看电视这次帅气的小编为您整理了一年级下册随堂练习《看电视》【8篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
1、读一读，写一写。
jiā zhǎng bà ba guān kǎu guān jié
2、连一连，读一读。
打 门 听 文稿
射 盹 看 电视
换 频道 修改 音乐
3、读一读，填一填。
( )的球赛 ( )的球员 ( )的爸爸
4、想一想你们家看电视节目的情景，然后填一填。
妈妈喜欢看____________ 爸爸喜欢看____________
我喜欢看______________ ____喜欢看____________
看电视
宁宁高兴极了，因为今天晚上电视台转播全国足球联赛实况。吃晚饭了，奶奶对宁宁说：“早点吃饭，晚上好看戏。”宁宁问：“奶奶，您上哪看戏？”奶奶笑眯眯地说：“电视台播放越剧呀！”宁宁一听，愣住了。
到了晚上，宁宁打开电视机，优美的越剧曲调传了出来。宁宁转身叫奶奶，发现奶奶到里屋去了。宁宁跑进里屋，拉着奶奶的手说：“快去看越剧呀！”奶奶笑着说：“刚才听你爸爸说，今晚有足球比赛，你去看吧！”宁宁故意说：“电视台今天不转播足球赛了。”
奶奶坐在电视机前看越剧，宁宁在一旁写字。
忽然，窗外传来一阵阵喝彩声：“好球！奶奶愣了一下，恍然大悟，轻轻地拍着宁宁的小脑袋，笑着说：”你呀，真是个懂事的孩子！”
1、从短文看，宁宁喜欢看_____________，奶奶喜欢看______________
2、想一想，事情可能怎样发展下去？
3、和同学讨论，宁宁为什么要这样做？你同意他的做法吗？、
仔细看图，给图排一个顺序，然后按顺序说一说故事。
___________ ___________ ____________ ___________
教学要求
1.知识与技能
（1）认识“全、奇”等生字，会写“爸、全”等生字。
（2）有感情地朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
（3）感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌。
2.过程与方法
（1）借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。
（2）借助插图及联系生活经历，了解诗句的意思。
（3）通过反复朗读，感悟诗歌的韵律美。
3.情感、态度与价值观
感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
重、难点与关键
学习生字词，理解诗句的意思，体会家庭成员之间的亲情。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.抽读生字卡片。
2.朗读词语。
全家 奇妙 精彩 关掉 球赛
音乐 写字 交换 完成 舞蹈
3.开火车读词语。
二、看图说话
1.出示挂图。
2.小组讨论：
（1）这是谁的家？
（2）他家有什么人？
（3）他们在干什么？
（4）你知道他们现在在看什么节目？
（5）你觉得他们开心吗？
三、朗读感悟
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
“明明”和爸爸在看自己喜欢的电视节目，奶奶不看电视，一直笑眯眯地看着他们。这家人看电视的表现可真奇妙，这究竟是怎么回事呢？读读课文，看看谁先从课文中找到答案。
2.“奇妙”是什么意思？
“明明”家还有什么奇妙的事呢？
爸爸不看球赛让奶奶看京剧；我们把电视换成音乐和舞蹈，让妈妈放松。
3.文中是怎么说的？你能读给大家听听吗？
4.指导朗读第2~4节。
5.他们每个人都爱看电视，可大家都不看自己喜欢的电视节目，你知道这是为什么吗？
6.朗读第6节，想一想：每个人心中的小秘密是什么？
7.说话训练。
用上“因为······所以······”的句式来说说第2~4节的内容。
（1）因为爸爸孝顺奶奶，所以把自己爱看的球赛悄悄地换成奶奶喜欢的京剧。
（2）因为奶奶关心我们，想让我们高兴，所以把京剧换成我们爱看的球赛。
（3）因为我们都爱妈妈，想让妈妈放松，所以把球赛换成音乐和舞蹈。
“明明”一家看电视的场面真让人感动，正是因为大家心中都藏着爱，所以才会发生正么多奇妙的事情。
8.你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？
9.朗读全文。
四、课堂小结
从看电视这件平凡的小事中，我们感受到了“明明”一家浓浓的亲情。学了课文，你们心中一定有很多话想说，回家和爸爸妈妈交流交流。
五、布置作业
1.把课文读给爸爸妈妈听，和他们谈谈你的学习体会。
教后反思
