《少年王冕》说课【优秀7篇】

《少年王冕》这篇课文叙写了王冕少年时代放牛、学画的生活经历,表现了他自小达观、孝母、勤学的优良品格,饱含了作者对他的赞赏和钦佩的思想感情。下面是小编精心为大家整理的《少年王冕》说课【优秀7篇】,希望可以启发、帮助到大家。

《少年王冕》说课 篇1

一、复习旧知,导入新授。

同学们,昨天的语文课我们已经初步学习了课文——(读)少年王冕。回忆一下,课文主要写了王冕的哪几件事?(随机板书:2—4节放牛  5—6节学画)

二、重点学习“放牛”语段(2—4节),体会人物语言的言下之意,感受少年王冕的孝顺懂事。

1、指名读课文2—4小节。

a、一生读第2节。

⑴这里的“耽误”指的是什么?

⑵不是母亲要耽误王冕,那为什么母亲还要让王冕不上学而去放牛呢?听了母亲的话,王冕说了些什么?请你继续读。

b、一生读第3节。

⑴(生读完秦家说的话后)再请一位同学读一读秦家人说的话,你从话中能知道些什么?

王冕要去放牛的地方,有清澈的七泖湖,有粗壮的垂杨柳,从后面的课文我们还可以知道,这里还有山,有荷花。这是个有山有水,有树有花的地方,这样一个地方与王冕后来成为画家有没有关系?这个问题暂时不用回答。

⑵(生接着读完了第3节)这里有个细节,母亲“替王冕理理衣服”,你从中看出什么?这不禁让我们想趣了一首诗——(师引背)慈母手中线,游子身上衣……

“处处都要小心”,小心什么?

“每天早出晚归,免得让我牵挂。”这么爱儿子的母亲,却要儿子早出晚归,按照常理,应该是迟出早归才好,太阳晒屁股了再出去,太阳要落山了赶快回来。这个母亲岂不是很奇怪?

c、一生读第4节。

2、重点揣摩人物语言。

a、2、3、4节,写母亲让王冕离开学堂去给秦家人放牛。这一年王冕多大?10岁,我们今天正好读三四年级,王冕却不能读书要去放牛了。他的母亲为什么要这么做?谁再来读母亲的这段话,找找理由。

⑴出示:眼看三个年头过去,王冕已经十岁了。一天,母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。

⑵交流理由。

如果不是你父亲死得早,如果不是这几年年成不好,如果母亲可以多挣一些钱,母亲也绝不会让10岁的小王冕去给人家放牛的。母亲这么做,也是——(迫不得已、无可奈何)。

⑶把“无可奈何”带进去,一起再读母亲的话。

b、少年王冕理解母亲的心吗?他听懂母亲的话了吗?谁来读王冕说的话?王冕的话很有味道,它就像一杯茶,茶要细细品才能品出茶的芳香,王冕的话也要细细品味,才能嚼出话中之意。让我们来一起听,好好品。

⑴出示:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

指名读。

⑵交流“闷得慌”之假话。

①“还能带几本书去读呢”说明爱读书。

再联系以下句子感受王冕的爱读书:

②每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。

“舍不得花”就没有点心,没有点心就会挨饿。为了买几本旧书,小王冕要饿多少天肚子?这需要多大的意志和毅力啊,换作我们,也能做到吗?

宁可挨饿几十天,也要去买书,哪怕只能买几本旧书。这么爱读书的王冕,却对母亲说——引读王冕的话。

看来,王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话,你从中看出王冕是个怎样的人?(板书:懂事孝顺)

⑶交流“闷得慌”之真话。

①我和同学们一样,一开始也觉得王冕说的是假话,但我读着读着,想着想着,又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话,想一想王冕是不是确实可能说的真话?

我提醒大家一下,王冕说去给人家放牛心里倒快活些,他快活的原因是什么?

②交流可能说的是真话的原因。

重要原因:“贴补些家用”,他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。

联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬:从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。

对于家里几乎穷得揭不开锅的王冕家,腌鱼腊肉对王冕来说简直就是山珍海味,是多么诱人的美味佳肴啊,但王冕却——总舍不得吃。什么叫总舍不得?

这么孝顺的王冕,他能忍心让母亲一个人挣钱养家,而自己却安心地在学堂里读书吗?

次要原因:“还能带几本书去读”,学堂里不能满足他读书学习的欲望,他想自由地多读一些书。

3、小结:从母亲的话中,我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱;从王冕的话中,不管他说的是真话还是假话,我们都看到了一个懂事孝顺的少年。看来,文中人物的语言真的好比一壶茶,需要我们用心品味。

三、重点学习“学画”语段(5、6小节),感受王冕的勤奋刻苦、天资聪慧。

1、少年王冕在秦家放牛,不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。王冕明白了哪些道理?(要善于观察、留心生活;只要努力就一定能够成功;人穷志不短;命运掌握在自己的手中;即使生活再艰苦,美也永远陪伴在你的身边……)这与他学画有关系吗?

2、学习写景的语句。

⑴出示:转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

指名读,读出美丽。你仿佛看到了什么?

