在日常学习、工作抑或是生活中，大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编精心为大家整理的苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》赏析【最新10篇】，希望能够帮助到大家。
【年代】：北宋
【作者】：苏轼
【作品】：望湖楼醉书五绝
【内容】：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
注释
1.望湖楼：在杭州西湖边。
2.未遮山：还没有把群山遮住。
3. 翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。
4.跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。
5.卷地风：风从地面卷起。
6. 水如天：远远望去，水天一色，连成一片。
解说
这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。
作者简介
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
广场西侧，傍湖而建。苏东坡曾作脍炙人口的诗篇《望湖楼醉书》，望湖楼也因而名闻天下。近年重建的望湖楼总面积360多平方米，主楼阁望湖楼，以曲廊与辅楼餐秀阁相衔接。望湖楼青瓦屋面，朱色单檐双层歇山顶，整个建筑宏丽古雅。地势较低处植草坪、棕榈、冬青，点缀峰石；地势较高处叠石筑山，使之峰石嵯峨，回栏环绕。登楼凭栏，取山形，临碧波，借摩崖，“天容水色绿净，楼阁镜中悬”，确为一处西湖名楼。
断桥东有望湖楼，又名看经楼、先得楼。登临眺望，一湖胜景皆收眼底。宋代王安石、苏轼等人，都曾有诗咏望湖楼，或咏楼上观景的感受，其中苏轼的《望湖楼醉书》最有名：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
古诗今译
乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散，风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
名句赏析——“白雨跳珠乱入船。”
这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
诗句点评
前两句写雨前的乌云和大雨的奇观。色彩分明，比喻生动，而意味微妙。“黑云翻墨”，形容天色骤变，来势吓人，似乎非要天昏地黑不可。然而实际上“未遮山”，天光还亮，远山还看得间，乌云不曾遮蔽一切。“白雨跳珠乱入船”是骤雨的效果。
后二句便写风起云散雨消，恢复天清水明。叙述明快，寓意显豁。一阵风便把乌云骤雨驱散干净，可见其为一时消息，并无根底。而后，“水如天”，令人更觉开阔舒朗。
诗人兴致勃勃地欣赏了这场阵雨从风云变色、瓢泼倾盆到云消雨散的全过程，生动如实地描绘下来，是一首美妙的写景诗。但它景中有情有兴寄，表现一种旁观欣赏的态度和情绪，站在高处，置身雨外，看得清楚，觉得有趣。
【设计说明】
古诗教学应注重策略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵，积累于胸。
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循\'淡化理解，熟读成诵\'的古诗教学原则。
【思路提要】
采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗，形式不拘一格，关键要把古诗学\'活\',在玩中理解，感悟，默诵这首古诗。
【过程揭示】
六月二十七日望湖楼醉书
课前准备，做好铺垫。
师：你们班的老师贵姓 (孙)哦，那和孙悟空是
一家子，今天学习的内容就和孙悟空有点关系。你看孙悟空能上天，能入地，这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地，从地到天，万事万物多么神奇……)
师：我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老
师今天就用双笔书法写下我的名字。(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了，推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗。
引入正题，学习古诗。
1,师：我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍，找出两首诗的共同之处。(西湖 ,夏季，景色)
2,师：古诗的学习方法一般有两种。一是逐首学，二是交融在一起学。今天我们采用第一种方法，重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
三，读题，解题，了解作者
1,师：谁来把题目读一读，注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).
