当看完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，旧书不厌百回读，熟读精思子自知，该页是可爱的编辑帮家人们整编的爱因斯坦与小女孩优秀7篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。
爱因斯坦和小女孩
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心
科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点难点：
感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
第一课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，初步理解课文内容。
教学过程：
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）
相撞——相遇——相邀——相处
五、作业
课堂作业：1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、揭示探究主题
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）
二、自主探究主题
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结探究结果
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、肯定激励
五、作业
课堂作业：课后练习4、5
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
板书设计：
乱得一塌糊涂 工作室 得学会照顾自己
衣衫不整 穿戴 整整齐齐
埋头走路沉思 手把手
最伟大的人？！
只做数学作业
六年级语文教案
教学设计：
[教学要求]
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]
三课时。
第二课时
一、复习提问
1.读拼音，写词语。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2.课文分为哪几段？说说各段的主要内容。
二、精读训练
1.指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛
深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发
衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里 脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’ 穿的衣服“又肥又长” 脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2.阅读第二段。
(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用 时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3.理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：
样乱？
4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
5.最后一段概写两人的交往。
三、作业
1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人’’?为什么？
因斯坦、小女孩、父亲)
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面……一面……”“只好”造句。
3、初步了解文章的主要内容，理清文章的脉络。
二、课前准备：
收集有关爱因斯坦的资料
三、教学设计：
（一）启发谈话，导入新课：
1、教师：今天，老师将和大家一起走近一位十分伟大的人物。（板书：爱因斯坦）你了解他吗？谁能用课前搜集到的资料向大家介绍介绍？
2、生自由介绍，教师相机评价。
3、今天 ，我们就来学一篇有关他的文章。（补充完课题：爱因斯坦和小女孩）
4、过渡：世界著名的大科学家爱因斯坦与小女孩是怎么认识的？他们之间到底发生了怎样的故事呢？
（二）初读课文：理清脉络：
1、一读课文，读准字音、读通句子。
请同学们把书轻轻打到100页，自由读课文，注意读准字音、读通句子（教师相机巡视）
2、二读课文，正音、随文解词。
（1）第2小节：一撮（看图解词） 趿拉（方言解决）并强调两个生字的读音。
（2）第3小节：纳闷：理解意思，指导朗读，读出小女孩当时的纳闷，进一步帮助理解词义。反问句改成陈述句。
（3）第4小节：踱步（做动作表演，帮助理解词义）
一面……一面……（试着来造句）
（4）第6小节：一塌糊涂（引导学生联系上下文理解或采访学生是用什么方法知道的）
（5）第8小节：只好（造句）
3、三读课文，理清脉络，了解主要内容：
（1）那爱因斯坦和小女孩相遇了几次？请同学们默读课文，用双竖线划分好三次相遇，并用最简洁的语言说说爱因斯坦和小女孩每次相遇都发生了什么故事？
生划分并概括段意，教师相机板书：相撞、相遇、相邀
（2）爱因斯坦和小女孩仅仅只相遇了三次吗？以后又发生了什么呢？让我们一起来读一读7、8小节。（指名学生说段意，教师板书：相处）
（3）谁能根据老师黑板上的板书，组织好语言来概括一下课文的主要内容？（练说）
指名说，并在评价中再次强调概括主要内容的要求：内容完整、语言简洁、条理清楚）
（三）再读课文，学习写作顺序：
1、请大家再次默读课文，用波浪线划出每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，连起来读一读，你有什么发现？
生说，教师小节，我们平时写作文，也要学习作者这种按时间顺序来记事的写作方法，这样能使文章的条理更清晰。
2、同学们，在我们的眼里，爱因斯坦是一个伟大的科学巨匠，在他与小女孩相撞、相遇、相邀到最后的友好相处，他呈现在我们眼前的又是怎样的形象呢？我们下节课继续探讨。
板书：
爱因斯坦和小女孩
相撞
相遇
相邀
相处
18.爱因斯坦和小女孩第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2,从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦， 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。
教学重点
从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦， 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程
1.板书课题 爱因斯坦和小女孩
同学们， 今天我们继续来学习十八课，大家齐读课题
一。复习旧知
通过上一节课的学习同学们知道了这篇课文讲了一个什么故事？那么这个故事是按照什么顺序来写的？ 今天我们就走进课文中去认识不同的人对爱因斯坦有什么不同的评价？
二 感受不同人眼中的爱因斯坦
1。小女孩眼中的爱因斯坦
