读完一本名著以后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要回过头来写一写读后感了。那么如何写读后感才能更有感染力呢？为大家精心整理了《牛和鹅》教学设计【优秀9篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文内容，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文、多媒体课件
教学过程：
一、直接导入
1、学生展示课前精彩两分钟
《牛鹅换眼》
2、师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的文章。
师板书课题（牛字小鹅字大）
学生齐读课题3、师：看了这个提问，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼主要问题）
黑板一侧板书：a、牛字小，鹅字大？b、主要内容？
4、答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路
1、对于初读提出要求：思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上做好批注。
2、指名汇报：你现在已经解决了什么问题？
（1）课文的主要内容是什么？
师提示可以按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。
生根据提示自由说，并在老师的引领下学到概括课文主要内容的方法。
（2）为什么牛字小，鹅字大？
生自由说，师提炼并小结：因为这就是“我们”对待牛和鹅的态度。
a、师：文中“我们”是怎样对待牛和鹅的？读文并用喜欢的符号分别在课文中勾画标记。
（提示：1-4自然段）
根据学生汇报，师适时板书： 欺负
害怕
师：为什么会这样？
学生汇报读第一自然段
师小结：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛而害怕鹅。
b、后来主人公对牛和鹅的态度有什么变化？
生汇报，师小结：主人公终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅（根据学生回答，修改板书：把牛字写大）
c、究竟发生了什么事，使主人公对牛和鹅的态度发生了这样大的转变？
课文的哪些自然段描写了这件事？（5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟
1、快速浏览这一部分，用简洁的话告诉我们，围绕鹅、“我”、金奎叔发生了什么故事？
补充板书
学生汇报，师引导：“我”被（神气）的鹅追赶，吓得（狼狈不堪），金奎叔帮“我”，鹅（落荒而逃）。
2、根据刚才的回答，自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍并做好批注。
3、交流汇报，根据学生汇报，教师相机指导。
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
a、汇报读第5自然段，课件出示。找出鹅在欺负我时的句子，体会鹅当时心里的所想。找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
自读，同桌互读，指名读，评读，齐读
b、汇报读第6、7自然段，读出“我”的狼狈，课件出示重点语句
找出词语，自己试读，评读
师小结：作者用短短几句话，就让我们感受到了这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”和鹅的形象的？（生：动作、神态、语言）以后我们在写作中也可以用这些方法，让我们的文章更生动、鲜活。
（2）正在这千钧一发的时候，救星——（生：金奎叔）到了。
找出金奎叔是怎样对待鹅的？
刚才还神气活现的鹅现在怎样了？
（3）情况发生了大逆转，刚才还是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用怎样的态度来对待牛和鹅了。（板书：不欺负 不害怕）
是什么让“我”明白的呢？（金奎叔的话）课件出示
师生合作读，说说对你有什么启发，学生自由发言。
（4）“我们”也像你们一样明白了：对鹅而言（课件出示）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解这句话的？（前者从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅，由于看待事物的角度不同，所以结果不同。）相机板书：角度不同 结果不同
同样的道理，对牛而言，（课件出示）它虽然把我们看得比它（大），可我们实在（比不上它呀）！
5，小结：学了这篇课文，你有什么感想？
因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？
我们来看一个故事，看你是否能用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸（课件出示）
1、读故事，想办法。
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，( ),从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话？竟然让她恢复了健康？
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。
板书设计：
牛 欺负 不欺负 角度不同
和
鹅 害怕 不害怕 结果不同
“我” 金奎叔
《牛和鹅》 教学设计
华兴小学 于东
教材简析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追咬，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的嚣张、放肆、不可一世、胆大妄为，以及“我”的胆怯、狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学目标：
1、认识并会写“缚、掐、碗”等9个生字，读准“挣脱束缚、吁哩哩哩、吭吭、扳”等词的读音。
2、有感情地朗读课文，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动，了解文章蕴涵的道理，理解“我们的态度往往决定着别人对待我们的态度” 。
3、揣摩文章的表达方法，体会语言、动作、心理等描写和对比着、穿插着写活动的双方在表达上的作用。
教学重点：有感情地朗读课文，揣摩文章的表达方法。
教学难点：理解“我们的态度往往决定着别人对待我们的态度”。
教学准备：电子课件ppt
教学流程：
一、课前讲神话故事导入(牛鹅换眼)
二、教学新课
（一）初读课文，理解字词，整体感知。
1请同学们自己大声地读一读课文，[自学生字、新词]，注意把字音读准了，句子读通顺了。
检查生字词语：（任大霖、金奎叔、屁股、饭碗、池塘、惹怒、挣脱束缚、无缘无故、吁哩哩哩、啪哒啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）
（1）（吁哩哩哩）三个读音：
a刚参加完长跑比赛，我累得——气喘吁吁
b吆喝牲口家禽时
c呼吁——学校广播站广播告诉我们要为灾区捐款，要说普通话，叫做呼吁。
（2） “挣脱束缚”，出示“挣”在字典里的两个读音及解释，出示带“挣”字的词语让辨析。
2快速浏览课文，看看课文主要写了一件什么事？