本课教学设计以猜谜语的方式导入新课，通过和学生交流平时看电视的一些情况，拉近学生和本课的距离。在学文过程中，紧扣“奇妙”一词，让学生结合插图品词品句，边读边思考，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。最后，我还设计了一个开放性的问题：”你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？”让学生联系生活实际来谈一谈自己做的不足的方面。这一环节加深了学生对本文内容的理解，并引导学生学会在日常生活中关心家庭中的其他成员。
【预设目标】
1、学会“全、奇”等14个生字，理解“奇妙、精彩、没完没了”等词语，会写“爸、全”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，感受家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
【预设流程】
一、导入课文
看老师写3个字，（板书：看电视）你认识这3个字吗？一起读──（齐读课题）
看电视小朋友们都很喜欢。丁丁他们一家人也特别喜欢看电视，他还写了一首看电视的小诗呢！今天老师就和小朋友一起学习这首诗。
二、初读课文
1、请你打开书翻到第20页，先听老师来读读课文。
2、多有意思的小诗啊，你们想读吗？那就请你认认真真地读一读，把课文读通顺，读正确。（学生自由读）
过渡：刚才小朋友都读得特别认真，现在谁能大声地、清楚地读给全班小朋友听呢？
3、分段检查读：
⑴ 第一段：第一段谁来读？看看谁是勇敢的孩子！（指名1人读。你读得很正确）
这一段里有几个生字宝宝，认识吗？
（出示生字卡片）
全：指名2人读。
奇妙：这个词谁来念念？指名2人读──齐读
看来生字宝宝都认识了，那咱们一起读读这一段吧！（齐读）
⑵ 第二段：第二段谁来念？（指名1人读）
你觉得这一段中哪些字、词很难读，容易读错，能给大家提个醒吗？
却 换 精彩 关掉 赛
咿咿呀呀 没完没了
（指名读词后）这个句子你会读吗？ （出示句子，指名2人读）
评：这么难读的句子你都读对了，太了不起了！||| 你也很棒！
打盹：老师觉得这个词特别难读，谁能读准？（指名3人读）
你读得特别准，请你做小老师教大家读一遍（学生领读）
（出示句子）那这个句子你会读吗？自己先读读。（自由读）
哪个能干的小朋友谁能读正确？（指名2人读）
评：（不好）
愿意再试一边吗？看来这个句子很难读，先听听其他小朋友来，等一会再请你读，好吗？
（好的）你把每一个字都读得很正确。 读得很流利，很通顺！
看来这一段难读的地方可真不少，认识了这些字，读好了这些词语，现在你一定能把这一段读得更好了。谁来读？（指名1～2人读 果然读好了！──小组齐读）
⑶ 第三段：谁来挑战第三段？（指名1人）
（出示句子：“好球……直叫”）
在这一段中这个句子特别难读，但是他也读对了，了不起！现在让老师来考考别的小朋友（指名读──小组齐读）
⑷ 第四段：下面咱们该念第几段了？（第四段）
在念第四段之前，谁先给大家提个醒，哪些字、词要特别注意（指名说）
修改 文稿 疲劳 舞蹈 音乐（指名1生读，指出多音字，齐读）
看，这些难读的词语你都会读吗？自己先读读。（自由读 指名读）
你一口气把这些词语都读对了，请你做做小老师吧！（学生领读）
有了他的帮助，现在这一段一定读得更好了，自己再试试。（自由读──指名读）
⑸ 第五段：最后一段谁来念？（指名1人读 齐读）
三、学习第1段
1、课文咱们都读会了，小朋友在读的时候有没有发现在这首诗中，这个词语出现了两次，（出示：奇妙）一起读──（齐读）（板书：奇妙）
他们分别在课文哪里呢？赶快找到把它们圈出来。（生找）
2、“奇妙”第一次出现在哪个句子里？能读读这个句子？（指名读1人）
出示句子：每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙──
第二次呢？（找到后，读一读）
（出示句子）每天，我们全家人都看电视，我家看电视，可真有些奇妙！
3、啊，找对了！在诗的开头和最后2次出现了“奇妙”，那你知道“奇妙”是什么意思吗？（指名答）
4、真聪明！那你能读读这两个句子，把奇妙、奇怪的语气都读出来吗？自己先试试（自由读）
第一句：（指名读──范读──指名读──女生读）
第二句：（指名1人读 评：读得好！第二句比第一句多了一个“可”字。──男生读）
过渡：提出要求：丁丁说他们家看电视有些奇妙，你在读课文的时候有没有感觉到一些奇妙的地方？奇妙到底在哪儿呢？请小朋友再认认真真地读读第2、3、4段，找找看。
四、学习第二段
找到奇妙的地方了吗？
1、（生：却把一场精彩的球赛关掉）
你在奇怪什么？能不能说得完整一点、清楚一点？
（生：不知为啥换成了京剧）
爸爸看京剧，为什么让你感到奇怪？
（生答不上来：谁能帮他说清楚这个奇怪？）
2、哦！这真让人感到奇怪？你是在哪一段找到的？（出示第二段）
3、读出奇怪：
那你能不能读读这一段，读出奇怪的语气？自己先读读（自由读──指名2人读）
老师也想来读，行吗？（范读）我读出奇怪了吗？那你能像我一样的来读吗？自己再练练（自由读）