2,师：这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会。对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道，再来齐读题目。
四，初学古诗，自己理解。
教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。(学生自学，初步理解诗意)
五，师生交流，理解诗意。
1,师：我已读了许多遍，对诗意有较深的理解，下面我就把这首诗吟诵一遍，你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说。(师吟诵)
2,学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。
六，咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美。
1,师：这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆，去也匆匆)\'来也匆匆，去也匆匆，就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山，跳，乱，忽吹散，水如天等)
2,师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感)
七，激发兴趣，吟读成诵。
1,师：你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)
2,学生根据节奏读诗。
3,师：这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如\'未\',所以在读的时候要强调一下。(学生练习读)
4,教师范读一遍，然后指名学生读。
5,利用分组读，齐读，站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。
6,指名诵读这首诗。
八，引入\'诗歌\'概念，感情得到升华。
1,师：古人写诗是用来吟唱的，\'诗言志，歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君，王菲唱得非常好听。现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习)
2,师生吟唱。
3,师：你如果真正理解这首诗的意境之美，你就能现场为他谱曲，唱出你心中的歌，谁来试一试。
4,学生自我谱曲吟唱，师生评价。
九，对\'对子\'练习。
1,师：这首诗很有意思。我们来做个对\'对子\'练习。\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)
2,迁移：以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句！
十，课堂练笔。
1,师：这是一首神奇的小诗，通过学习。你对这首诗有什么感悟，请写几句话，我们来交流一下。
2,师生交流。(教师出示自己的作品：读《六月二十七日望湖楼醉书》有感：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神。读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。)
十一，师生总结，扩展延伸。
1,师：再回头看题目，这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)
2,苏轼一生写下了大量的诗词，性格豪放，文笔豪放。同学们以后会学习他许多诗词，比如：大江东去，浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中，苏家就占三位。
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗，今天学习的是其中一首，同学们课后再去查一查另外四首。
大家预习第二首诗，比较一下，这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢
自我点评
在青小借班上课，知道班主任姓孙。西湖这场雨\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系。引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫。
双笔书写引起学生兴趣，也替老师板书古诗，师生关系更加融洽
学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起。
教给学生学习古诗的方法。
\'醉\'字的理解是关键，这又巧设疑问。
这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。
遵循\'淡化理解，强化诵读\'的原则，不宜作过深理解。
猜雨下了多长时间，这一问题设计巧妙。加深对文本的理解。\'来也匆匆，去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点。引用《风雨兼程》歌词，饶有趣味。
学生会咬文嚼字，感受语言美。
引导学生学习读诗的技巧很有必要。\'朗读是有技巧的\'.
潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏，还要有重音。
诗与歌进行结合，引起学生兴趣，把古诗学习推上一个高度。
只要对诗的意境美感悟深些，就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子。经过吟唱对诗的感悟更深。
体会对偶句用词精确之美，为以后古诗学习作铺垫。
学会感悟，学会品诗，对提高学生学习古诗的能力很有益处。教师以诗品诗，饶有趣味。
\'醉\'字一解，感情升华，苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。
发散迁移，为今后对苏诗，词的学习作下铺垫和引导。
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六月二十七日望湖楼醉书教学设计
福安市德艺学校小学部：李正通
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。
3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。
教学重难点：
1.借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。
2.注意古今词义变迁，理解诗意。
教学准备：
1、多媒体课件
教学过程：
课前 赛诗激趣、初涉雨诗
自从学校开展了“经典诗文诵读”活动以来，同学们都争相与诗文为友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师比赛背古诗吗？
（学生跃跃欲试。）
这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生……”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？
学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。
小结：同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。
一、揭示诗题，简介诗文
板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！
（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）
师生交流资料，加深对作者及此诗的了解：1. 苏轼的文学成就及写作风格（能更好了解这首诗的写作特点）2. 苏轼对西湖的喜爱（了解苏轼写西湖雨的心情）
二、探索大意，感知雨骤
1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。
指名读（指导发音“遮”、“卷”）
再指名读（提示诗的节奏）
学生点评后，教师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？
学生自由练读。
刚才老师发现╳╳同学读的特别认真，就请你当回小老师领着大家一齐读读。
2.古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？
（师范读，生想象画面）
交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）
三、品词读句，联景悟境
苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。
（视学生的回答交流各句）
1.“黑云翻墨未遮山”
这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读）
这句中的 “遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？ （乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。
这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。
2.“白云跳珠乱入船”
（1）你看到了什么样的画面呢？
（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！
（2）播放“骤雨”的课件
