《《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录优秀9篇》由精心整编,希望在【凤辣子初见林黛玉ppt】的写作上带给您相应的帮助与启发。
抓题眼 品文本 悟形象-----《人物描写一组》第一课时教学设计
教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文,由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象,学生很容易体会其写作方法,感知人物形象。相对前两个片段,《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段,作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象,其人物形象更饱满,更复杂,学生要体会有一定的难度。
在教学中,我发现五年级学生对文本的解读不深入,对人物形象的感知也往往停留在字面上,在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点,写出来的人物个性不鲜明,身边富有特点的人物描写出来大都长一个样,更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段,作家通过多种方法,寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格,对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以,为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”这一教学目标,本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体,通过多种形式的朗读,引导学生深入文本,感悟人物形象,体会并总结描写人物的方法,树立样板,以点带面。第二课时,让学生利用所学的方法,自主学习其它两个片断。第三课时,则迁移运用描写人物的方法,进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字,会写 7个生字,能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受古典名著的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法。
对字词的读写,对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中,通过体会描写人物的方法,感受人物性格则体现了“过程与方法”,而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法,既是教学重点,也是教学难点。
教学准备:学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”,激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物,引出王熙凤。
2、板书课题,并将“辣”字用红色书写,让学生猜猜:曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢?
【设计意图】激活阅读期待,为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读,初步感知人物
1、ppt出示:读一读,练一练。
(先出示不带斜线的词语:金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)
(1)学生自主练习读;
(2)教师范读,思考:要怎样才能读好?学生聆听评价;教师小结:断好句,读好生僻词就能把句子读好。
(3)指名读、齐读。
2、ppt再出示:金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)
(1)男女比赛读;
(2)齐读。
师:这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写,读好了这几组短语,相信大家能读好这一段文字。
3、ppt出示段落,难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂著柴;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。
(1)同桌互相练习读,检测并评议;
(2)指名读;
(3)齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远,的语言表达让孩子读起来很拗口,理解也困难。因此,我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读,接着教师范读、评价,同桌练读,教师检测。然后将词语放到句子中,根据从词到句,从句到段,采用比赛读的形式,达成朗读的基本目标,初步感受人物形象。
4、学生再读课文,初步感知人物形象。
(1)ppt出示要求:自读课文,思考: 我读到课文中( 哪几句话 ),觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。
(2)指名学生读句子,交流对王熙凤的第一印象时,相机板书:漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法,学生在读中感受了人物形象。教师的评价,重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品,挖掘人物性格。
1、ppt相机出示:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”
2、师: 刚才在交流时,有的同学读到这段语言描写,说到王熙凤热情、很关心人,现在小组探究,是不是这样呢?
3、小组合作探究人物性格。
ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话,再思考交流:王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗?2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子,证明自己的观点。
【设计意图】 第一,立足 “以学生发展为本”,培养学生的学习和创新思维能力。第二,提高学生学习的积极性,帮助学生拉近与文本的距离。第三,我班的孩子,读书常常囫囵吞枣,问题指向性明确,以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习,再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一:语言描写一
“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。”
(1)学生交流时,教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人,林黛玉是贾母唯一的外孙女,作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她,为领悟王熙凤极富个性化的语言,感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
a 让学生根据课前了解的人物关系,说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
b 师:“嫡亲”是什么意思?贾母嫡亲的孙女有哪些? 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女?
引导学生发现:王熙凤说这些话借夸林黛玉,也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春,可谓“一箭三雕”.
c 师:的确,“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”,要读懂她,必须领会她语言的言外之意。
预设一:语言描写二
“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”
a 学生交流时,教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子,说说你读出了王熙凤是个什么样的人?
b 同桌练习朗读、评议。
c ppt出示角色模拟对话
王熙凤:妹妹几岁了?
林黛玉:_______
王熙凤:可也上过学?
林黛玉:_______
王熙凤:现吃什么药?