（指名2人读）评：有点奇怪的味道了！我好像看到你脑袋里的小问号了！
咱们一起读出奇怪来。（齐读）
4、情境对话：
现在你们都来当当丁丁，好不好？来做个“打盹睡觉”的动作吧！（生做动作）
丁丁、丁丁，快醒醒！你们刚才不是在看电视吗？怎么看着看着睡着了？
（指名3人）
（我不喜欢看京剧。）
你为什么不喜欢看京剧？能用书中的话来说说吗？
（咿咿呀呀的，唱个没完没了）
可我知道现在电视上正在放一场精彩的足球赛呢！赶快换成球赛，好不好？
（不好）
那又为什么呢？
（指名3人 因为奶奶喜欢看京剧）
哦，我明白了。为了让奶奶看京剧，你和爸爸宁可放弃一场精彩的球赛，对不对？你们真是关心奶奶的好孩子！看来，你们家看电视的确有些奇妙，你能不能再读读，读出奇妙的语气来？（自由读──指名读──男生齐──女生齐）
五、指导书写，小结全课
1、指导写字： 下面我们来写几个字。（课件出示：爸 全）
请你观察这三个字，从结构上看你能发现什么？（上下结构）
是啊，这两个字都是上下结构。我们先来写“爸”：
爸：
范写：看老师写这个字。上面是个父字头，一撇一捺要写得展开来一些，正好写到横中线。下面是个“巴”。谁来教教老师这个“巴”字该怎么写？
（指名说，师一边写）
谢谢你，我们写的时候还要注意，这个字上下两部分一样大，上下平分田字格。
看清了吗？请你在书上描一个写一个。
（把个别学生的字拿上来）你看他这个字写得怎么样？（指名学生说）
全：
你是怎样记住这个字的？（指名说）
“全”和“爸”在田字格的位置差不多，请小朋友先在书上描一个，一边描一边记住每一笔的位置。
谁来说说这个字怎样写才能写得漂亮？（指名说笔画的位置）
有了他的帮助，现在你一定能把这个字写得很漂亮了，自己再写一个。
关：
我们要让“关”住进田字格里，怎样写才能让它住得舒服呢？请你观察一下田字格（指名答）
范写。看清了吗？请你在书上描一个写一个。
2、我们找到了一个奇妙的地方，还有奇妙的事儿吗？我们下节课继续找。
【学习目标】
1、认识“全、奇”等14个生字，会写“爸、全”等6个字。
2、有感情地朗读课文，体会人与人之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌。
【学习准备】
1、听儿歌《看电视》。
2、圈出课文的生字：
读一读，认一认。
【教学过程】
第一课时
一、猜谜揭题，引入新课
1、谜语：
小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。
（打一家用电器）
板书：电视
2、谈话揭题：
大家每天看电视吗？有一家人也和大家一样，每天看电视。可他们家看电视很奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读《看电视》这一课吧！
把板书写完整。
二、读课文，认识生字
1、出示本课带拼音的生字：
自由认读。
小老师带读。
将生字在课文中找个朋友划出来认读。
2、去掉拼音认读生字，并适当地组词。
3、自读课文：
注意读准字音，把字连成词。
把有生字的词语多读几遍。
4、学生标出每个小节，进行朗读（注意还得比听众的认真程度）：
老师范读课文。
男女生赛读。
集体读。
选自己认为最有意思的小节读一读。
三、书写指导
学写生字“关、完、写”：
读字音。
分析字形。
在田字格中自己练写。
四、作业布置
1、会读儿歌：
全家人，真奇妙。看电视，让频道。 足球赛，却关掉。唱京剧，没完了。
看妈妈，写文稿。我动员，换舞蹈。 听音乐，解疲劳。不精彩，却欢笑。
2、给“关、完、写”组词。
第二课时
一、读悟课文
请全班小朋友大声朗读这首儿歌。
思考：“我”家看电视，很奇妙，表现在哪里？
讨论：
问题一提示：（先给时间让学生说，再出示句子分析说明）
爸爸：明明是个足球迷，却把一场精彩的足球赛关掉，──打瞌睡睡觉。
奶奶：奶奶啥时换了频道？──不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。
我们：不看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。
（回答）爸爸爱看 却换成了
奶奶爱看 却换成了
我们一起为妈妈，换成了
感悟：
句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。
句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。
句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……。
思考：你觉得课文中的小朋友一家怎么样？
（温暖、互相关心、互相关爱）
过渡：这也是他们一家看电视的秘密。再读“互相关心、互相关爱”的字眼。再读最后一小节。
师：这位小朋友真有一个温暖的家！少尊老，老爱小，他们互相体贴，真替他们高兴。咱们再来有感情地读一读。
二、课后任务
1、读词语：
全家人 奇妙 却 精彩 球赛 没完没了
