《寻隐者不遇》这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。下面是的小编为您带来的《寻隐者不遇》教学设计（优秀10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
一、概述
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、教学目标分析
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
三、学习者特征分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
四、教学策略选择与设计
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者（板书 隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗？板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的`人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）展开想象 创设诗境
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）初读古诗 明诗意
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）再读古诗 研词析句
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（ ）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境 领悟古诗意境
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境 以感促读 深化诗境
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，
言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 处。
（六）教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）板书设计
7—2 寻 隐 者 不 遇
（唐 ）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
（寓问于答）
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
二、教学重难点
重点：联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
三、教学过程
（一）揭示课题 导入新课
1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）
过渡： 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲。
（二）初读感知 把握韵律
1、课件出示全诗
寻/隐者/不遇 松 下 /问/童 子，言 师 /采药 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/处。
学生自由朗读诗歌，要求边读边划出诗歌的停顿、重音，读准节奏。
2、分组读，齐读。
3、师：初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
（三）精读诗歌 体味意境
1、师：（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么？（表现孤傲高洁的品质）诗中是为了突出谁呢？（隐者远离尘俗的。风骨）
3、这个童子与隐者是什么关系？从哪句诗可以看出来？
4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？理解“云深”（山深云雾浓），因为云深所以——“不知处”。
5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？请你试着填一填。
问
答
松下问童子
（你师傅到哪去了？）
言 师 采 药 去 贾岛（你知道他在哪里采药吗？）
童子
只 在 此 山 中
（具体是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 处
6、你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，这首诗中哪些是童子的回答呢？我们来对读一次，师是诗人，你们就是——童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的回答能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。
（四）拓展升华 体悟诗情
1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
（1）首先，我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的 心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：问 满怀希望）（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师 采药去”，诗人心情如何？答非所想，不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。（板书： 不遇 失望）（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，有没有可能遇上？这又使失望之中萌生了了什么？一丝希望：隐者没有远去，或许还有见面的可能。（板书：可遇 一线希望）
（4）可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫
漫，深远飘渺，隐者究竟在什么地方呢？此时，他又是怎样的心情？（板书：难遇 彻底失望）
是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？
2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。
3、诗人以答代问，六句话简化成三句，而且一波三折，很了不起，同学们的表演也像这首诗一波三折，这是很难做到的，真不简单！
4、这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。练笔
我们体会了《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，现在，让我们动笔把它写下来吧。（把古诗改写成一篇短文）
四、板书：
寻隐者不遇 【唐 贾岛】 松下/问/童子，问 满怀希望 言师/采药去。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一线希望 云深/不知处。难遇 彻底失望
教学要求：
1,《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面， 体会作者表达的思想感情。
2,理解诗句的意思。
3,能朗读，背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。
教学时间：1课时
教学过程：
一，故事导入新课
听教师讲唐代诗人贾岛"推敲"的故事(板书：贾岛):
贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。
他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首(即《题李凝幽居》),共八句，描绘李凝隐居地的幽静景色，叙述自己来访不遇，以后再来，一同隐居。
从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样："岛宿池边树，僧推月下门。"他想：究竟用"推"字好呢 还是改为"敲"字好
贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑 贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说："用'敲'字好！"于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。
改为"敲"字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。
贾岛的苦吟，有时确有成效。他还写了一首《忆江上吴处士》,其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。这不仅写出了典型的秋天景色，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。
小结：唐代诗人贾岛是很讲究"推敲"的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》.
二，按小组学习，编演对话情景
1,齐读诗句
2,下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。
分组表演，教师巡视。
(1)指名表演
(2)其他同学提出异议
三，理解诗意，体会感情
1,指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景)
只：只是 深：深度，指云雾很多
"只在此山中"之前隐去了一句问话。
我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2,体会感情
这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意，一个是被寻访的是隐者，理解"隐者"即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。
指名说说题目的意思。
这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。
四，齐读古诗，练习背诵
五，补充阅读
贾岛 《题李凝幽居》和《忆江上吴处士》
六，板书设计
寻隐者不遇
唐 贾岛
松下问童子， 希望
言师采药去。 失望
只在此山中， 希望
云深不知处。 失望
附资料
题李凝幽居
唐 贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根①.