课文通过讲有一次我在放学回家的路上被鹅追咬赶，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给我讲了一个道理让我再也不怕鹅了，从此以后我对牛和鹅的态度发生了改变。
（二）细读品味，理解体会
3同学们我们读了第一自然段知道了鹅不怕人，但当我们概括了课文内容之后，我们发现鹅不怕我，却怕金奎叔，这是为什么呢？
4默读课文的5-7自然段，画一画我的表现，画一画鹅的表现，对比着读一读找鹅不怕我的原因。（得出结论：因为我怕鹅，鹅才不怕我）
交流我怕鹅的表现：
（1）第五自然段：“我们马上就不响了，……怕它们看见了会追过来。”
“马上”，马上是立刻的意思。放学后，同学们本来是兴高采烈地回家，有说有笑，但见到鹅马上就蹑手蹑脚，连话都不敢说了多害怕呀！
“贴”贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。
悄悄”可以看出小作者希望自己的脚步声都没有，怕被鹅听到，不想惊动鹅。
（2）第六自然段：
从“急急”这个词看出来小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。
“这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。”腿都软了可见吓到一定程度了。
从书包掉了，鞋子也弄脱了，看出了小作者太怕鹅了，样子太狼狈了。
从“又哭又叫”感受到我们怕鹅了，想想鹅也不能吃我，也不会咬死我，可见此时我真是太害怕鹅了。把鹅当成什么了。（老虎、狮子）都要吃人了，太胆怯了！
5下面老师来请同学们读一读这些句子，看一看我们能不能将我的害怕表现出来。
通过读这些语句，同学们说一说，我对鹅的害怕，在程度上有什么变化？我开始是悄悄地走，接着是跑，然后腿软了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越来越怕鹅了。
6我越来越怕鹅了、狼狈、越来越怯懦了、越来越失态了，那鹅的表现又是什么样的？请同学们按照顺序快速的找一找。（学生找句子）找完后读一读，看看鹅的表现又有什么变化？
鹅很神气、很傲慢、越来越嚣张、越来越放肆了。不可一世、目中无人。
7将我的表现和鹅的表现对比着读就更能体会出我怕鹅了。老师读我的表现，同学们读鹅的表现。（指导学生读出鹅的嚣张）
学生朗读，教师进行相机指导，让学生体会作者通过动作、声音、样子来刻画鹅的形象。
男同学和女同学合作读
8体会语言、写法的精妙
同学们觉得这段文字写得怎么样，为什么写得这样生动呢？（指着屏幕）
正是因为作者抓住了人和鹅的动作，神态，心理，语言，而且能交替着、对比着写活动中的双方，所以才这样具体、有趣、生动，才让我们对我的胆怯、鹅的嚣张有了更深刻的体会。
9那金奎叔是怎样对待鹅的，鹅又有什么样的表现。（自学2分钟）
请大家用刚才抓关键词的方法自学后面这一部分。一会我们来交流。
从金奎叔的表现看出了金奎叔并不像我那样害怕鹅，把鹅轻轻地提了起来。和我急急逃跑形成了鲜明的对比。那鹅的表现呢？找出语句说说。
鹅开始并不怕金奎叔，看到金奎叔一点不示弱、一点不害怕后它就害怕了。
得出结论：那鹅怕金奎叔并不是因为他强壮结实，而是因为金奎叔不怕鹅。找学生这一部分内容。
三、教学小结：
10（内容梳理）通过刚才的学习，你能用一句话说说鹅为什么不怕我，怕金奎叔啊？因为我怕鹅，鹅才不怕我，金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。
由此此我们看出来人对鹅的态度不同，鹅对人的态度也是不一样的。我们明白了这个道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的这番话的启示仅限于人和鹅的关系吗？在做人处事方面，它又有什么更深刻的启迪呢？
[教材解读]
《牛和鹅》是北师大版六年制小学语文教材五年级第八单元中的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。
[学情分析]
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
[教学目标预设]
1. 学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
3. 通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
[教学准备]
教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件
学生：收集与课文相关的资料。
［教学理念］
创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
第一课时
[本课时目标预设]
学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。
［教学过程预设］
一、创设情景、导入新课
1. [出示一张牛的图片、一张鹅的图片] 板书课题：牛和鹅
提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？
学生交流。
2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。
3. 浏览网站，介绍作者任大霖。（对“任”进行正音）
〖学情预设〗
1.估计学生会结合生活实际，说说牛和鹅的形体特点，以及平时与人的相处情况。
2.任大霖的姓“任”是个多音字，有可能读错。
〖教学策略〗
1.引导学生联系生活经验谈对牛和鹅的印象。
2.“任”字读错，及时正音。
〖设计意图〗
这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物，与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。
语文课要关注与语文相关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。
二、 初读课文，了解大意
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。
〖学情预设〗
处于五年级下学期的学生有能力自读课文，并能借助工具书读准字音，读通句子。
〖教学策略〗
给学生充分的时间进行自读。
〖设计意图〗
要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。
2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。
3. 了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。
〖学情预设〗
预计学生有可能在读 “惹、握、掐、缚”等字以及文中的象声词、“结实”等含有多音字的词语时出错；另外文中有些长句子学生在读时也可能会出错。
在概括课文内容，分段中需要教师指导。
〖教学策略〗
根据学生朗读的情况相机进行正音，并逐节引导初步理解新词，说说每个自然段的大意。以提问 “课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”来引导练习分段，并说说课文主要内容。
〖设计意图〗
这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。
三、熟读课文，引导质疑
根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
〖学情预设〗