⑵作者为什么能够把景色写得这么美?不仅因为颜色美丽,还因为作者是按照一定的顺序来写的?你能看出是什么顺序吗?

(顺序:从高到低,由远而近,时间先后,先次后主)

⑶正因为按一定的顺序来写,抓住景物的特点,把景物写得如此美丽。一起读!

3、雨后的美景深深地吸引了王冕,没有画工画画,他决定自己学画。他画得怎么样?

⑴出示:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。

指名读。

⑵你从这句话中看出了什么?(聪慧、坚持不懈、艰苦努力、刻苦勤奋等)

师板书:刻苦勤奋

⑶填空:王冕学画达到了忘我的境界。白天放牛时,(   ),晚上回到家,(   );天空刚露出黎明的曙光,(   ),万家灯火已熄灭的深夜,(   )……

4、你觉得这段话里,有没有王冕后来成为著名画家的奥秘?(师法自然,不畏困难,勇于尝试,对美的感受及表达的愿望等)

四、欣赏诗画,拓展延伸。

1、赏墨梅图,背《墨梅》诗,观王冕印。

2、背诵第5自然段。

3、课后阅读《儒林外史》第一回,了解小说中的王冕其人。

《少年王冕》说课 篇2

教学目标:

1、通过理解王冕退学放牛的事,感受王冕对母亲的孝顺。

2、想象王冕买书、读书和刻苦学画的过程,感受他的勤奋、执着。

3、欣赏文中的一段美景,有感情地朗读课文。

教学过程:

一、导入。

1、听写词语:耽误、晶莹、贴补、高手、孝敬、明媚、牵挂、隔壁。

2、课文主要写了王冕少年时的哪些故事?(板书:退学读书、刻苦学画)

二、感受王冕的孝顺。

1、少年王冕是个怎么样的人呢?读课文,哪些句子给你留下了哪些印象,就把它划下来,在旁边写一点你的感受。

2、先来交流王冕退学放牛的这件事。引出句子:“王冕说:……还能带几本书去读呢。”

3、王冕是不是真的讨厌学校,不想去读书了吗?从何看出?

4、关注王冕母亲的话。王冕母亲说的这句话时,告诉小王冕什么了?

(1)“耽误”是什么意思?母亲为什么说不是我要耽误你?

(2)“年成不好”意味着什么?“这几年的年成不好”又意味着什么?(引:一个没有丈夫的女人,她的日子有多么苦,没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她!)这句话只有七个字,却却包含了多少的辛酸和无奈啊!谁来读读这七个字?

(3)“这点钱”和“这些钱”有什么区别?(母亲白天在田里辛勤劳动,晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了!不要说供小王冕读书,甚至连饭也快吃不饱了!)读这句话。

(4)去掉“实在”这个词行不行?(一个女人只能用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担,她真的是无能为力了!)读。

(5)王冕母亲的话不长,但却字字含泪,句句辛酸。

5、再读小王冕的这句话,你有什么新的感受?引读:

(1)小王冕听着母亲的话,仿佛看到了家庭中遭受天灾,日子过得一天比一天艰难!所以他说——

(2)小王冕想到了母亲的无可奈何,他决心为母亲分忧,所以面对母亲的愧疚,他只能露出快活的笑容说——

6、王冕的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱,她也实在是无可奈何。课文第二小节为我们画出了一幅撕心裂肺的画面,让我们一起来读一读这母子俩的对话。(分角色读)

7、读了这段话,小王冕给你留下了什么印象?

8、课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事?

(1)舍不得。(要知道放牛娃的王冕这年才十岁,正是长身体的年龄,他需要营养,可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲!)谁来读一读这句话?

(2)买些好东西孝敬母亲。(一开始,王冕挣的钱也并不多,可他想到的却是母亲,母亲!他从来没有忘记年轻守寡的母亲为他付出的一切!他要用自己的一切来回报母亲。)读。

三、交流:王冕勤学刻苦。

1、“舍不得”

(第1个是舍不得,是孝顺,第2个舍不得是对读书的渴望,十一二岁的小孩,是多么渴望读书啊!)齐读这句话。

2、引出第5节的最后一句“天下哪有学不会的事,我何不自己画几笔?”这句话是什么意思?谁来读出王冕的决心?

3、王冕为什么会下如此大的决心呢?

4、看图。这幅图中最美的是什么?

(1)书上是怎么描写荷花的?你能把这份美通过你的朗读告诉大家吗?

(2)把荷花放到青山绿水中,会显得更加美丽。你能把这份美告诉大家吗?读。

(3)小结:原来不是生活中没有美,只要你有一双发现美的眼睛,许多平常的事物都会呈现出美来。

2、我们都被这美景感动了,王冕也不禁看得入了迷。他说(引读。)随后转念又想:(引读。)

3、交流:“起初画得不好……买他的画。”谈谈感受。

4、王冕最后成为画荷花的高手。你知道什么叫高手吗?你从哪些地方可以看出他是个高手?

(1)争先恐后地买他的画。

(2)竟拿钱来买。

5、这些年里,王冕就这样勤奋刻苦地学画荷花,想象一下,他是怎么取得成功的呢?