暂去还来此，幽期②不负言。
【注释】
①云根：古人认为"云触石而生",故称石为云根。这里指石根云气。
②幽期：再访幽居的期约。言：指期约。
【简析】
此诗以"推","敲"一联著名，至于全诗，因为题中用一"题"字。加上诗意原不甚显，故解者往往不得要领，讥其"意脉零乱".我们且不管那个"题"字，先读尾联，便知作者来访李凝，游览了他的"幽居",告别时说：我很喜欢这里，暂时离去，以后还要来的，绝不负约。由此可见，认为作者访李凝未遇而"题"诗门上便回，是不符合诗意的。先读懂尾联，倒回去读全篇，便觉不甚僻涩，意脉也前后贯通，不算有句无篇。
诗人来访"幽居",由外而内， 故首联先写邻居极少， 人迹罕至，通向 "幽居"的小路野草丛生。这一切，都突出一个"幽"字。"荒园"与"幽居"是一回事。"草径入荒园",意味着诗人已来到"幽居"门外。次联写诗人月夜来访，到门之时，池边树上的鸟儿已入梦乡。自称"僧"而于万籁俱寂之时来"敲"月下之门，剥啄之声惊动"宿鸟",以喧衬寂，以动形静，更显寂静。而"幽居"之"幽",也得到进一步表现。第三联曾被解释为"写归途所见",大谬。果如此，将与尾联如何衔接 敲门之后未写开门，进门，而用诗中常见的跳跃法直写游园。"桥"字承上"池"字，"野"字，"云"字承上"荒"字。"荒园" 内一片"野色",月下"过桥",将"野色""分" 向两边。"荒园"内有石山，月光下浮起蒙蒙夜雾。"移"步登山，触"动"了石根云气。"移石"对"过桥",自然不应作"移开石头"解，而是"踏石"之类的意思。用"移"字，实显晦涩。这一联，较典型地体现了贾岛琢字炼句，力避平易，务求奇僻刻深的诗风。而用"分野色","动云根" 表现"幽居" 之"幽",还是成功的。特别是"过桥分野色",构恩新奇，写景如画，堪称警句。
《唐诗纪事》卷四十云："(贾)岛赴举至京，骑驴赋诗，得'僧推月下门'之句，欲改'推'作'敲',引手作推，敲之势，未决，不觉冲大尹韩愈。乃具言。愈曰：'敲字佳矣。'遂并辔论诗久之。""推敲"一词，即由此而来。这段记载不一定完全符合事实，却能体现贾岛"行坐寝食，苦吟不辍"的特点。
忆江上吴处士
贾岛
闽国扬帆去， 蟾蜍亏复圆。
秋风生渭水， 落叶满长安。
此地聚会夕， 当时雷雨寒。
兰桡殊未返， 消息海云端。
【译文】
自从你扬帆远航到福建，月缺月圆已是几度春秋。
秋风的萧瑟从渭水拂来，长安城里尽是黄叶飘飞。
还记得当年此地的聚会，夜雨风雷让人顿生寒意。
还没你乘舟返回的消息，我只能遥望远天的海云。
【简析】
这首诗"秋风生渭水，落叶满长安"一联，是贾岛的名句，为后代不少名家引用。如宋代周邦彦《齐天乐》词中的"渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转",元代白朴《梧桐雨》杂剧中的"伤心故园，西风渭水，落日长安",都是化用这两句名句而成的，可见其流传之广，影响之深。
诗是为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。
开头说，朋友坐着船前去福建，很长时间了，却不见他的消息。
接着说自己居住的长安已是深秋时节。强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。
为什么要提到渭水呢 因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。当日送朋友时，渭水还未有秋风；如今渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。
此刻，诗人忆起和朋友在长安聚会的一段往事："此地聚会夕，当时雷雨寒"——他那回在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。外面忽然下了大雨，雷电交加，震耳炫目，使人感到一阵寒意。这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。
结尾是一片忆念想望之情。"兰桡殊未返，消息海云端。"由于朋友坐的船还没见回来，自己也无从知道他的消息，只好遥望远天尽处的海云，希望从那儿得到吴处士的一些消息了。
这首诗中间四句言情谋篇都有特色。在感情上，既说出诗人在秋风中怀念朋友的凄冷心情，又忆念两人往昔过从之好；在章法上，既向上挽住了"蟾蜍亏复圆",又向下引出了"兰桡殊未返".其中"渭水","长安"两句，是此日长安之秋，是此际诗人之情；又在地域上映衬出"闽国"离长安之远(回应开头),以及"海云端"获得消息之不易(暗藏结尾).细针密缕，处处见出诗人行文构思的缜密严谨。"秋风"二句先叙述离别处的景象，接着"此地"二句逆挽一笔，再倒叙昔日相会之乐，行文曲折，而且笔势也能提挈全诗。全诗把题目中的"忆"字反复勾勒，笔墨厚重饱满，是一首生动自然而又流畅的抒情佳品。