预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。
〖教学策略〗
引导学生大胆地质疑问难。教师再梳理出若干有探讨价值的问题。
〖设计意图〗
培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。
四、布置作业，巩固新知
1.抄写词语。交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
3.通过阅读学习网站中的有关材料或者网络搜索了解“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”
〖学情预设〗
由于版本的差异，本课课后出示的9个生字中对于我们的学生来说只需要重点学习“屁、碗、扳、缚、掐”等5个字，其余4个已经学过了。
〖教学策略〗
引导他们大胆交流记忆生字的方法。引导摘录描写生动的语句。通过阅读学习网站中的有关材料，对“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”一问有初步了解。
〖设计意图〗
自能识字。摘录描写生动的语句，积累语言。涉及知识性的问题让学生通过自主阅读解决。
板书设计
？
角度
牛和鹅
任大霖
第二课时
[本课时目标预设]
复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
一、复习旧知，夯实基础
1课前板书课题：牛和鹅
2齐读课题
3了解学生生字词掌握的情况。
课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。
第一行：无缘无故 一摇一摆
第二行：结实 胳臂 欺负
第三行：束缚 惹怒 衣襟
第四行：似的 挣脱 尽管 扇动
4根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？
〖学情预设〗
学生在读词语时含轻声音节、平翘舌音的字词，含有多音字的字词时容易出错的。
〖教学策略〗
若学生读时出现错误现象，教师示范引导正音；若学生多音字出现读错的现象，教师在利用课件显示正确读音引导正音。
根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题，让学生能带着问题进入对课文的学习。
〖设计意图〗
虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。
二、细读课文 顺学而导
1自读课文，整体感知，写下批注。
请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。
〖学情预设〗
学生能要求阅读课文。
〖教学策略〗
给学生充分的阅读空间与时间。
〖设计意图〗
让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。
2前后联系，产生疑惑，产生期待。
引导阅读课文第一到第四自然段，联系第十二自然段，产生阅读疑惑。
〖学情预设〗
学生能读懂人们对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。也能读懂后来“我”的转变。可能会针对这一转变产生疑惑“是什么促使我对牛和鹅的态度发生了变化呢？”
〖教学策略〗
引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”
导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”； 导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。
联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。
3 精读故事，读出情趣，读出差异。
引导阅读课文第五——十一自然段。
〖学情预设〗
学生能通过对描写人物语言、动作、神态的语句读出“我”被鹅追赶这一部分时，鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜等。但是对于金奎叔的话理解上有一定难度。
〖教学策略〗
先请学生轻声读课文的第五——十一自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。对故事有个整体感。
然后，引导学生交流，相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。
第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
先请学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
由此，引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。
这样的理解可以说是分层次理解。
3 品读末尾，联系实际，读出道理。
引导阅读课文第十二——十三自然段。
〖学情预设〗
学生能通过阅读课文第十二段中的语句感受到“我”对牛和鹅的态度转变，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”一句的理解有难度。对于含蓄的末尾理解上也有困难。
〖教学策略〗
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”的理解引导要分前后两部分进行，引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！
此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。
从最后一段中引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。
〖设计意图〗
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会 “我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。
联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。
三、回顾课文，总结升华。
〖学情预设〗
学生在回顾全文的基础上能就《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系有一些想法。
学生对于“不同的角度，不同的结果”这一主题在以往的语文课文、数学、艺术中都已经初步涉及。
〖教学策略〗
再次启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。引导学生联系文本来谈，教师可相机出示本课中有关的内容：例1：对于人，牛怕与鹅不怕的。对应的，人对于牛不怕，对鹅怕。例2：对于鹅， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。引导学生联系学习、生活经验来谈，他们以前在语文、数学等学科中接触过的相关内容，如语文已经学过的《苹果里的五角星》、数学课中的《观察物体》等。相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉
〖设计意图〗
一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。
四、布置作业，拓展延伸
