情况,让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿。

指导朗读。

4、狼第二次找的什么碴儿?读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗?为什么说狼是故意找碴儿?读读第五自然段。抓住几个关键字理解:去年、听说等,而且小羊去年还没有生下来。

5、读第六段,思考:为什么狼不再争辩了?狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么?练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。

三、指导分角色朗读课文。

1、范读课文。学生边听边思考:我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。

2、具体指导,练习分角色朗读课文(分组练习)

3、找出读得较好的同学,上台表演。

四、作业

狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗?结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么?编好后,再试着写下来。

《狼和小羊》教学设计 篇5

一、教学内容:

《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。

二、教材的地位和作用:

这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。

三、教学目标:

根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。

1、知识目标:

① 理解本课新词:上游、找碴、争辩

② 读懂课文,抓住课文主要内容。

2、能力目标:

① 正确流利有感情地朗读课文。

③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。

3、情感目标:

① 通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。

四、教材处理:

由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。

由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。

课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。

五、教学方法及学法:

依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:

1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。

2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。

几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。

结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。

六、教具准备:

投影仪、头饰(四组)

七、教学过程:

(一)动画激趣,导入课题。

学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。

(二)初读课文,整体感知。

动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。

(三)设疑导学,细读感悟。

在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。

读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。

教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。

课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。

(四)质疑延伸,挖掘资源。

读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。

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