余杭实小
教学目标 ：
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗
教学难点 ：理解古诗的含义
教学课时：一课时
教学过程 ：
一、读题、研题
1、寻？隐？遇？
2、想想题目的意思
3、引导质疑
二、研读课文
1、反复读
读准音，读通句。
2、哪些词不懂？
3、议：什么意思？
回到句中读读。
4、背背
三、探究问句
1、出示答句
2、想问句
3、分组汇报
4、对话
5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处
四、书写指导
重点指导药、深
五、填诗，练字。
（ ）下问童子，
言师采（ ）去。
六、课外作业
给古诗题画
板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
教学内容分析：
《寻隐者不遇》写作者去寻访一位隐士没有见到，通过和童子的对话，反映了隐士游踪不定、无羁无绊的生活。诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。该诗采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。
教学设计思路：
以往对古诗的学习是通过查字典及参阅注释来理解古诗中的字词，体会古诗的意境。本课的教学试图改变这一模式，根据以往学古诗的方法自主探究。通过网络资源，学生可以了解作者的情况、理解难解字、体会古诗的意思。在理解古诗的基础上指导学生有感情地诵读古诗，把自己对古诗的理解，对意境的感悟融入朗读之中。理解了古诗后，让学生自己选择喜欢的诗人的作品学一学。然后运用介绍、诵读、背诵、表演等形式与同学交流，扩大学生的阅读量。
设计理念：
整合课程，改变以往对古诗的学习的方法，利用网络资源，让学生自主探究，了解作者的情况、理解难解字、体会古诗的意思，有感情地诵读古诗，扩大学生的阅读量。
教学要求：
1、学会2个生字
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解古诗的意思，能准确说出诗句中部分词语的意思。
4、体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，准确说出诗中包含的三问三答。
教学重点、难点：
朗读、背诵课文，理解古诗意思，体会诗人的情感。
教学过程：
一、揭题导入：
1、今天，我们要学的是一首古诗，请大家读题目《寻隐者不遇》。
2、声音真响亮，来，看着翟老师在黑板上写写这个题目，边看边想，从诗歌的题目里你能读到什么？你又读不到什么？
师板书题目。
3、哪个孩子来说说，从诗歌的题目中你能读到什么，怎么写？
读到的：访的意思就是拜访，诗人去拜访隐者，结果是没有遇到。
读不到的：隐者是谁、名字、寻者是谁、为什么没有相见隐者。
4、你想知道他不遇的原因是不是这样？看来，同学们很会读书，带着问题去学等一下你会学的更明白，那么学的时候能不能把你心中的疑问都解答了。
二、读诗悟情：
过渡：好，下面我们来进行学习的第一步。想把这首诗学好、学懂，首先我们要把它的字音给读准。好，跟着翟老师说，读准字音。
（教师板书：读准字音）
1、生自由读课文，同桌互读，个别生读全诗。
个别学生读的过程中对生字正音。
2、同学们会听了，说明在读的时候也能够读准读好了，咱们就这样一起来齐读一遍，徐老师走近你们听一听。我看到有的同学呢，他已经把该注意的音都标出来了。
生齐读。
3、第二步，我们还要继续再读一读，这一次，读什么呢？古诗古诗，就要读——（板书：读出节奏）
指导：
这是几言的古诗？
用笔画一下间隔符、节奏符，看看应该怎样把古诗的节奏读出来。
生边自读，边画间隔符、节奏符。
指名读全诗，评价。
师范读全诗，学生用古人读诗的方式来读。
师：如果你认为用摇头晃脑加上手势能有助于你读得更好的话，你可以自由发挥。
生齐读。
4、同学们，读出了节奏，不等于把诗读懂了，所以我们下一步接着还要再来学一学、读一读，读什么呢？我们要读懂诗意。这首诗写什么我们还不知道，怎么能读出感情来呢？俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。刚才我们读了好几回，现在有机会你再读，读完之后，如果你觉得意思掌握的差不多了，跟你旁边的同学讲一讲。好，现在开始。