1拓展阅读： 读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；书法两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？
3“笔下生花”以“假如”为题写写自己和大人们不同的见解。
〖学情预设〗
拓展阅读安排的文章与诗歌都与“角度”有关，学生联系课文能读懂；学生联系生活能说说自己的独特看法；在读了网站中的诗歌后学生能完成半命题练笔“假如”写写自己的心声。
〖教学策略〗
拓展阅读选择的是学生喜欢的故事与诗歌；“畅所欲言”“笔下生花”选择的也是学生有话可说的话题。
〖设计意图〗
通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。
板书设计
不同的角度 不同的结果
牛 和 鹅
不怕 怕
？
不欺负 不怕
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(
)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。
《牛和鹅》教学反思
教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发现：
课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实—— 在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
《牛和鹅》一课教学反思
经过近一个月的年级组授课、研讨。《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。
第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。在授课过程中，学生非常配合，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的情绪也非常高。一堂课讲起来非常顺。学生好像知道我的设计一样，一步一步非常到位。进行的非常快。唯一遗憾的是在话题交流时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。我考虑到问题可能过深了。学生不知道从何答起。我就引导学生一年之中有四季，有的人喜欢夏天有的人喜欢冬天，他们都有不同的理由。有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。不喜欢夏天的人却觉得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人却认为冬天很冷，不喜欢。所以个人站的角度不同，见解也不一样。在我的引导下。有一位站起来大概意思是说：在生活中有的人遇到不开心的事，她就想我还是比较幸运的。这样想想就会越来越快乐。生活中就是这样如果你遇事都往开处想就会越来越快乐。否则，就会钻进牛角尖。孩子说的多好啊。但是大多数同学都觉得这个问题很难。我想可能由于第一课时不是我上的缘故。进入写话环节。孩子写的也不太理想。可能前一部分太顺了。后面反而不知道怎么引导了。课程比预计的提前五分钟下课。第二次上课在四班。这次有了前一次教学经验。在前一次备课基础上修改了细节描写。借鉴了网上老师上《牛和鹅》这课的经验。在四班上课觉得学生回答问题不是很踊跃，但我能很清楚的感觉到孩子们喜欢听我上课。他们的眼神告诉我，他们喜欢我。我的激情没有因为下午孩子的情绪而受到影响。我的精神状态非常饱满。前一部分出现了在二班没有出现的几个问题，但都被我灵活的解决了。我暗自得意自己的教学越来越老练了。但到了话题部分又卡壳了。这部分总是处理不好。看来要改变一下提法了。我在心里暗暗下了决心。后面写话部分学生交流的较上一个班级好些了。这次我注意了引导。写话部分时间不够了，剩下的留在课下交流了。
这课已经上过两次了。但从心里我对这课还是非常的不满意。这次我决定做课件在电教室上。于是我连夜制作了课件。第二天我决定在三班上这一课。没想到上了三次的课，这次是最不满意的一次。我考虑了很久看问题处在什么地方了。我把这课进行了大的调整。为了突出重点，删掉留在课上的阅读题，当作回家作业。为了吸引学生。我把《牛鹅换眼》的故事录成了童声，配上了图片，使故事绘声绘色。至于总是出现卡壳的问题，我换成了学生感兴趣的话题，并且围绕单元重点让学生展开说话设置了“实话实说”栏目。我换的话题是：你是怎样看待学习成绩不好的学生的？你是怎样看待父母唠叨的？你是怎样看待老师的批评的？这样学生都能结合自身的实际展开说话。学生不但阐述了自己的观点锻炼了说话能力，还深化了本课本单元的重点。可谓一举两得。在授课时我重在文章的对比，对待牛和鹅前后不同态度的对比，引出本文的学习。鹅和我和金奎叔的对比。我前后态度变化的对比。重点指导了文章的朗读，在朗读中学生感受了鹅的嚣张，我的狼狈不堪，金奎叔的勇敢。特别强调练读了“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这句。在读中使学生感受语文的文本作用。在读中让学生重感悟，做批注。这样的学习，把孩子当成了学习的主人。交流话题是本课的亮点。在话题交流时我看到我班一个平时学习有些吃力但最近进步很大的学生在高高的举着手，我就让他来回答。他回答的是“你是怎样看待学习成绩差的学生的”他站起来说：“我以前就是一名学习成绩不好的学生，那时我就认为自己什么都不行，是个差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章讲的是美国有个学生学习成绩不好。但有一次却在奥林匹克数学竞赛中取得了优异的成绩。从此以后他对自己有了自信，改变了他的一生。从那以后我也不觉得自己什么都不行了。我也要改变我自己。于是我就发奋学习。现在我也进步了。”听着他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感动，我的心里突然有了一种想落泪的感觉。想想我们的后进的孩子吧，他们有多么渴望被老师被同学承认啊，多么渴望被老师被同学关注啊！我的眼泪在眼圈中，我走到他身边忍不住伸手摸摸他的头，哽咽地说：“老师相信你。老师从来没有嫌弃过你，相信你今后还会有更大的进步！同学们让我们给鼓励。”那一刻掌声响起在我的课堂。现在想起来。当时我如果什么都不说先带头鼓掌效果可能会更好吧。“快乐习作园”中学生练笔时，我课件放了舒缓音乐。随着音乐孩子们笔尖在不停地写着。那一刻我才体会到作为一名学生喜爱的语文老师是多么的重要。学生的思维很广，从各个方面谈了自己的看法。这节课，总的看来上的还是成功的，训练了学生的思维，发展了学生的能力，整堂课不是空架子，而是注重了课堂的时效性，是一节实实在在的语文课。
这次授课虽然觉得修改的次数比较多，自己也觉得比较辛苦。但每次的修改对自己都是一个提高。希望在以后的教学中，自己能够不断的提高课堂教学水平。也喜欢自己永远是孩子们喜欢的王老师，孩子们能在我的语文课中学到真正的知识！
一、教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。
2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。
二、教学难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
三、教学过程：
（一）、激趣导入
1、课件出示图片：
（牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？
（鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