看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？
借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。”
交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。
3. “卷地风来忽吹散”
过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！
4.“望湖楼下水如天”
“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）
（播放背景音乐《赞西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）
此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）
四、回归整体、诵背全诗
醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）
醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）
最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）
五、拓展雨诗、以读现景
课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？
交流三句描写急雨狂风的诗
（课件出示，教师读）
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
——唐 许浑《咸阳城东楼》
风如拔山怒，雨如决河倾。
——宋 陆游 《大风雨中作》
雷声千嶂落，雨色万峰来。
——明 李攀龙 《广阳山道中》
喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。
1. “溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。“
2. “风如拔山怒，雨如决河倾。”
3. “雷声千嶂落，雨色万峰来。”
六、升华主题、传承经典
课件出示余秋雨的一段话：
在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。
（学生齐读）
教师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。—— 苏轼【教学目标】1.认真阅读古诗，在理解古诗的内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2.结合诗的内容，体会诗人的思想感情，培养审美情趣。 3.展开想象，将古诗改写成现代文【教学准备】背景音乐 古诗课件【教学过程】一、揭示课题 导入新课古诗是我国的文化瑰宝，许多名诗佳句至今仍被广为流传，在四年的语文学习中我们也积累了不少古诗，你能给大家背一首吗？(表扬感情到位、背诵熟练的同学。) 今天我们再来学习一首描写景色的诗，相信一定会给同学们带来不同凡响的享受。二、互动探究 理解古诗(一)共同回顾以前学习古诗的方法。学生说，教师板书：知诗人，解诗题，明词意，悟诗境 (二)自学《望湖楼醉书》 1.请同学们按照古诗的学习方法用自己喜欢的方式自学《望湖楼醉书》这首古诗。 2.小组内交流自学到的知识和不懂的问题。 3.全班学生交流理解的内容，共同讨论还没弄明白的问题。 （在学生交流过程中，教师要让学生了解苏轼的诗至今流传下来的有许多，我们今天学习的《望湖楼醉书》是组诗中的一首，是他写景诗的代表作。) 交流内容从以下几点入手： ①知诗人苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋人。 作品有《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晚景》、《题西林壁》。 ②解诗题 从题目中我们就知道这首诗是诗人在望湖楼上带着醉意写下的诗句。 (诗的全名是：《六月二十七日望湖楼醉书》) ③明诗意 前两句要点： “翻墨”：指乌云像打翻的墨汁。 “跳珠”：形容水面上的雨点像跳动的珍珠。 这两句的意思是说，像打翻的墨汁一样的乌云还没来得及把山遮住，一阵疾雨就落下来了，雨点像珍珠一样散乱地落入船中。 后两句要点： “卷”：席卷、翻卷。 这两句诗的意思是说，地面上刮起的大风忽然把乌云全吹散，从望湖楼上往下一看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。 (作者是按雨前、雨中、雨后的顺序描写了西湖的不同景象。) 要点：作者用“翻墨”写出云的来势凶猛；用“跳珠”写出了雨的急骤；用“忽吹散”写出雨来得急去得快的特征。 ④赏意境 师：作者正是抓住了西湖六月的天气由云而雨，雨过天晴，景物变化急速的特点进行描写，生动形象地再现了当时的情景，我们读时也要用抑扬顿挫的语调读出景物的变化之快。 放音乐、听古诗，想象画面。欣赏配乐朗诵后练习背诵，引背，指名背，同桌互背。三、展开想象 改写诗文 1、联系实际，谈谈自己所见到的夏天的雷阵雨。 2、播放雷阵雨前后的情景实录，感受夏天雷雨的瞬息万变，引起共鸣。 3、根据古诗内容，结合刚才情景，选取雨前、雨中、雨后任一内容，展开想象，加上描述，将这一内容写具体。 4、写后交流，及时点评。四、课堂总结，激励勤学通过本课的学习我们感受到了苏轼的诗豪迈奔放，给我们留下了深刻而美好的印象。老师希望你们课下也能多多诵读古诗词，从千古诗篇中品味荡气回肠，感受豪情万丈，汲取中华文化的精髓与力量。 【参考资料】六月二十七日望湖楼醉书其二宋 苏轼放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。 《六月二十七望湖楼醉书》改写 小营小学 五（1）班我闭着无聊，打开了电脑邮箱，惊奇地发现里面竟有一封来自唐朝苏轼的信。我连忙打开一看，只见上面写着：“烘烘小姐，我诚信邀请于六月二十七日到鄙人府人做客，到时我将与你共赏西湖美景。苏轼上。”我看了以后欣喜不已。连忙乘坐时光通道，来到了苏轼的府衙。苏轼见我来了，便亲自出门迎接。我们闲聊了一阵后，便一起去西湖游玩。我们乘着小木船，尽情游览各处美景。西湖的水是静的，静得让你感觉不到它在流动。荷叶一片挨着一片，一直连到天边。放眼望去是一望无际的翠绿，荷花映着太阳呈现出别样的娇红。岸边的柳树把柳条垂直到了湖里，迎着微风跳起了优美的舞蹈，梳理着它的纤细的柳条。我和苏轼不禁刘声感叹：“真美啊！”“六月天，孩儿脸，说变就变”。刚刚还艳阳高照的天空一下变脸了。顿时，乌云像打翻了的墨汁一样滚滚而来。但却未遮住远处的天山顶峰，不一会儿，就下起了瓢泼大雨，透明的雨滴乒乒乓乓地跳进了船里，我一脸沮丧，心里想：“倒霉，真倒霉！”于是，我转身对那已经快淋成落汤鸡，可还悠然自得地赏雨的苏轼说： “老兄，快找个地方躲躲雨吧。”可苏轼立刻反驳：“你有所不知，六月是西湖最美的时候，风光与其它时候大不相同。雨中赏西湖，那更有一翻趣味呢！”“拜托别赏雨了，躲雨去吧。”我哀求道。“那好吧，我们就去望湖楼避雨。”苏轼终于答应了，我高兴极了，可苏轼的目光还是看着下着雨的西湖。我们在望湖楼里喝茶，聊天，乐不思蜀。雨点儿落在西湖里，溅起了一个个小圆晕。过了一会儿，雨就停了，荷花因喝饱了水而变得生机勃勃，白杨树的叶子也像洗了个澡似的，变得精神焕然一新。忽然，一阵大风把天上的乌云吹散了，太阳又重新露出了笑脸。这时的望湖楼下水天相连，美丽异常。西湖的水又涨了几分，荷叶上的露珠滚来滚去。苏轼不禁诗兴大发：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠入乱入船，卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天！”“好诗！好诗！”我拍手鼓掌，周围的人也连声叫好！这一次时光之旅真好玩，我终身难忘。
古诗两首教学反思（6月） 翻开23课，静静看着，发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，十分荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”……便成为学生的积累拓展。
[教材透视]
《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。
[设计思路]
古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生 才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。
签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。
[教学目标]
1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。
2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。
4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。
[重点]
以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
[难点]
教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。
[教学过程]
一、联系生活，谈话导入
1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答）
[设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。