在小女孩和爱因斯坦的交往过程中，爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢？在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人？请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子，并划下来，把你的感受写在旁边。
（1）出示：
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
a：请生初读这句话
b：你从这句话中读懂了什么？
哪 些字词让你体会到的？
c，今天老师带来了一张爱因斯坦的照片让我们一起来看看，相信你的理解会更加深刻。（师适当描述）
师：这段话中还有哪句也写得很好，也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的，你能找到吗？
课件出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
师：你能说说读这句话时应该要注意哪些词？
生：衣服又肥又长，裹，趿拉等
师：你能把这些字词读好吗？
生个别读
注意指导读好：又肥又长，趿拉等词
师：爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象？你能用四字词语来形容一下吗？
生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气，衣衫褴褛等
师：难怪小女孩会想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”
师：当小姑娘心里这么想时脸上会有怎样的表情？
生：惊愕，纳闷，奇怪
师：，那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听
师：老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了，谁愿意来读给在家听听
（个别读）
d：，让我们把爱因斯坦的形像记在心中，一起来读读这句话。
f: 同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点，用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前，这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。
师：刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞，他的外表给小姑娘留下邋遢的印象，这不，难怪小女孩会纳闷：
出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
师：能不能给句子换个说法？
请一位学生将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，
师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜欢哪句？为什么？
师：你能说说纳闷是什么意思吗？
生：不明白，不理解
师：小女孩不明白什么？
师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）
那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书 不伟大）
师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？
生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩
师：看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样，他在生活细节上不太讲究还体现在什么地方呢，你能找出来吗？
课件出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。
生自由读边读边想像，这是一个什么样的环境。
（乱，一塌糊涂）
师：你从哪看出来乱？
师：你还能用别的词语来形容这样的环境吗？ （一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍。杂乱无章）
小结：同学们，爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅，在生活中不拘小节的人，小女孩在与他交往之后认为他很平凡，很普通，可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反，我们来看看他们是怎么说的？
（二）爸爸妈妈眼中的爱因斯坦
b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦。”
个别读
师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？
生：伟大
师：你是从哪里感受到的？
生：注意“兴奋”，因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上，他觉得很激动，
师：那么你能激动地读读吗？
生：注意“最伟大”因为在父亲的心中，觉得爱因斯坦很伟大，充满了对他的崇敬与爱戴之情，
师：那也请你来读读
师：好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？
出示；她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？
师：你读懂了什么？
生：妈妈对爱因斯坦很尊敬，是从“教授”，“您”这里看出来的。
师：那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。（板书 伟大）
过渡：爸爸妈妈一致认为爱因斯坦先生是个伟大的人，那么爱因斯坦自己又是怎么认为的？
（三）爱因斯坦眼中的自己
出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？
生：谦虚，谦逊
师：请你谦虚地读一读，（生读）
生个别读
师：你说的谦虚老师很赞同，爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗，我们来看看他做的贡献。(出示课件)
师： 爱因斯坦一直认为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。伟大的人如此谦虚，就显得他更加伟大。（板书）平凡 谦虚
（四）我们眼中的爱因斯坦
过渡：同学们，那么在你们眼中，你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢？请用上这个句子
出示：
在我眼中，爱因斯坦是个——————的人，因为————————————。
（学生边说边指导）
教学预设：
课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
师：你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？
生：有关科学知识，或科学问题
师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱迪生说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。