换频道 球员们 写字 音乐 关掉 舞蹈
2、根据以上的词语试着背诵整篇课文。
3、说说你家有没有使人感动的事，说给同学听听。
4、说说自己家看电视的情况：
说说好的。也说说哪里不是很对。
5、回去了解一下爸爸妈妈爷爷奶奶最爱看什么节目？
作者：张秀珍
教学目标
1、认识“全”、“奇”等14个生字，会写出“爸”、“全”等6个字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜欢读诗歌。
课前准备
1、教师准备：课件（全家有看电视的情景）、生字卡片。
2、学生准备：留心观察家人都喜欢看哪些电视节目。
教学过程
第一课时
一、猜谜揭题
1、猜谜：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。找一家用电器。板书：电视。补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们一起把题目念一念。
2、谈话：你们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些电视？你们的爸爸妈妈喜欢看什么电视，你们知道吗？
3、过渡：（出示课文的插图）这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视又是怎么看的呢？
二、初读感知
1、学生听课文录音，并标出自然段的段号。
2、学生选择喜欢的方式读课文。遇到不认识的字和不理解的地方作个记号。
3、小组内互相请教，解决疑难。
4、全班交流。说说自己学会了什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题还没有解决的。
三、自主识字
1、借助拼音自己尝试着读。
2、把自己认为觉得很好的那个生字教给其它的小朋友，老师帮助正音。
3、说说自己是用什么好方法记住这个生字的，
4、检查学生掌握生字的情况。（去掉拼音打乱顺序读，开小火车读，并给这个字找个朋友，组词）
5、完成随堂练习本上的第四题我也说几个。（关、写、家扩词）
四、再读课文
1、四人小组进行读，读给组里的同学听，用自己喜欢的方式。
2、个别读，评议，要求在听的时候注意听读的小朋友有没有读得不对的地方。
3、练读，采用多种方式读课文。比如：小组读，男女同学对读，分小节读，全班齐读。
4、进行比赛，学生评选出自己喜欢的朗读者，加以鼓励。
五、图文结合
1、我们来看看这图上有哪几个人啊？他们在做什么啊？你觉得他们开心吗？
2、学习课文第一自然段。
①我们现在来学习第一小节，有哪个小朋友觉得自己第一小读得物棒的要想读给大家听一听的呢？
②以“奇妙”设立县念：这家人看电视有哪些奇妙的事呢？咱们下节课再来学习吧！
第二课时
一、朗读感悟
1、学习第二小节
①请学生读第一小节
②接下来我们就要看看这家人看电视到底有什么奇妙的。
③请同桌两读第二小节，想想奇妙在什么地方？两个人讨论讨论。
④请学生发言，说说自己的发现。（身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。）
⑤齐读第二小节。
2、学习第三小节
①指名学生读这一小节
②说说有什么奇妙的地方？（奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换三了足球频道；还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。）
③说明了什么？
④有谁能把这一小节读得非常好。谁来试试？（指导学生读出奶奶爱自己的孩子。）
⑤自由读
3、学习第四小节
①四人小组用同样的方法来学习这一小节。教师巡视指导。
②交流汇报各小组的学习情况。
4、学习第五小节。
①指名读这一小节。想想每个人心里装着的秘密是什么？（互相关爱，为了别人的快乐愿意放弃自己喜欢的东西。）
②用自己喜欢的方式读这一小节。
5、练习用“因为……所以……”说话。
①齐读二到五小节
②小组讨论，用“因为……所以……”根据书上的内容进行造句。
③全班进行交流。
④联系实际用这个关联词造句。
二、巩固生字
1、游戏摘苹果
2、生字组词。（完成随堂练习第二题：好朋友，读字互相帮。）
三、写字指导
1、出示我会写中的生字，让学生观察，说说自己的发现。
2、教师范写难字，学生书空。
3、学生在书本上练习，师巡视。
4、评议，再练写。
5、完成随堂练习第一题和第三题。
四、实践活动
把课文朗读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的感受。
我在教《看电视》一课时，决定尝试一下“探究式学习”的理念与思路：
一、背景
我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的理解。希望学生能够通过自主探究，从看似平淡的生活画面“看电视”中理解出作者的意图体会亲情。然而，这堂课并没有取到意想中的效果。许多同学并没有从“换频道”的过程中体会到博大的亲情，有的甚至嘲笑“奶奶”不喜欢看电视。