林黛玉:_______
同桌根据课前了解的资料,进行角色模拟对话,指名学生模拟对话。
d 再次读一读王熙凤这段语言,从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识?
e学生练习读,领会人物性格。
f 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格,体会作家描写人物的方法,语言描写在这个片段中是教学难点,我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径,让学生在语言感悟中培养了预感,也进一步提升阅读深度和广度,突破教学难点。
预设二:动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手,上下细细地打量了一回,便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了,忙转悲为喜道…
a 学生交流时,我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词,抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
b 指名学生朗读,读出王熙凤情绪的变化。
c相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》,让学生观察王熙凤的动作、神情,结合文本,进一步体会其多重性格。
d 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法:(1)通读全文,初步感知人物形象(2)精读词句,全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究,品读关键词句,引入背景资料,指导学生在读中揣摩、理解并感悟,让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点,进一步帮助学生深层次感知人物形象,体会刻画人物性格的方法,并总结学习方法,突破了教学重难点。
四、“练”, 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字,联系上下文说说 “辣”在课文中的含义?
2、学生回答,教师归纳出:此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师:曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象,解读人物特点,王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习,体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
(2)小练笔
ppt出示小练笔:宫里的夏太监,打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子,想象一下,凤辣子会怎么说,怎么做呢?把你想到的写下来。注意:要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后,对照《红楼梦》第72回,看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”为了达成这一目标,我利用课题中的“辣“字,引导学生感悟其含义,体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法,为习作作指导。小练笔,我依然抓住凤姐“辣”的特点,巩固并运用描写人物的方法,激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣,一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态
【学习目标】
1、有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字,摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、搜集有关《红楼梦》的信息,注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
2、查字典或联系上下文,理解文中的生词。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一,全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索,塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落,表现了社会生活的各个方面,被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自这本古典文学名著。
2、交流课前搜集的信息。
3、教师补充:
《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵,兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公,弟弟贾源封荣国公,两家府第相连,就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时,第一代人贾演、贾源,第二代人贾代化、贾代善都已过世,只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高,把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持,自己只带着孙儿辈寻开心,享清福,但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政,一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海,只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世,外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾,就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府,王熙凤与其见面的情景。
二、通读课文,整体感知
1、这篇课文的生字,相信同学们一定能读准字音:
⑴读书要细心,读不通的地方要多读几遍,要求读得准确、流利。
⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解,实在不理解的画下来留作讨论。
⑶不动笔墨不读书,将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2、检查学生读书情况:
指名接力读读课文,要求把课文读准读顺。师生随机纠错,并适当解答同学们的有关疑问。
3、再读课文,思考:
王熙凤给你留下了什么印象?
4、小组讨论,选代表发言。
三、深入读文,探究性格
王熙凤,是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子,贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚。她精明强干,深得贾母和王夫人的信任,成为贾府的实际大管家。那么,王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们,再认真读课文,画出描写语言、外貌、动作的句子,仔细体会人物的性格特点。
以下教学分三块,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中,教师要根据学生回答适时引出同类描写,进行分析比较,体会描写方法的作用,以便掌握描写方法。
1、外貌描写──美丽:
⑴同学们先读读外貌描写的文字,再看图,找出谁是王熙凤。
⑵为什么要描写王熙凤的外貌?
(因为这个人打扮与姑娘们不同,作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。)
⑶指导学生朗读。
2、语言描写──放纵,逢迎:
在《红楼梦》中,王熙凤有“语言学家”之称,下面我们就来领略一下她的说话艺术。
⑴“我来迟了,没得迎接远客!”
①这儿“未见其人,先闻其声”,王熙凤给你留下了什么印象?
②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?
(放诞无礼)
③出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
④这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。
出示:
贾母笑道:“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!”
①“真”去掉有什么不同?
(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹。)
②从“才”字你体会到了什么?
(有相见恨晚之意。)
③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙女儿似的,怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?
(她讲话时,周围人物除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达,既高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家,人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机,她的八面玲珑,由此可见一斑。)
④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妹妹这么命苦,怎么姑妈偏就去世了呢!”
(因为这个“心理学家”知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在前头,转喜为悲。)
⑶“正是呢!我一见了妹妹……该打,该打!”
①过渡:
“凤辣子”因为“来迟了“,并不知道在此之前贾母已一次“大哭”,一次“呜咽”,此时“方略略止住”。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了,倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张,并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗。该打,该打!”真是一个天才的表演家!
②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。
(当然不是,恰恰相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)
⑷“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”
①如果你是林黛玉,听了这话,你觉得王熙凤是个怎样的人物?