2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？
二、初读古诗，引生入境
1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？
2、谈谈初读后的感受
小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。
[设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合]
三、学习《晓出净慈寺送林子方》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方。）
2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。
[设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性]
3、放媒体欣赏：西湖荷花
①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的）
[设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养]
4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……
师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。
[设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望]
5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。
学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。
小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。
[设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。]
6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。
[设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。]
7、学生自由感悟，就问题互相探讨。
8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。
9、诵诗咏诗情
①师：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。
（师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗）
②回读：“一切景语皆情语”。
[设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。]
四、学习《望湖楼醉书》
1、导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。
2、揭题，读题，释题。
简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。
3、小组合作研究：
① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。
② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。
③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。
[设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识。]
4、反馈：
①“我找到了哪句”“我用……来描绘”
②教师适当点拨。
下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。
雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）
生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？
雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。
雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。
[设计意图：尊重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。]
5、回读：一切景语皆情语。
6、小结：
这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！
7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指导读
④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？
[设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。]
8、配乐吟诵。
五、回归整体
1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。
[设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。]
2、配乐齐读两首古诗
六、总结延伸
1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。
[设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。]
2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。
[设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。]
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《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计一
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、 联系生活、谈话导入
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、 自由阅读，理解诗意
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、 细读品位，体会感情
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、 看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
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23、古诗两首教材简析： 《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》 两首诗的优化组合，相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境，信息量大。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风格。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。《晓出净慈寺送林子方》为宋代杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲花的壮美。前两句议论，后两句写景，“景”在“议”后，目的是突出景美。 教学要求：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。3、 借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 教学重难点：理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 教学时间：2课时 教学准备：《六月二十七日望湖楼醉书》的网站： 《晓出净慈寺送林子方》的网站： 荷花图： 第一课时教学要求：把古诗读正确、读流利，学习生字、新词。理解第一首古诗。教学过程：一、导入。1、师：西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，今天我们就来学习《六月二十七日望湖楼醉书》（板书课题）。2、介绍背景：这首诗是苏轼在杭州上任时写的。当时他到杭州西湖上观景，偶遇一场大雨，于是即兴写下了这首诗。（：古诗播放）欣赏范读。 二、初读指导1、自读古诗，要求读准字音。2、标出停顿的符号，画出不理解的问语。3、检查自读情况：（1）指名读古诗，相机正音。（2）指名画出停顿。六月二十七日/望湖楼/醉书黑云/翻墨//未遮山， 白雨/跳珠//乱入船。 卷地/风来//忽吹散， 望湖/楼下//水如天。 （3）自读古诗，读正确。（4）指名读古诗（男女各一）。 三、复习学古诗的方法1、还记得我们学古诗的“四步法”吗？第一步：释诗题；第二步：知诗人；第三步：明诗意；第四步：悟诗情。 四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。（一）课堂交流。1、释诗题：望湖楼：在杭州西湖边。那“六月二十七日望湖楼醉书”怎么理解呢？