二、发现问题
受到这次打击，我对探究式学习产生了怀疑，一年级的孩子，有能力自主探究吗？
三、解决办法
经过课后的一番思索，我感受到学生之所以不能够领会课文的意义，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此体会不到看电视的“奇妙”之处，亲情只停留在端茶送伞的层面上。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活中的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。
于是，我在上第二课时前，先布置给学生一项特别的家庭作业：观察家里人最喜欢看什么节目？你家每天看什么节目的时间最多？
第二天，孩子们将自己观察的内容在课堂中交流出来，听着孩子们的介绍，我欣喜地发现，孩子们真正的体会到了亲情。
四、反思与启示
是的，一个没有认真观察过生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生理解课文，就首先要让学生理解生活的有关主题。在自主理解生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面。
由此，我认识到，要让学生开展探究式学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究式学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上，在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。
因此我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新的认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展与完善吧。
点燃想象之花 优化识字教学──《看电视》的教学案例
河南省济源市梨林实验小学 冯小琴
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃。想象力丰富，在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促使其展开丰富的想象。
【教学案例】
在教学《看电视》一课时，为提高识字效率，我一改以往挑重点字词逐个分析的教学方法，和盘托出文中要求认识的生字：
奇 精 赛 蹈 却 掉 音
师：你最喜欢哪个字，为什么？
生1：我最喜欢“音”字，因为我喜欢上音乐课。
生2：我最喜欢“奇”字，因为我喜欢看动画片《哪吒传奇》，我喜欢小英雄哪吒。
生3：我喜欢跳少儿拉丁舞，我最喜欢舞蹈的“蹈”。我给大家表演一段，可以吗？
师：好，掌声鼓励！
另一学生说道：老师，我不喜欢“精”字，因为《金刚葫芦娃》里有蛇精，它专干坏事，我们都很讨厌它。
一生补充道：老师，《西游记》里有白骨精，《娇娇传奇》里有狐狸精，它们都是坏家伙。
……
孩子的世界真是奇彩无比！听了孩子们的话，我好象进了动画城。
一男生说道：老师，我喜欢“赛”，因为我最爱看球赛。球赛很精彩！
另一男生补充道：我也喜欢“赛”字，因为我喜欢和小朋友赛跑……
学生说完自己喜欢的字后，我乘兴追击，让学生领读自己最喜欢的字。学生个个声音洪亮，自信十足！学生学得轻松，愉快！老师也难得一乐！
【教学反思】
学生的言语表达一旦进入精神层面，这些字词在孩子的心灵里就会鲜活起来了，精神语言达到了水乳交融的程度，这样的字词教学才是“随风潜入夜，润物细无声”。
作为学生学习过程的引领者──教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟和创造紧紧联系在一起，借用学生的感性认识，使之人性化，生活化，趣味化。只有如此，才能充分发挥学生主体的积极作用，启迪学生产生各种联想，并饶有兴致地参加到语言实践中，优化识字教学。
【教材分析】
这是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实却饱含深情。作者以“巧妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应，整首诗也都在写我家看电视的奇妙。
【学生分析】
1、学生都喜欢看电视，对电视很感兴趣：
但在家里当惯“小公主”、“小皇帝”，以自己为中心，掌握家中电视遥控器的主权。
2、基本掌握一些识字方法：
熟字相加变新字，熟字加偏旁，组词造句，生活中见过等，自己会借助拼音来学习汉字。
3、在网络环境下能自主浏览网页，但仍有一些学生不听指挥，可能会浏览其他的网页；对一些感兴趣的文章会读，但不大喜欢读出声。