生自读，同桌讨论。
在学生回答的同时教师结合学生的答案，重点理解个别关键词。
5、我们刚才初步读了一下这首诗，大概的意思了解了，那么，他这个意思是怎么样——通过什么样的形式表达出来的呢？想想，“松下问童子，言师采药去”，这是什么样的形式？（对话的形式）
从哪里看出了问？哪里看出了答？
6、他是通过问答这种形式把拜访不遇的经过写下来的。孩子们，我告诉你，里面呢，贾岛写了三问，童子分别答了三答，你能不能找出来？来，互相小组之间谈一谈，说一说。
生小组讨论。
师：同学们一下子就把贾岛隐藏了那么深的三问三答就找出来了。看来呀，贾岛写这首诗还挺有意思的，我们就用一问一答的方式来读一读。
7、贾岛就是这样，只用了一个问题，，但是他把其他答案都写下来，让我们自己去揣摩。贾岛真不愧是一个推敲诗人呀。好，我们学完了这个诗意。翟老师在学的时候遇到一个很有趣的问题，我们一起来看看。
（课件出示）我发现原来像贾岛这样访而不遇的经历很多诗人都有，你看，李白、邱为、皎然、岑参，你看看这么多不遇的诗，有没有什么疑问呢？
8、同学太棒了，想到了那么许许多多的问题，可能还有一些问题让你留在心中。等一等，等一等，我们来看看，读清了诗意原来还要看看为什么他们要把不遇写下来？看来这不遇大有考究呀。我们现在就来读一读。这一次，我们要读出诗情。探究一下什么样的感情使得那么多的诗人都把他们的不遇写了下来。（师板书：读会诗情）
同学们，我这个“会”是指“学会”？这个“会”是体会，这个会是意会，有的东西只可意会，不可言传，所以我们要会一会，体会体会，意会意会。那么回到这首诗，我们还是拿贾岛的诗看一看，为什么有那么多的不遇的诗流传了下来，再来读一读，再来想一想。好，请你自由地读一读。
生自读全诗。
9、我看到只有一个男孩子举手，看来这个问题有点难度，这样吧，翟老师来帮一下你们。在这三问三答里面，始终有一个人没有出现在对话中，他是谁？（隐者）
可是这首诗里又处处提到，从题目上看，他是去——寻找隐者
第一句松下问童子，问什么？（隐者）
问隐者，言师采药去，师指何人？（隐者）
只在此山中的是谁？（隐者）
最后云深不知处的又是谁？（隐者）
师：孩子们，想要体会这首诗里面的情感意会它，非得要把这个隐得那么深的隐者找出来，才能够体会。到底这个隐者为什么要居住在那儿隐得那么深，贾岛访而不遇呢？在唐朝啊，隐逸之风非常地浓厚，有很多人都跑到山里去隐居了。我们很熟悉的诗仙李白，也曾经作为隐居中的一员。（课件出示《山中问答》）
有一天，李白在山中接待了一个访客，这个访客就是来访隐居的李白的，于是，李白跟他展开了一场山中问答。在这个山中问答中，他把自己的情感，自己隐居的心情，隐居的原因都写了下来，同学们，请你们去发现，按刚才那样学，把字音、把节奏、把诗意粗略地弄懂，去找找，去看看，开始。
师：悠闲自在地在隐居，多美的生活呀，回过来看看我们访贾岛的这个隐者，这时候你能不能揣摩一下这位隐者，他也许就像刚才的李白一样，他在这里山上生活，心里也是——非常悠闲。你呢？
他很开心，很悠闲，因此他隐居在那里，我们看到了隐者之情。寻者是带着怎样的情感去访这位山中隐士呢？来，看看这个字（师指着寻字）带着什么样的感情而去——
师：对，他觉得这样无忧无虑地去采访一位悠闲的诗人。好，他访但是却不遇，不遇的心情又如何？来，读读这首诗，不遇的心情又如何？
生自读
师：谁来说说，他访而不遇的心情是如何的？ 如果你去好朋友家里，但是他不在，你心情会怎样？
于是他在一首诗里，是这样把他的心情记录下来的（师边说边板书）“一川风景好，恨不有吾庐”
师：你明白他在表白什么样的心情吗？
他羡慕，羡慕得，恨不得住在那里，有吾庐就好了，有个草棚就好了，他住在那里。请原谅徐老师刚才很激动，这个字写得不太好。贾岛也是那么激动，看到了这里的风景，他会用什么样的方式表达心中的激动？来，大声地把情感读出来
生边写边吟诵。
师：贾岛写了这首诗，是不是丢在那里不管了？请坐。他会怎么样？我们前面说过他写了一首诗要反复地——吟诵。
同学们，吟诵声中我们的推敲可以延伸到课外，今天留作业给大家就是再推敲贾岛的诗。好不好？
三、小结全文，下课
板书设计：
寻隐者不遇
贾岛
读准字音
读出节奏
读会诗情
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
教学目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。