(一是热情,在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份,与林黛玉虽属同辈,口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)
②练习朗读王熙凤的所有语言,表现出人物的性格特征。
3、动作描写──圆滑:
⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。
⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中,王熙凤给你留下了什么印象?
⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
⑷小组练习后再表演。
四、布置作业
有条件的同学,课外阅读《红楼梦》有关章节。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。
2、体会人物的语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。
教学重难点:
学习通过语言、外貌的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、导入课题
二、新授
(一)生自由朗读课文,找出贾母的话,说说凤辣子是个什么样的人?
课件出示“是我们这里有名她的泼皮破落户儿,南省俗谓作辣子,你只叫他‘凤辣子’就是了。”
三、整体感知,初悟“凤辣子”
读全文,你认为“凤辣子”是什么样的人?拿起你的笔,在相关的地方写上一两个词语。
三、品读描写,深悟“凤辣子”
(一)品读外貌描写
1、课件出示:这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。
2、课件出示人物图
3、课件出示:一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
4、说描写方法
(二)品语言描写
1、(课件出示)一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客。”黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼。心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人,从后房门进来。
2、课件出示:妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。
3、课件出示:“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了。况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了。”
4、复述人物特点
四、总结写法
五、拓展延伸(小练笔)
写一个熟悉的人。通过肖像描写、语言描写、动作描写,神态描写等体现人物的身份和性格特点。
教学目标
1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子,深刻感悟王熙凤这一人物形象。
2、掌握阅读名著的方法,激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。
3、体会作家描写人物的方法,并能在今后的习作中学习运用。
教学重难点
从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。
教学准备:教学课件
教学时数:1课时
教学过程
一、导入新课。
理清人物关系,介绍王熙凤初见林黛玉的背景。
二、初识王熙凤,观其外形。
1、穿着方面
(1)课件出示:王熙凤衣着打扮的内容。
(2)生读并谈感受。
2、长相方面
(1)课件出示:王熙凤长相内容。
(2)生读并谈感受。
三、再识王熙凤,察其言行。
1、生读文第三自然段。
2、生谈对王熙凤印象。
四、揭密王熙凤,悟言观色。
1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。
2、快速读文第三自然段,生谈对王熙凤新的认识与发现。
预设一(出示课件王熙凤神态变化)
(1)生关注王熙凤神态的变化,并谈感受。
(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?
预设二(出示课件王熙凤语言一)
(1)你觉得谁听了这话会高兴?
(2)生谈对王熙凤的感受。
预设三(出示课件王熙凤语言二)
(1)王熙凤这话是说给谁听的?
(2)从王熙凤所说的这些话中,你能感受到什么?
五、总结阅读及写作方法。
1、阅读方法:透过文字表面,探究人物内心。
2、写作方法:通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。
六、课后作业。
1、阅读《红楼梦》第十四回,欣赏精彩的人物描写,了解王熙凤的另一面。
2、生活中,你们接触过形形式式的人,他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写,写写自已印象深刻的一个人吧。
人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的,共安排了3篇课文,其中第22课由三个片段组成。这三篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法,教学中,我注意充分体现这一特点,把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
一、说教材
我说的是人教版第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段是第三个片段,写的是林黛玉初进大观园,与众人相见的过程中,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
二、说重难点
《“凤辣子”初见林黛玉》着重写了王熙凤的动作、衣着和语言,把人物写的活灵活现,因这片段断选自古典名著《红楼梦》所以语言和现在有一定差距,所以读通、读顺、读懂都一定难度。
三、说目标
1、通过阅读这个片段,感受人物鲜活的人物形象;
2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及细节描写等写人的方法;
3、通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、说准备
1、布置学生查阅与本文相关背景的资料,了解人物间的关系。通过这些课前活动,为课堂教学做好铺垫。
2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。
五、说教法
1、教学时,一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子,组织学生充分阅读,细细品味,从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。初读课文时,教师应重点指导学生读准字音,读通语句。
2、是要指导学生有感情地朗读课文,可通过教师范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式,在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
3、是要借助各种形象直观的教学手段,注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如,教学第三个片段时,可在学生充分阅读感悟的基础上,组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段,使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍,摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容,目的在于扩大学生的阅读面,丰富学生的语言积累,培养学生良好的阅读习惯。
六、说教学程序
(一)说导入。
上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段,认识了三个各具特色的人物:张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段,读课题,这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。
(二)初步感知形象(抓外貌)
1、在预习过程中,你觉得哪些句子读起来有困难?(出示:描写穿着打扮的句子)学生试读,教师适时指导。再指名读。引读。
2、读了这段文字,你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点?(珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……)(教师点拨:不仅她一个人这样奢侈,整个家族都一样;多么贪婪啊,恨不得再多戴些;贾府当时就是贵族人家;雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。)
3、文中还有哪些句子也是写他的外貌?