4、能使用拼音输入法在留言版上发言，但速度不是很快，错别字还是很多。
【课时安排】
本课分两课时：
第一课时初读课文，学习生字。
第二课时学习课文，理解课文内容，体会家人互相关心、谦让品质。
【教学过程】
第一课时
〖课前准备〗
1、预习课文，初步用自己的方法认识生字。
2、布置学生回家了解爸爸、妈妈等长辈喜欢看什么电视节目。
〖教学目标〗
1、认识本课的14个生字。会写6个生字（“关、完、写、全、爸、家”）。
2、会自主朗读课文，能用自己的方法识记生字。
3、会为刚学过的生字出字谜，组词造句。
〖教学过程〗
一、猜谜揭题，引入新课
1、猜谜语：
小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）
板书：电视
2、谈话揭题：
大家每天看电视吗？
出示图片。
老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”
学生各自猜说并说明原因（根据人物的表情动作来猜）。
你们猜得对吗？请你们快速读一读课文《看电视》。
二、初读课文，认识生字
1、出示本课生字，让学生在学习前先认一下。
这样做对于会认的同学可以建立成功感，激发学习兴趣。对于暂时不会的孩子来说，可促进课上认真学习，同时为了下一节课能赶上也能提前会认，课下还有可能更认真地预习。
2、自读课文：
注意读准字音。
把字连成词。
把有生字的词语多读几遍。
3、同桌相互检查生字，并交流认字方法。
4、教师检查：
⑴ 出示加音节的生字（这步是为正音而设计的）：
本课易错的字音有：
全、精、关
⑵ 出示词语：
开火车朗读。
学生如有不懂的词语提出来，教师引导学生理解，如：
精彩、没完没了
这一步的设计是遵循了识字规律，学生读准字音，感知字形的基础上，进一步理解字意。
⑶ 出示6个要求会写的字让学生认记。
5、学写生字，重点指导写“家”：
读字音。
分析字形。
在田字格中自己练写。
6、读课文：
争当朗读小老师。
三、拓展阅读
四、打写训练
模仿你读过的文章，用下面的词语进行写话：
全家人 奇妙 精彩 球赛 关掉 没完没了
换频道 球员们 写字 音乐 舞蹈 却
五、布置作业
1、了解家中各人的兴趣爱好。
2、把你的家和家人画下来或拍一张照片。
第二课时
〖课前准备〗
1、布置学生了解家中各人的兴趣爱好。
2、把你的家和家人画下来或拍一张照片。
3、布置学生留心观察爸爸、妈妈等长辈是怎样关心、照顾自己的？
〖教学目标〗
1、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
2、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
3、能联系自己的实际写一写自己和家人的事情。
〖教学过程〗
一、情境导入，了解课文内容
1、看动画，听课文朗读，想一想：
这家子人怎样看电视？
2、听后自己读读、说说：
爸爸爱看（足球）却换成了（京剧），奶奶爱看（京剧）却换（足球），我们一起为妈妈换成了（音乐、舞蹈）。
过渡：想想这是为什么？
请同学们和同位互相读一读，想一想。
通过看、听、读，把课文的主干摆出来，引导孩子迅速把握课文的内容；同时抛出问题，要孩子带着问题去读书、去思考。
二、读文悟文情
1、两两互读：
看谁读得好。
这一步是为了腾出更多的时间让孩子多读书，互相学习、讨论。
2、感情朗读：
师生评议。
通过师生朗读、评议，让孩子学习自己去领悟怎样读会更好。
3、齐读最后一句：
猜猜心中的“秘密”是什么？
讨论解答。
（他们心中都装有别人，别人的快乐就是自己最大的快乐。）
4、用“因为 所以”说话：
因为爸爸爱妈妈，为了让奶奶开心，所以把自己喜欢的足球频道换成了奶奶爱看的京剧频道。
指导孩子用“因为 所以”说话。
两两对说。
三、总结全文
全家人，真奇妙。看电视，让频道。
足球赛，却关掉。唱京剧，没完了。
看妈妈，写文稿。我动员，换舞蹈。
听音乐，解疲劳。不精彩，却欢笑。
四、假如你是课文中的“我”，遇上你最喜欢的动画片，你会怎样做
联系学生的实际提问，了解孩子的做法；同时为下一步的拓展阅读做好过渡。
五、扩展阅读
谦让是我们的优良传统，孔融让梨的故事，你们都听过了吧；还有发生在我们身边的小事情，你留意了吗？
请你去“资料城”里读读这些有心人的文章，想一想，在你家里，有什么事情值得你也来写一写。
六、打写练习
1、在家里，你能帮爸爸、妈妈等做些什么？
2、（拿出自己带来的照片，看照片描写自己的家人）你能为大家介绍一下你的家人吗？他们有什么兴趣、爱好？
让孩子懂得去留意家里人，心中装有别人，懂得去关心、体贴别人。
七、评议作品
八、布置作业
回去为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈做一些力所能及的事。
【四川省眉山师范学院附属小学 彭碧芳】