教学准备 :课件
教学时间二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、感知体验
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
三、对话互动
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的'？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深？）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
四、建构生成
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文
教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
《寻隐者不遇》教学反思
古诗的教学重在悟情，这也是古诗教学的难点。这首诗，我紧扣“隐”字引导学生来领悟诗情。首先，课始揭题，扣住“隐”字，质疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隐者”是什么意思呢？有学生说，隐者就是隐藏起来的人。接着学生的回答质疑：那这些人为什么要隐藏起来，这隐藏起来的人一般又是些什么人？这时，学生的思维被激活了起来，有学生说是为躲避世事的纷扰，有学生说是喜欢过悠闲安静的生活，有学生说是喜欢大自然，想融入自然，陶冶性情……当说到你所了解的“隐者”时，同学们不由得想起四年级《三顾茅庐》里的诸葛亮。到这儿，学生对隐者也大致上有了感观认识。最后，通过理解诗人的三问与童子的三答以及感受诗人在问答中的情绪变化，配以插图中深山的云雾飘渺，进一步地感悟隐者性情的高洁。
《寻隐者不遇》教学反思
古诗历来是比较难教的题材，按照老传统就是读诗句，讲诗意，但是新课程标准更要求教师在教学中能让学生深刻地体会诗情。我在教学《寻隐者不遇》教学时从复习学过的古诗入手，让学生回忆学习古诗的方法，并概括为：一、释诗题；二、知诗人；三、明诗意；四、悟诗情。之后让学生按这四个步骤去学习，最后是交流。上这首诗时，碰巧杨校长进班听了。他的评价是：整体还不错，但有两个建议：（1）因为这首诗内容比较简单，而且是一个整体，所以没必要让学生两句两句说意思，可以放手让学生把整首诗的意思都说出来，多让几个人说，其他的同学也就知道了。（2）感悟诗情应该是本课的重点和难点，为了突破这个难点，可以在理解诗句这一环节作渗透，而不是单单放在结尾费好大的劲去“攻”。（3）在语文课堂上，要把培养学生的语文素养和应试教育两个方面都抓起来。
我会好好学习的！
备课，明确目标 课堂，服务目标
——《古时两首·寻隐者不遇》教学反思
“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，学生自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在本课的课后练习中有这样一题，要求学生体会本诗所描绘的情景，并写下来。这道看似简单的练笔题，其实并不容易。如果在教学过程中把理解古诗含义当成目标的话，那么不少学生会把这道练笔做成是翻译古诗。这样以来，古诗所描绘的意境就荡然无存。我所设想的，就是能引导学生一起赏析这首古诗，和学生一起去挖掘隐藏在文字背后的情节和感情。通过这样的教学环节，学生才有可能写好那道练笔题，而我也能从这样的作业中得到学生课堂学习效果的最真实有效的反馈。因此，我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，展开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。
有了这明确目标之后，那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标展开，为它服务。以下就是我的主要教学流程：
一、初读古诗，理解诗意
上面提到过，这首古诗非常浅显，几乎所有的学生都能在朗读之余就能读懂。在教学过本课之后，也证实了我的预想，我只需在“只”，“云深”这两处稍一点拨，学生就完全准确地读懂了这首诗。
二、再读古诗，触摸心情
这一环节我分两步走，首先是引导学生将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。