(出示:一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。)
(1)自由读,指名读,读着读着,你发现了什么?(描写特点)字数相同,语法结构相当,这种写法就叫对仗,用上对仗写法读起来朗朗上口,给人一种美的享受,使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来,指名读。
(2)读着读着,在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤?(出示人物画面)齐读。
(3)小结:同学们真了不起,能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。(板书:外貌)。
4、课件出示87版《红楼梦》剧照,再读课文
(三)评语言体会王泼辣的特点
1、再读片段,还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点,把它划出来,找一处细细品味,做做批注,和同学交流。
2、汇报交流。
句1:“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了……”
(1)读,谈想法。
(2)品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句,从中你品出了什么?)
(3)汇报:你品哪句,品出了什么?
a、品味“真、才”用得好,体会王熙凤语言精妙,夸人夸张,不愧是一位语言学家。指导朗读。
b、品第二句,抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至,有心计,是位人际关系学家。指导朗读。
c、连起来读,注意语气的变化(自由读)。指名读,生评价。读着读着,你眼前出现了怎样的王熙凤?(阿谀奉承等)
3、继续汇报:这篇课文多处写到人物语言,还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点?(板书:语言)
句2:“忙转悲为喜道‘正是呢!我一见了妹妹,一心都在她身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘了老祖宗,该打,该打!’”
(1)理解“转悲为喜”。(板书:转悲为喜)
(2)王熙凤为什么而悲?为什么而喜?指导朗读。
(3)从转悲为喜中,你又体会到什么?(察言观色等)朗读。
句3:“妹妹几岁了?……”
体会王熙凤热情、炫耀权势。
句4:“一语未了,只听后院有人笑声……”
(1)读读这句话,王熙凤给你留下什么印象?(交流)
(2)结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼(因为有这样特殊的地位),所以她未见其人,先闻其声。齐读。
4、观看87版《红楼梦》中有关片段。
设计意图:学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象,并进行简单的交流。再放影片,对学生了解王熙凤的人品,起了很大的帮助,给学生留下了深刻的印象,当学生,再读原文形象就乎之欲出。自此,人物衣着华丽,左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。
(四)、贾母是红楼梦最有权威的一个人物,王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识,她也就在贾府站稳了脚跟,所以王就紧紧地抓住贾母恭维她,讨好她取悦她,随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐,正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑,有心计,对吧。(板书:有心计、察颜观色……)
(五)我们在小组分角色读读这个片段,怎么样?一会儿找同学展示,开始(展示)
目的:分角色朗读课文,目的是加深对人物,尤其是王熙凤的印象。
(六)拓展阅读
与王毒辣、尖酸、泼辣的形象相比,喜欢她的人对她有什么评价呢?
1、模样极标致,言语又爽利,心机又极深细,竟是个男人万不及一的。
2、嘴甜心苦,两面三刀,深入人心,散发魅力
3、恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐
你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗?
(七)布置作业:
下节课我们要将三个片段的人物放在一起,对比在描写人物的异同,请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章,看看那些人物给你留下了什么印象?留下了一个怎样的印象?(下课)
七、反思
我在设计中充分考虑到高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象,体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标,教学层层渐进,初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中“回文体悟”板块教学丰满有质地,从“神态体貌到人物语言”,密切关注原生态语句,揉朗读、理解与感悟于一体。
媒体播放:
戏剧哪种形式:越剧林黛玉出到贾府时, 为什么要来贾府?