教《看电视》要教育学生明白家庭成员之间要互相关心，相互了解，彼此谦让。《看电视》的思想内容是家庭成员之间要互相谦让，关爱。在教学活动中，我就将家庭之间的亲情延伸到班集体，学校和社会，让孩子明白：我们生活在一个美好的大家庭之中。家庭成员之间都应该像我们的小家庭一样相亲相爱，相互谦让，使我们的家庭充满友爱与温馨。
【浙江省温州市巨一小学 蒋春慧】
〖“色彩”为直观的文本与抽象的情感体验架起了桥梁〗
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的图画，生动的故事都会使儿童产生极大的兴趣。刚入学的儿童，形象思维占主体，对直观事物很感兴趣，更喜欢各种艳丽的色彩。大胆地色彩想象倾注了他们对世界的认识，对事物的独特触觉，对情感的特殊表达。
由于儿童思维方式特殊性，使他们有时对某些文本所流露的抽象情感，很难体验，更难用语言表达，这时“色彩”的应用就是一座很好的桥梁。
记得在指导《看电视》一课的朗读时，学生总找不到感觉。虽然他们已经知道课文体现的是一种“爱”，是晚辈对长辈的孝顺；长辈对晚辈的关爱。可就是读不出这种温馨的、幸福的感觉来。于是我就借助“色彩”的魅力，从阳光入手。先让学生说说当温暖的阳光普照大地时，你看到了什么？感受到了什么？
生：大地一片黄色，金黄的光芒照到我们身上暖洋洋的，感觉十分温暖、十分舒服。
师：家里人彼此关心，彼此照顾。如果让你选一种颜色来表示这种感觉，你会选什么颜色呢？
生：黄色，像阳光一样温暖、舒服。
师：是啊。这个家到处充满了阳光，一片金黄。让人感觉暖洋洋的，很舒服、很温馨、很幸福。
然后再指导朗读，课文的韵味就自然而然地出来了。
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 李陈红】
阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人说：课文只是例子，高明的人可以利用这个例子，架起通向知识彼岸的桥梁；庸人则可把一个好例子，教成毫无生机的死文章。我们都想成为高明的人，但怎样充分运用教材提供的有限例子，调动学生的学习兴趣，提高阅读教学的有效性是我们语文教师都必须研究的问题。为此，我们来重温一个概念：“语文”是什么？语文是一门以语言表述性为主要特点，依托于人的心理活动，生命活动和人们的社会、文化、生活密切联系的重要基础工具课。可以说联系社会，联系生活，联系学生的认知水平是语文学科的重要特点。因此，要提高阅读教学的效率，就必须充分利用课文“这条线”“这张网”，把与课文有关的知识内容串联起来，把火热的生活与课文联系起来，使“死的课文”给其血、给其肉，让课文内容生活化。让学生在生活中经历课文的阅读感悟，从而轻松愉快地欣然经历语文学习。
对于一二年级的学生，阅读教学中的和生活联系主要还是体现在引导学生结合课文围绕对观察，体验生活场景。如在教学《看电视》时提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际……
我们的教学设计不仅要提高阅读教学的效率，提高学生学习语文的兴趣，更重要的是给学生传递一个信息：我们不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，使学生生活语文化，养成在日常生活和社会生活中运用语文，养成事事、时时、处处吸收知识的习惯。最终的目的是调学生主动学习语文、创造性运用语文的积极性。
【山东省威海市长征小学 倪永玲】
古人有句话：“读书百遍，其义自现”。特别是我们的语文课堂，更应该让学生以各种形式让学生反复读，读中领悟，读中体会。可是，有一次，我却在这方面栽了跟头。
上《看电视》这篇课文时，我看课文内容很简单，先让学生自读课文，学生认了生字后，又把课文匆匆读了一遍，就问学生：“你都读懂了什么？”结果只有两、三个学生举起了手，他们的回答令我大跌眼镜。一个学生说：“我知道了奶奶爱看京戏。”另一个学生竟说：“我读懂了一家人应该互相帮助。”简直牛嘴不对马唇。我立刻反省自己，不能拿孩子的理解力跟成人比，读得太少，学生们怎么能领悟其中的道理呢？于是，我马上让学生再读课文，个人读、小组读，读过几遍后，我再让学生交流想法，这回学生的思维就象开了闸的洪水，关也不住了。有的说：“我懂得了一家人要相互谦让。”有的说：“我懂得了一个爱字。”还有的说：“我懂得了家人快乐我快乐。”“我知道了人与人要相互关爱。”简直难以相信这一句句充满哲理的话出自一年级孩子的口中。
“书不厌读”。一篇文章，每读一遍，都会有新的收获。“多读”是上好语文课的法宝，我们语文老师一定要记住呀。
【浙江省嘉兴市实验小学 刘 晶】
“千万别小看了孩子！”一年来，这句话常常在我胸中涌动。课堂上的一幕幕时时在我眼前重现。它在我心中的分量越来越重，我对它的理解越来越深刻。