出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完又低头向前走去。
指名读
师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？
生：文明，有礼貌，宽宏大量等(生写在黑板上)
师：你是从哪些字，词映入你的眼帘，让你看出来的？
生：友好，一笑，对不起等
师：你看得真准，也品味得很准确，那么你能来读读吗？(生读)
老师听出来爱因斯坦的有礼貌了。
下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品格。
生集体读
师：看，这一次读得就比前面进步多了
c,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？
生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等(生写在黑板上)
师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？
生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸
师：你能做做这动作吗？
师：那么你还能边读边做吗？
师：这就是运用了动作描写来写爱因斯坦的富有童趣，喜欢和孩子交往，这段话还有什么句子或词语吸引你吗？
“深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光”
师：它为什么吸引你？(写出爱因斯坦的慈爱)
生读出温柔
师：你还真会抓住神态来感觉，真棒。同学们，为什么他的眼窝里突然放射出温柔的目光？是小女孩的什么话使他有这样的神态？
师：要是我是爱因斯坦，我肯定就很生气了，眼中都会冒着怒火，我做了那么多贡献，大家都认为我是那么伟大，可是你一个小毛孩居然这样说我，这么不知天高地厚，可是爱因斯坦生气了吗？他不但没有生气，反而说：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：在爱因斯坦看来，他觉得小女孩是个什么样的孩子？
生：天真，直率。乐于助人
师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。（男生读旁白。女生读小女孩部分，老师嘛就来当当爱因斯坦吧。）
师：爱因斯坦不会对付衣服鞋子这类玩意儿，那么他会对付什么？
(科学上的疑难杂症。抓住一点一滴的时间来思考)
师小结：这两段作者正是运用了神态，语言，动作的描写，来写出了爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品格，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平时在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。
生继续说。师相机评价
师：从你们所说的话中老师听出来了爱因斯坦是位慈祥的，乐于与小孩子交往的，而又宽容谦虚的老人，但是这样的人为什么文章一开始就把他说得如此糟糕，说他连衣服鞋子这么普通的东西都不会对付，连自己的工作室也是这样的乱七八糟，那么他的时间都用来干什么了？
做科学研究
师：是啊，对于爱因斯坦来说时间是宝贵的，他认为研究科学和打扮自己哪个更重要？ 他是舍不得把宝贵的时间放在穿衣打扮上，一心只想着做科学研究，那么，他所做的研究是为了什么呢？
师：如果小女孩也在这儿，听到你们说的这些，她现在会觉得爱因斯坦是个怎么样的人？
小结：老师认为爱因斯坦虽然不是一个完美的人，但他是绝对称得上是一个伟大的人，因为（指着黑板学生一起说）他是一个谦虚的人，因为他是一个平易近人的人，因为他是一个关爱孩子乐于与孩子交往的人，一个尊重别人的人，更重要的是他在科学上取得了令人瞩目的成就，为人类做出巨大贡献。
师：这节课已经接近尾声了，但是我们认识爱因斯坦才刚刚开始，同学们可以利用课余时间收集一些资料多方面来了解伟大的爱因斯坦。
(五)布置作业
板书 18.爱因斯坦和小女孩
小女孩 不伟大
爸爸妈妈 伟大
爱因斯坦 不伟大 学生自由写心中有爱因斯坦
在我眼中？ 伟大
《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。
在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。
学习目标：1.学会10个字，认识6个字。
2.分角色朗读课文。用自己的话讲一讲这个故事。
3.明白“朋友”的第二类含义，如果互相关心和互相帮助，即使年龄、地位、学识的差异很大，也可以成为朋友。
学习重点：在读中感悟“朋友”的含义。
学习过程：
一。谈话导入，激发兴趣。
同学们知道爱因斯坦吗？他一生发明了许多东西，今天我们一起来听《爱因斯坦与小女孩》的故事。
板书课题
二。初读课文，感知大意。
1.生自由读课文。划出生字、新词
2.借助拼音读生字。
3.师检查。重点指导“愣、斯”，多音字“模（mó）”
4.思考：这篇课文讲了有关爱因斯坦的什么事？
三。再读课文，深入感知。
1.默读课文
思考：你觉得爱因斯坦是怎样一个人？
分三部引导：
①初次邂逅相遇
②指导穿衣
③到工作室
2.重点点拨
初次邂逅相遇：
①外貌古怪，精神不振：从“眼窝深陷，头发蓬乱”看出
②心事重重：“一边走路，一边思考”看出
③有礼貌又无礼貌：“主动道歉却又不等回答”看出
④衣着古怪：“脚穿拖鞋，衣服又肥又长，像裹在一床大被单里”看出
⑤身份特殊：“是当今世界最伟大的人！”看出
四。分角色朗读这一部分。
五。布置作业。
①读课文
②抄写生字
第二课时
教学目标：通过学习，明白“朋友”的第二类含义，如果互相关心和互相帮助，即使年龄、地位、学识的差异很大，也可以成为朋友。
教学重点：在故事中认识爱因斯坦和小女孩。
教学过程：一、精读课文，深入了解
1、学生自读课文第二部分，思考从这一部分，你对爱因斯坦又有了哪些了解？
学生思考后回答，老师归纳提炼：
①谦虚谨慎：爱因斯坦显得并不伟大
②虚心接受批评：承认不会着装，愿意虚心学习
③记忆能力惊人：将穿戴要领一字不差地背了出来
2、学生边读边悟分角色读、个别读、小组读
3、学第三部分：学生读思，这一部分使你对爱因斯坦又有了哪些了解？学生思考后回答，教师归纳提炼：
①勇于改正错误：按女孩说的那样穿戴得整整齐齐
②热情好客：主动邀请小女孩到他的工作室做客
③主动请求指导收拾和整理工作室
④天真浪漫，像孩子一样歪着头欣赏工作室的科学布局
二、引导深入思考，揭示文章中心
师：爱因斯坦和小女孩有许多不同之处，他们是怎样成为好朋友的呢？生考，回答，师提炼中心。
师：由于此可知，朋友是不分年龄、地位、学识、职业的差别的，只要互相关心，互相帮助就可以成为朋友。
三、回顾全文，升华情感
学生分角色读自己喜欢的部分，品味道理
作业设计
1、用自己的话讲一讲这个故事
2、课外读一篇有关爱因斯坦的故事
板书：
17、爱因斯坦与小女孩
爱因斯坦 小女孩
谦虚 热心
勇于改正错误 善良
热情好客
互相关心、互相帮助
《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？
爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢？
但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。
这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。