外祖母, 母亲去世, 思念。
一揭题:
1.齐读:初见第一次见面
2.解题:第一次见林黛玉
3.读阅读提示:说说从中知道些什么?
s1:巨作作者:曹雪芹
s2:王熙凤,“凤辣子”
s3:出自<红楼梦>
s4:与众人相见的情景……
二初读:
一起走进<红楼梦>,利用古一样的形式。与现在读的课文有所不同。借助注释,读通课文
屏幕出示:古时候,以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古。
阅读步骤:①:把文章读通顺
②.借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象
1.自由读
2.点名读最难读:读的流利
3.课文中人物给你留下什么印象:
s1:穿着华丽
s2:口齿伶俐
s3;豪放的性格
4.曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生,越剧也是如此。看87版的电视剧。看电视剧是怎样表现一物形象的
看电视剧演员用三年的时间读小说。不是说演的好,是小说写得好。
5.摘录:那些描写得好的。摘录下来。
学生摘录相关语句。
身量苗条。板贴。——分类:外貌神态性格,身量苗条,转悲如喜,体格分骚,彩绣辉煌,恍若神妃仙子,放诞无礼,泼皮破落户儿。
通过这些词语。
用上词语说话,连成一段话。
王熙凤的描写是最精彩的一部分,第一段最精彩。
6.你还找到那些词语
出示穿着的几个短语(读)读主文。(停顿)
读了这些词语,发现什么特点:
s1.美。服饰。有头的发髻。衣褂、裙、项。
t:怎样的王熙凤:
s1:美丽。雍容华贵。珠宝华气的。
读。(关注动词“戴、佩……”)
又发现了什么?
s1:戴着宝物。珠宝。
s2:讲究衣着
s3:美。一股脑儿套在身上。从头到脚穿着珠宝。
描写的有条理。读起来琅琅上口。
外貌:对联五则:三副对联对读
学生1:又出现了怎样的王熙凤。
学生2:匀称,五官端正,眉清目秀。
学生3:倾城倾国
学生:......
一句话概括人物出场时的容貌,找到了吗? 变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子
细致形象,读起来琅琅上口
平书的语调读。平书的语调,教师范读。
先自由读,练习平书的腔调读。
衣着服饰,外貌体现人物特点。还可以从哪里体会到人物特点。
学生1:语言。
学生2:虚伪:转悲为喜。
老师:入木三分的刻出虚伪的个性。
学生1:豪放,贾府,都是恭肃严整如此,这样放诞无礼。
古时笑不露齿,却放诞无礼。 读句子。
学生4:有钱有势的人管钱,钱财大权都在手里。
话里感受到能说会道、机智善变的王熙凤。
拓展其它与王熙凤有关的故事:
与王熙凤毒辣、酸辣、泼辣的形象喜欢他的人。
1模样极标致,言读又爽利,心机又极深细,竟是个男人万不及一的。
2嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。
3恨凤姐、骂凤姐,不见凤姐想凤姐。
有一千个读者,就有一千个王熙凤,《红楼梦》刻画人物,975个人物,732有名有姓,虽然故事人物读不太懂,随着年龄,知识的增多,会有更多的收获。
希望大家去聆听、欣赏文学巨作,走进跳跃的语言世界,走进文学自由飞翔的地方……
点评:这节阅读课很值得大家细细咀嚼,充分体现了高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象,体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标,教学层层渐进,初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中 “回文体悟”板块教学丰满有质地,从“神态体貌到人物语言”,密切关注原生态语句,揉朗读、理解与感悟于一体。
【教学过程】
一、初读课文,初步感知
1.谈话引入。
交流对《红楼梦》人物的了解,引出王熙凤。
想象一下,如果一个人被人称为“辣子”,是什么样呢?(学生交流)
所谓“辣”,就是对比较厉害的女性的一种称呼,今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。
【设计意图:生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢?此问题的抛出,意在激活学生生活经验,由此架设课堂与生活的桥梁,激发阅读期待。】
2.初读课文。
(1)打开课文,大声朗读,想想,你看到一个怎样的“凤辣子”。
(2)简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。
(3)出示词语:彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春、放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜
透过这些词语,你看到一个怎样的“凤辣子”,用一个词来形容。
出示:( )的“凤辣子”。
3.质疑:同学们有的说她高贵,有的说她漂亮,有的说她厉害,为什么曹雪芹单单说她“辣”呢?请走进课文,快速默读,看看她究竟辣在哪里?