有一次，学的是《看电视》这篇课文。其中有一小节写到：妈妈这几天在修改文稿，当她从书房出来的时候，我和奶奶、爸爸都放弃了各自爱看的节目，把电视调到了音乐和舞蹈的节目，让妈妈休息休息。读了这一小节以后，我说：小朋友，你们读懂了什么吗？这真可谓是“一石激起千层浪”，孩子们七嘴巴舌的，纷纷发表自己的意见。“这说明长辈非常关心小辈。”“我读懂了，爸爸很爱他的老婆。”他刚说完，很多孩子都迫不及待地说：应该叫妻子。我马上接话：你们都对，老婆和妻子都能说，只是要看在什么场合罢了。就在此时，我们班的才女站起来一本正经地说：“这是爱情！”我还来不及反应过来，又一个孩子作了总结性发言： “这就说明我们一家人是相亲相爱的。”哦，这就是我的这群活泼聪明的孩子，在整个和谐、愉悦的课堂中，他们通过自读、自悟，完全读懂了课文。于是，我因势利导：对啊，孩子们，我们一家人就是要相亲相爱地生活在一起。
【福建省厦门市金鸡亭小学 何雅琳】
“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。”余文森教授在新课程的培训中曾这样讲过。在教育教学中，我们都感到如今的独生子女情感上存在冷漠、自私等问题。根据教材的实际，精心布置了相关的内容。当孩子学完拼音后，让他们用拼音写信，可以写给爸爸妈妈，可以写给老师，写给同学等，说出心中最想说的话，心灵的沟通让孩子激动了好久。学完《看电视》时，让孩子去留意观察家里人喜欢看什么电视节目，平时还喜欢干什么？从中学会关爱他人。
【福建省漳州市名流小学 陈巧玲】
《语文课程标准》强调“学生的个性化行为”。富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，语文课堂教学要以引导学生自读课文为重，突出朗读的自主性，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。在整体感知课文内容的基础上，让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句和最使你受感动的地方，边读边体会，深入理解课文。
如《看电视》一文的教学，学生自读完，就会出现许多问题：“奇妙”是什么意思？为什么爸爸明明是足球迷，怎么奶奶来了就换成了京剧迷？他们每个人心里到底装着一个什么秘密？让学生在自读的基础上自悟，提出不明白的问题，交流自己的想法，进而让学生带着自主探究的心理去朗读、寻找课文中的重点词句、段落，既让学生在自觉的朗读中对课文内容有了较深入的领会和理解，又培养了学生主动质疑的习惯和主动学习的意识。
【浙江省诸暨市浣纱小学 应丽敏】
反思：教学《看电视》一课时，教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
【浙江省诸暨市浣纱小学 吴志萍】
反思：本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间，所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。对课文的感悟，可以围绕“奇妙”一词展开。
1、读第二小节，想想奇妙在哪里：
足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。
2、读第三小节，想想奇妙在哪里：
⑴ 奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道。
⑵ 奶奶不看电视却看我们，和我们一起拍手欢笑。第二点最感人，也是这首诗的最精彩之处，要让学生多读，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。
3、读第四部分，想想奇妙在哪里：
关掉球赛，看音乐舞蹈。
4、读第五部分，想想每个人心里都装着什么东西：
互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。
【浙江省诸暨市浣纱小学 赵银环】
反思：这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙──放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间，所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。
【广东省番禺区市桥北城小学 肖惠婷】
教材中有些课文非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。我通过联系生活实际，让学生在生活中体验情感。
如第5课《看电视》是一首诗歌，这首诗歌生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。教学这一课时，为了让学生与文本、作者产生共鸣，我问学生：“小朋友，你喜欢看电视吗？”学生异口同声地说：“喜欢”于是，我又问：“你知道爸爸妈妈喜欢看是什么电视吗？你在家里看电视都是谁让着谁？”这样，彻底激活了学生的生活经验，所以接下来的朗读，学生便入情入境。