（写作诗的时间、地点和心情，六月二十七日在望湖楼被美景深深陶醉了写的诗。）2、知诗人：作者是北宋文学家苏轼，字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏 辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。3、明诗意：（1）哪些词语的意思你一看就明白了。翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。 白雨：白花花的大雨。跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。 卷地风：风从地面卷起。 （2）还有哪些不明白的我们一起来讨论。 云怎样？“翻墨”，乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。 雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。 风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。（3）（点击课件：教学参考——全诗讲解）理解全诗。（4）再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）4、悟诗情：（1）创设情境(点击课件：古诗消失，看图画，听音乐)现在，你就是苏轼，你来到西湖边的望湖楼上，看见了这疾雨急来急去的变幻景色。你来朗诵这首诗，让别人来体会这种情感。l 指名朗诵，体会情感。黑云 / 翻墨 // 未遮山， 白雨 / 跳珠 // 乱入船。 卷地风来 / 忽 // 吹散， 望湖楼下 / 水 // 如天。l 有感情地背诵诗句。l 指名表演背诵。(3)再次试说诗意。 现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。5、体会写法。苏轼在写景时，是抓住什么特点来的？景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。动态多：翻、遮、跳、入、吹 五、小结1、师：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。 2、配乐齐诵全诗。 六、补充六月二十七日望湖楼醉书 其二 苏轼 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 七、作业1、完成习字册上的作业。2、朗诵并背诵古诗。 板书设计：黑云 /翻墨 //未遮山，白雨/跳珠//乱入船。卷地风来/忽//吹散，望湖楼下/水//如天。
六月二十七日望湖楼醉书（第一课时）
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、 联系生活、谈话导入
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
六月二十七日望湖楼醉书 苏 轼
hēi yún fān mò wèi zhē shān
黑 云 翻 墨 未 遮 山 ，
bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán
白 雨 跳 珠 乱 入 船 。
juǎn dì fēng lái hū chuī sàn
卷 地 风 来 忽 吹 散 ，
nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān
望 湖 楼 下 水 如 天 。
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者背景
苏轼（1037-1101），北宋诗人。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父亲苏洵、弟弟苏辙都是宋代著名的文学家，被称为“三苏”。他的诗自然豪放而又富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。
二、 自由阅读，注词释义，理解诗意。
六月二十七日：指宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。
望湖楼：又名“看经楼”。五代时越王所建。在今杭州西湖边昭庆寺前。
醉书：喝醉酒时所写。
翻墨：指黑云笼罩，翻滚如墨。
遮：遮蔽，遮盖。
白雨：雨很大，看过去白花花的。
跳珠：雨水打在船上，溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子。
卷地：大风翻卷着从地上吹来。
水如天：远远望去，水天一色，连成一片。
古诗今译
乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散，风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、 细读品位，体会感情
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
4) 名句赏析——“白雨跳珠乱入船。”
这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、 看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
板书设计：
黑 云 翻 墨 未 遮 山
白 雨 跳 珠 乱 入 船
晓出净慈寺送林子方（第二课时）
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。
教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学准备：课件
教学过程：
一、激情导入
1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）
2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）
看到这么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）
二、学习古诗
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四时：春夏秋冬四季。
别样：宋代俗语，特别的。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？ 诗人在什么情况下写的？心情怎样？
这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。
2、就近找学习伙伴讨论，反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）
5、背下来行吗？试试吧！
今译 毕竟是西湖六月天的景色，
风光与其它季节确实不同。
莲叶接天望不尽一片碧绿，
阳光下荷花分外艳丽鲜红。
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]
1、这两首诗有什么不一样？
2、你喜欢那一首，为什么？
六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）
选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视） 反馈交流。
八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。
板书设计：
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
赣榆县海头镇第二中心小学 王继聚
【设计说明】
古诗教学应注重策略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵，积累于胸。
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循\'淡化理解，熟读成诵\'的古诗教学原则。
【思路提要】
采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗，形式不拘一格，关键要把古诗学\'活\',在玩中理解，感悟，默诵这首古诗。
【过程揭示】
六月二十七日望湖楼醉书
课前准备，做好铺垫。
师：你们班的老师贵姓 (孙)哦，那和孙悟空是
一家子，今天学习的内容就和孙悟空有点关系。你看孙悟空能上天，能入地，这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地，从地到天，万事万物多么神奇……)
师：我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老
师今天就用双笔书法写下我的名字。(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了，推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗。
引入正题，学习古诗。
1,师：我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍，找出两首诗的共同之处。(西湖 ,夏季，景色)
2,师：古诗的学习方法一般有两种。一是逐首学，二是交融在一起学。今天我们采用第一种方法，重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
三，读题，解题，了解作者
1,师：谁来把题目读一读，注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).