出示:细读课文,把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子,用波浪线画出来,多读几遍,简单写下体会。
【设计意图:紧扣人物描写的关键词,既进行了词语教学,又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象,在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中,激发学生探究的欲望。】
二、细读文本,感受人物特点——观“神”:威不露?
1.出示:“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”
(1)生读,师导:这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼,看看这柳叶眉,多美的人啊!把她读得美一点。(个人读)——丹唇未启笑先闻,想象一下,“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢,读得再美一点。(个人读)
(2)聚焦“威不露”。
威指什么?“凤辣子”究竟威不威?
结合学生发言,相机引导学生品以下句子:
“一语未了,只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”(出示)
a.聚焦“放诞无礼”。从这段描写中,你看到了一个怎样的“凤辣子”?用文中的一个词来说,叫做——放诞无礼!
b.不就是笑几声吗?为什么就说她“辣”呢?
c.看看其他人怎么表现?(带读:敛声屏气、恭肃严整)
d.对比一下凤辣子跟其他人的表现,你有什么感受?未见其人——先闻其声,这就叫“辣”!威不威?
2.“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”
(1)生读,师生合作读:头上戴着……;项下戴着……;裙边系着……;身上穿着……
(2)认识她穿戴的那些东西吗?或许你不知道她穿的是什么,但我们能感觉得到。她穿得怎么样?用一个词来形容。(提示:数数这段话中,用了多少个“金”字,多少个“珠”字?)——满身金银珠宝,真是“珠光宝气”啊!
(3)小结:看看她这头上,看看她这项上,看看她这裙,看看她这身,活脱脱的火辣辣形象。辣不辣?
3.“妹妹几岁了?……也只管告诉我。”
问了几个问题?黛玉回答了吗?有机会回答吗?从中感受到什么?
……
小结:“威不露”其实是不露自威啊!刚一出场,就威风凛凛,威严尽露,牛不牛?辣不辣?想不想见识一下?(播放相关视频)
【设计意图:人物之象,在乎“神韵”。所谓“相由心生”,紧扣“威”字,即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威?威在何处?观其相“威不露”,看其行“威毕露”,扣住“威不露”则凤姐“威必露”。】
三、细读文本,感受人物特点——听“言”:忘贾母?
1.观看视频,直接质疑:凤辣子说她忘了老祖宗,她真忘了吗?
2.出示:“天下竟有这样标致的人物,我今儿才算见了。”师生体验角色:
师:黛玉在哪儿?(指一学生)哎呀呀呀呀,啧啧啧啧,天下竟有这样标致的人物,我今儿才算见了。小黛玉,听了凤辣子这话,你心情怎么样啊?为什么?
师:我可告诉你们,房间里除了黛玉,还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢!(指一学生)迎春啊,你美丽又温柔,听见凤辣子这样夸林黛玉,你吃醋吗?
师:迎春啊,你可是贾母的亲孙女啊,听凤辣子这么夸外孙女,吃醋吗?
师:探春啊,你才华横溢,听了这话,心里酸不酸?
3.出示:“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。”
师:(指说吃醋的学生)读,现在还酸吗?
师:贾母啊,她说你的外孙女儿真标致,像你的嫡亲孙女一样,你听了这话,心情怎么样?
师:一句话,外孙女高兴了,亲孙女高兴了,贾母也高兴了,这真是“一箭三雕”啊,厉害不厉害?
师:想想,“凤辣子”主要在夸谁呢?还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母?
小结:说是忘了老祖宗,其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母,所以贾母才喜欢她,难怪她敢放诞无礼,难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”,她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣,不仅仅在于她那逼人眼球的外表,更在她的一言一行中啊!
【设计意图:诚然,凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中,更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”,透过“凤辣子”的语言,更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言,“忘记了老祖宗”,而品其言,则“老祖宗时刻挂心”矣!】
四、回顾全文,总结写法
师:“凤辣子”辣不辣?其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”,你们猜猜是谁?
师:是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等,用冷峻的文字,把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹,来写写凤姐?