请你读读这句话，你相信这句话吗？
3、今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？
板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。
老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？读课文，你一定能从课文中找到答案的。
（二）、初读课文，整体感知：
同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？
生边读边写词语： 扳牛角 掐住 束缚
师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）
师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？
生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）
师：作者相信这与话吗？他用什么态度来对待牛和鹅的呢？
板书：欺负 文中哪些词来体现我们对牛的做法？
害怕 文中哪些词来体现我们对鹅的做法？
这就是我们对待牛和鹅的()态度啊！
师：后来，对待牛和鹅的态度有变化吗？
生：有。（不再害怕鹅，也不再欺负牛）
师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？
生说，（出示课件）[金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”
师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。]
师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人？[鹅把我们看得比它小]
是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）
师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。
（生读5、6自然段） 你抓住那些词语体会到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的[神气]）
课件出示：[孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了]
（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）
师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗？
师：你还抓住那些词语，体会到什么？
（体会到我得狼狈不堪，）你能试着读出来吗？
师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？
师：为什么会这样呢？
（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）
师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什么？
（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用）
师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺负吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不大英）
师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？
[课件出示：他飞快的走了过来，……逃命了。]
师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？
（挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。
师：你能有感情地读出来吗？指名读
师：从金奎叔的表现中，你体会到什么？
（在强者面前不畏惧）
师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”
[课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。]
师：因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！
同样的道理：[课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。]
师：从牛的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它弱啊！
师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？
师总结：[再次出示金奎叔的话]
作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）
师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多？
正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。
课后反思、分析：
在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学目标：
1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教具准备：电脑课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗？
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2. 谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
4. 请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫： “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
五、推荐阅读
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六、布置作业
1. 积累本课的好词佳句。
2. 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
七、板书设计：
八、课外资料：
牛和鹅的眼睛
牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。
牛鹅换眼
远古时候，神农炎帝教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎过活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界察访民情。观音娘娘来到下界，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到下界给人们使用。让牛帮人耕地，羊帮人踩土，猪帮人拱泥，狗帮人看门，鸡给人叫更，鹅帮人割草，鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘把这些禽畜带到下界给人使用。