2,师：这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会。对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道，再来齐读题目。
四，初学古诗，自己理解。
教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。(学生自学，初步理解诗意)
五，师生交流，理解诗意。
1,师：我已读了许多遍，对诗意有较深的理解，下面我就把这首诗吟诵一遍，你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说。(师吟诵)
2,学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。
六，咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美。
1,师：这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆，去也匆匆)\'来也匆匆，去也匆匆，就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山，跳，乱，忽吹散，水如天等)
2,师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感)
七，激发兴趣，吟读成诵。
1,师：你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)
2,学生根据节奏读诗。
3,师：这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如\'未\',所以在读的时候要强调一下。(学生练习读)
4,教师范读一遍，然后指名学生读。
5,利用分组读，齐读，站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。
6,指名诵读这首诗。
八，引入\'诗歌\'概念，感情得到升华。
1,师：古人写诗是用来吟唱的，\'诗言志，歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君，王菲唱得非常好听。现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习)
2,师生吟唱。
3,师：你如果真正理解这首诗的意境之美，你就能现场为他谱曲，唱出你心中的歌，谁来试一试。
4,学生自我谱曲吟唱，师生评价。
九，对\'对子\'练习。
1,师：这首诗很有意思。我们来做个对\'对子\'练习。\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)
2,迁移：以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句！
十，课堂练笔。
1,师：这是一首神奇的小诗，通过学习。你对这首诗有什么感悟，请写几句话，我们来交流一下。
2,师生交流。(教师出示自己的作品：读《六月二十七日望湖楼醉书》有感：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神。读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。)
十一，师生总结，扩展延伸。
1,师：再回头看题目，这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)
2,苏轼一生写下了大量的诗词，性格豪放，文笔豪放。同学们以后会学习他许多诗词，比如：大江东去，浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中，苏家就占三位。
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗，今天学习的是其中一首，同学们课后再去查一查另外四首。
大家预习第二首诗，比较一下，这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢
自我点评
在青小借班上课，知道班主任姓孙。西湖这场雨\'来也匆匆，去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系。引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫。
双笔书写引起学生兴趣，也替老师板书古诗，师生关系更加融洽
学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起。
教给学生学习古诗的方法。
\'醉\'字的理解是关键，这又巧设疑问。
这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。
遵循\'淡化理解，强化诵读\'的原则，不宜作过深理解。
猜雨下了多长时间，这一问题设计巧妙。加深对文本的理解。\'来也匆匆，去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点。引用《风雨兼程》歌词，饶有趣味。
学生会咬文嚼字，感受语言美。
引导学生学习读诗的技巧很有必要。\'朗读是有技巧的\'.
潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏，还要有重音。
诗与歌进行结合，引起学生兴趣，把古诗学习推上一个高度。
只要对诗的意境美感悟深些，就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子。经过吟唱对诗的感悟更深。
体会对偶句用词精确之美，为以后古诗学习作铺垫。
学会感悟，学会品诗，对提高学生学习古诗的能力很有益处。教师以诗品诗，饶有趣味。
\'醉\'字一解，感情升华，苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。
发散迁移，为今后对苏诗，词的学习作下铺垫和引导。