【设计意图:语言文字的细腻传神,为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象,换一句话说,“凤辣子”的丰满形象,充分地表 现在语言文字中。从这个角度上讲,品“凤辣子”的过程,其实就是品语言文字的过程。由此,写法的回顾总结,其实是一个水到渠成的过程。】
五、学法迁移,练习写话
出示:宫里的夏太监,打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子,说是借,其实就是勒索。可这些人是不能得罪的,但也不 能过分纵容他们,不然,他们会更加贪得无厌。
想象一下,凤辣子会怎么说,怎么做呢?把你想到的写下来。注意:要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后,对照《红楼梦》第72回,看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图:迁移写话,既体现学习“人物描写”的编排意图,又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣,一举两得。】
【教学反思】
曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面,堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中,“凤辣子”一举手、一投足,无不深深吸引我们的眼球。未见其人,先闻其声;丹唇未启,而笑先闻;轻轻一“携”可见其“神”,淡淡几语,可见其“心”;奢华的装扮下,难掩其“虚”,亲近的话语中,难饰其“机”……如此丰富而生动的形象,如何深入浅出、较为完整地呈现给学生,让学生能以可接受的方式,去感知、去感受、去感悟?本课教学,我紧扣文本的矛盾之处,抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题,激发学生探究欲望,并以探究的姿态走进文本,在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中,牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中,真正起到“四两拨千斤”的作用。
(作者单位:广东省深圳市上芬小学)
教学目标
1.通过品读描写外貌、语言、神态的句子,深刻感悟王熙凤这一人物形象。
2.掌握阅读名著的方法,激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。
3.体会作家描写人物的方法,并能在今后的习作中学习运用。
教学重难点
从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。
教学准备:教学课件
教学时数:1课时
教学过程
一、导入新课。
1.理清人物关系,介绍王熙凤初见林黛玉的背景。
二、初识王熙凤,观其外形。
1、穿着方面
(1)课件出示:王熙凤衣着打扮的内容。
(2)生读并谈感受。
2.长相方面
(1)课件出示:王熙凤长相内容。
(2)生读并谈感受。
三、再识王熙凤,察其言行。
1、生读文第三自然段。
2、生谈对王熙凤印象。
四、揭密王熙凤,悟言观色。
1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。
2、快速读文第三自然段,生谈对王熙凤新的认识与发现。
预设一(出示课件王熙凤神态变化)
(1)生关注王熙凤神态的变化,并谈感受。
(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?
预设二(出示课件王熙凤语言一)
(1)你觉得谁听了这话会高兴?
(2)生谈对王熙凤的感受。
预设三(出示课件王熙凤语言二)
(1)王熙凤这话是说给谁听的?
(2)从王熙凤所说的这些话中,你能感受到什么?
五、总结阅读及写作方法。
1.阅读方法:透过文字表面,探究人物内心。
2.写作方法:通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。
六、课后作业。
1.阅读《红楼梦》第十四回,欣赏精彩的人物描写,了解王熙凤的另一面。
2.生活中,你们接触过形形式式的人,他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写,写写自已印象深刻的一个人吧。
板书设计:
“凤辣子”初见林黛玉
美中含威
美若天仙
热情好客 阿谀奉承
细心周到 炫耀权威
关心他人 口是心非
(板书格式不变,具体内容据情境而定)
教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文,由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象,学生很容易体会其写作方法,感知人物形象。相对前两个片段,《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段,作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写,向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象,其人物形象更饱满,更复杂,学生要体会有一定的难度。
在教学中,我发现五年级学生对文本的解读不深入,对人物形象的感知也往往停留在字面上,在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点,写出来的人物个性不鲜明,身边富有特点的人物描写出来大都长一个样,更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段,作家通过多种方法,寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格,对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以,为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”这一教学目标,本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体,通过多种形式的朗读,引导学生深入文本,感悟人物形象,体会并总结描写人物的方法,树立样板,以点带面。第二课时,让学生利用所学的方法,自主学习其它两个片断。第三课时,则迁移运用描写人物的方法,进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字,会写 7个生字,能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受古典名著的魅力,激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法。
对字词的读写,对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中,通过体会描写人物的方法,感受人物性格则体现了“过程与方法”,而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句,完整、深入地感受王熙凤的多重性格,体会作者描写人物的方法,既是教学重点,也是教学难点。
教学准备
学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”,激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物,引出王熙凤。
2、板书课题,并将“辣”字用红色书写,让学生猜猜:曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢?