有了这样将对话过程具体化的环节，我就引领学生走向第二步：触摸作者在这过程中的心情变化。“松下问童子”：兴奋急切，满怀期待；“言师采药去”：顿感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一丝希望；“云深不知处”：怅然若失，无可奈何。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、深读古诗，体会意境
通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会，主要是通过“寻找隐者的影子”来实现的。贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？我引导学生从诗中的每一处文字去试着寻找隐者的“影子”。最明显的一处是学生自己找出来的：“采药”。首先，古时候，懂医术的人，除了专门的大夫外，往往是学识深厚的人，看来这位隐者是位贤士。其次，隐者隐居山林，往往是不问世事，这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓，为民采药的，看来这又是一位扶贫济困的仁者。另两处则是需要通过老师的点拨的，即“松”和“云”。这两处景物分别象征的隐者坚贞的的品质和高洁的性情。最后，我还引导学生进行个性解读：你觉得作者最后离开时的心情是如何的？有的同学坚持认为，他是一无所获，失望而归；却也有同学认为，他虽未能一睹隐者的庐山真面目，但却从“松”、“云”之物，及“采药”之事上已领略到隐者的气质风范，所以是不枉此行的。其实，并没有统一的答案，无论是哪种结论，都是建立在对古诗意境较为准确的把握基础之上的，体会意境才是我的目的，又何必去追寻这最后的答案一致呢。
四，指导谋篇，改写成文。
在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求：1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深“之情景的描绘。
这样的教学设计课容量还是比较大的，因此学生开始动笔的时候离下课仅有五分钟左右了，大部分学生只能完成一个开头。但当批阅学生的练笔本时，我发现学生中不乏佳作。可见，本课的教学效果还是比较实在的。这堂课，让我更真切的感受到：明确目标是备课（教学设计）的首要任务，而服务目标则是课堂教学（教学过程）的基本宗旨。
附学生习作一篇：
寻隐者不遇
一天清晨，天蒙蒙亮，太阳靠在山头，泛着淡淡的曙光。贾岛背着伞，挎着包袱，急切地赶着路。连续赶了几天路，终于到了隐者的家。这儿的景色真是优美，高大的松树坚韧不拔地立着，像是在守卫着什么，路边的花儿上有一颗颗晶莹透亮的“珍珠”，使花儿的颜色显得格外鲜艳。在离房子不远处，有一条清澈见底的小河，河里有五彩斑斓的卵石，几条小鱼在水草中悠闲自在地玩着捉迷藏……
这时，一位童子从屋里走出来，拿着一根树枝逗着一只可爱的小狗。贾岛心想：这一定就是那位隐者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分礼貌地问：“请问你的师父在吗？”童子回答：“师父上山采药去了，恐怕要很久才会回来。”贾岛听了顿时感到十分失望，但还是很不甘心，他心想：我千里迢迢赶到这儿来，难道要遗憾而归？于是，他又问：“那你的师父在哪里采药呢？”童子用手指着一座山回答道：“师父就在这座山林中采药。”贾岛紧皱的眉头瞬间松了开来，满怀希望地又问：“那你师父在这座山的哪个地方采药呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，现在正是云雾最浓的时候，一时之间我也不知道师父会在山的哪一处采药。我看你还是放弃了吧，师父恐怕很晚才能采完药。要不你又什么事告诉我，我替你转达师父。”贾岛朝着童子说的那座山望过去，可不是，远远望去，那座山上白茫茫的一片，洁白的云雾望过去就像是一群群的小绵羊把一个个山头围了个严严实实，根本连一棵树都看不清，更别说什么人了。此时的贾岛怅然若失，垂头丧气地走了。
在回去的路上，贾岛边走边想：虽然我不能见到这位隐者的庐山真面目，但我终于领会到了他那如松树般的坚韧和云雾般的高尚纯洁。我应该觉得自己是满载而归，绝非一无所获啊。想到这里，贾岛边走边吟出了一首诗——《寻隐者不遇》
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！