人得到这些禽畜帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘的指教，赶着牛羊猪鹅鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—点小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该。当下便转过头来用角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，把人看成一种极高大的怪物，一见人，就吓得遍身发抖，不敢走动。
人对这两种禽畜全无办法，只好把这苦衷去向观音娘娘诉说，求她为人们分忧解难。观音娘娘得知这一情况，当即施展神通，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它的，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论比它大十倍百倍的人或畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：投影、古诗
七、教学过程：
（一）、导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）、练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）、总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）、板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
《牛和鹅》第一课时教学反思
这次参加哈尔滨小学语文“雏鹰杯”赛课活动，使我收益匪浅。可以说这是凝聚着校领导和老师们智慧与汗水的一节语文课，才让我有了十备《牛和鹅》的经历，也使我对语文教学有了更深的体会。
每一个教学环节都是经过精心设计的，都可称之为巧妙。
其一：课前的神话导入部分抓住了生活中比较熟悉的两种动物，而且与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文第一段一个很好的解释。
其二：注重对学生学习方法的指导，比如根据词语的意思去辨别词语的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语，既理解了词语，又练读了课文。概括课文内容的方法，以及抓住人物语言、动作、心理等描写体会人物的内心情感，对比着、交替着写活动的双方在表达上的作用等等。其中将文中我的表现和鹅的表现分别从文中筛选出来，进行体会，在还原文本，进行对比体会，细读文本，加深了对内容的理解。教师适当的语言暗示，如学生画我和鹅的表现的语句时“能够用不同的符号做出标记，画我的表现的时候用直线，画鹅的表现时用波浪线”的学法暗示。学生读鹅的表现时“她读得真好，突出了鹅嚣张的动作”的朗读方法暗示，无一不渗透着学法的有效指导。
其三：品味朗读加深了学生对课文内容的理解。采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。
其四：整体教学思路的制定使教学流程清晰、结构严谨。初读课文时的读准字音、读通句子，浏览课文时的整体感知，品读课文时的质疑问难，分层理解（先交流“我”怕鹅的表现，在交流“鹅”不怕我的表现），对比品味与朗读，再到最后的自主学习，交流讨论，无一不是顺水推舟，流畅自然。
但课堂教学是一门不完美的艺术，教师在对细节的处理上还需要加强，如学生质疑出——“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔？”这个问题时，初步谈体会这一环节的处理上教师缺少智慧。学生回答是因为金奎叔不怕鹅，鹅才怕他，我怕鹅，鹅才不怕我的。第二个同学回答的也是这种理解。如果在第一个同学回答完之后，问学生还有不同的看法吗？学生可能会说因为我弱小金奎叔高大结实，鹅才怕我不怕他的。然后在引导学生对这种看法予以引导指正。在后面自学讨论金奎叔是怎样对待鹅的，鹅的表现又是什么样的时，学生就不会理解为鹅怕金奎叔是因为他高大结实了。对时间的把握也不是很到位，缺少灵活多变的教学经验，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，如果把男生和女生非角色读这一环节省略，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有充足的时间交流讨论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。
作为一名青年教师，过去追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又发展了学生哪些语言呢？从这一节质朴实在的语文课中，我所学到的远胜于十节课，它让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必须要准，好的基础是成功的一半。备课很重要，必须把教材吃透了，教师要精心琢磨自己的每一句话，并站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有生机。总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用。
《牛和鹅》第二课时教学反思
通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。学无止境，研无止境，我会在探索中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学知识，简简单单学语文。
我对宝带实小的《牛和鹅》教学设计的粗浅评价
秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：
一、脉络清晰，训练有度
从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。
二、抓准重点，显示亮点
语文教学的亮点，首先应该在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面？”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的原因。自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。
三、读写结合，注重拓展。
在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会，更给予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。
同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：
一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺负牛）”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要？
二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。
以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。