【设计意图】激活阅读期待,为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读,初步感知人物。
1、PPT出示:读一读,练一练。
(先出示不带斜线的词语:金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)
(1)学生自主练习读;
(2)教师范读,思考:要怎样才能读好?学生聆听评价;教师小结:断好句,读好生僻词就能把句子读好。
(3)指名读、齐读。
2、PPT再出示:金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)
(1)男女比赛读;
(2)齐读。
师:这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写,读好了这几组短语,相信大家能读好这一段文字。
3、PPT出示段落,难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂著柴;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。
(1) 同桌互相练习读,检测并评议;
(2) 指名读;
(3)齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远,的语言表达让孩子读起来很拗口,理解也困难。因此,我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读,接着教师范读、评价,同桌练读,教师检测。然后将词语放到句子中,根据从词到句,从句到段,采用比赛读的形式,达成朗读的基本目标,初步感受人物形象。
4、学生再读课文,初步感知人物形象。
(1)PPT出示要求:自读课文,思考: 我读到课文中( 哪几句话 ),觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。
(2)指名学生读句子,交流对王熙凤的第一印象时,相机板书:漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法,学生在读中感受了人物形象。教师的评价,重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品,挖掘人物性格。
1、PPT相机出示:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”
2、师: 刚才在交流时,有的同学读到这段语言描写,说到王熙凤热情、很关心人,现在小组探究,是不是这样呢?
3、小组合作探究人物性格。
Ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话,再思考交流:王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗?2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子,证明自己的观点。
【设计意图】 第一,立足 “以学生发展为本”,培养学生的学习和创新思维能力。第二,提高学生学习的积极性,帮助学生拉近与文本的距离。第三,我班的孩子,读书常常囫囵吞枣,问题指向性明确,以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习,再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一:语言描写一
“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。”
(1)学生交流时,教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ,林黛玉是贾母唯一的'外孙女,作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她,为领悟王熙凤极富个性化的语言,感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
A\ 让学生根据课前了解的人物关系,说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
B\ 师:“嫡亲”是什么意思?贾母嫡亲的孙女有哪些? 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女?
引导学生发现:王熙凤说这些话借夸林黛玉,也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春,可谓“一箭三雕”.
C\ 师:的确,“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”,要读懂她,必须领会她语言的言外之意。
预设一:语言描写二
“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”
A\ 学生交流时,教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子,说说你读出了王熙凤是个什么样的人?
B\ 同桌练习朗读、评议。
C\ PPT出示角色模拟对话
王熙凤:妹妹几岁了?
林黛玉:_______
王熙凤:可也上过学?
林黛玉:_______
王熙凤:现吃什么药?
林黛玉:_______
同桌根据课前了解的资料,进行角色模拟对话,指名学生模拟对话。
D\ 再次读一读王熙凤这段语言,从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识?
E\学生练习读,领会人物性格。
F\ 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格,体会作家描写人物的方法,语言描写在这个片段中是教学难点,我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径,让学生在语言感悟中培养了预感,也进一步提升阅读深度和广度,突破教学难点。
预设二:动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手,上下细细地打量了一回,便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了,忙转悲为喜道…
A\ 学生交流时,我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词,抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
B\ 指名学生朗读,读出王熙凤情绪的变化。
C\相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》,让学生观察王熙凤的动作、神情,结合文本,进一步体会其多重性格。
D\ 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法:(1)通读全文,初步感知人物形象(2)精读词句,全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究,品读关键词句,引入背景资料,指导学生在读中揣摩、理解并感悟,让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点,进一步帮助学生深层次感知人物形象,体会刻画人物性格的方法,并总结学习方法,突破了教学重难点。
四、“练”, 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字,联系上下文说说 “辣”在课文中的含义?
2、学生回答,教师归纳出:此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师:曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象,解读人物特点,王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习,体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
(2)小练笔
PPT出示小练笔:宫里的夏太监,打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子,想象一下,凤辣子会怎么说,怎么做呢?把你想到的写下来。注意:要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后,对照《红楼梦》第72回,看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”为了达成这一目标,我利用课题中的“辣“字,引导学生感悟其含义,体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法,为习作作指导。小练笔,我依然抓住凤姐“辣”的特点,巩固并运用描写人物的方法,激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣,一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态