(1)早上,王冕牵着牛出门了,来到七泖湖边……

(2)有一天,放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边……

(3)画着画着,纸用完了,毛笔用秃了,颜料用没有,可攒的钱还不够买这些东西……

(4)想象说话。

(5)交流。

6、齐读第六自然段。

四、总结

长大后的王冕又会发生什么事呢?清代吴敬梓的《儒林外史》会告诉我们这一切,而且,在这本书里还有许多有趣的故事,如范进中举。相信你读了后会对古代的人和事有更多的了解。

《少年王冕》说课 篇3

一、复习谈话,导入新课

1、同学们,通过上节课的学习,我们知道王冕是元末明初的一位画家、书法家、文学家,这么伟大的人物,他的少年时代一定与众不同。今天,就让我们再一次走进——少年王冕。(生齐读课题)

2、这篇课文从王冕的7岁一直描写到十七八岁,那么课文主要通过哪两件事来写王冕的?指名回答。(板书:辍学放牛 学画荷花)

二、品读细节,深化感悟

1、品读“辍学放牛”(2—4自然段)

过渡:中国有句古话,说人生有三大痛,王冕小小年纪,就经历了其中一大痛——早年丧父,只剩下孤儿寡母相依为命。10岁那年,母亲让王冕去放牛。

师:请同学们打开课本,自由朗读课文2—4小节,想想从这一部分文字中你读到了一个怎样的王冕?划下关键语句,并在旁边用词语、短句作批注。(生自由朗读、圈划)

师:我想,通过刚才的朗读、圈划,你对王冕一定有了更深的了解,哪些语句让你感受最深,接下来,让我们一起来交流一下,把你的想法表达出来。没写完的不要紧,同学发言的过程中认真听,就是你学习的过程。

预设:

a.王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

(1)生:从这段话中我读出了王冕的孝顺懂事。

师:你找得真准,谈的体会也很到位。(板书:孝顺母亲)

(2)师:王冕说这段话,是事出有因的,请看(课件出示):

一天,母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣得这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

(指名朗读)

(3)师:这是母子之间的一段对话,是值得我们细细品味的一段话。有个词语说得好:言为心声,一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话,读一读,思考:你觉得母亲说话的时候心里的感受是怎样的?能用词语形容一下吗?(无奈、伤心、愧疚、自责……)

师:母亲的伤心无奈,透过哪些词语表现出来的?(引导学生抓住“不是”、“实在”、“只好”,指名试读)

(4)师:是啊,作为母亲,谁不希望自己的子女读书成才,但凡王冕的母亲有一点办法的话,她也不会让自己的孩子辍学的。那到底是什么原因母亲不让王冕继续上学呢?(引导抓住“年成不好”“这点钱”)

“年成不好”,什么叫“年成不好”?古时候的收入全靠田里的庄稼,而如果庄稼欠收,那生活自然不好,更何况是一连“几年”的时间。

(5)师引导学生朗读:

伤心难过的母亲,只好对王冕说——

生活所迫的无奈,母亲不得不对王冕说——

满心的愧疚,但又别无他法,母亲不得不对王冕说——

师:面对母亲的一番话,王冕又是怎么说的呢?

(1)出示:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”(指名读)

(2)师:王冕是真的闷得慌,不想在学堂里读书了吗?从哪里看出来?

(3)师:既然王冕这么喜欢读书?为什么要这样说呢?你能体会他当时的心情吗?

(4)师:假如你是王冕,你会用什么样的语气跟母亲说呢?请你读出来。(反复指名朗读)

(5)男女生分角色朗读。

b.出示:母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。

(1)理解“一一答应”,答应什么?(答应处处小心,答应早出晚归,答应……)认识王冕孝敬母亲的品质。

(2)师:虽然秦家待王冕不薄(每天供应两顿饭,早上还给两个点心钱),虽然王冕一一答应了母亲提出的各种要求,但母亲依然非常舍不得王冕,这在母亲的一言一行中透露出来了。你找到了吗?(“理理衣服”“含着眼泪”及母亲的话语)

(3)师:生活所迫,不得不辍学,这让母亲觉得愧对孩子,可王冕却表现得异常懂事,这对母亲来说,是多大的安慰啊!谁来读好这段话?

c.出示:从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱,他也舍不得花……

(1)指名读。同学们,读了这段话,你们一定感慨万千。这段话又让我们看到了一个怎样的王冕?哪些词语深深地打动了你,谈谈你的体会。

(2)预设:“陪伴”——白天放牛可能很累,晚上需要早点休息,可他却去陪伴母亲。你知道王冕是怎样陪伴母亲的吗?(晚上回到家,王冕就和母亲说说一天的见闻;母亲做饭,王冕就帮助做做家务;母亲在灯下缝补衣服,王冕就读书给母亲听。)

两个“舍不得”——舍不得吃腌鱼腊肉,都留给母亲(孝敬母亲);舍不得花一分点心钱,都是为买书学习(勤奋好学)。师总结:一个“舍不得吃”让我们看到了孝敬母亲的王冕,一个“舍不得花”又让我们看到了勤奋好学的王冕。两个“舍不得”带给我们多少启发和思考啊,让我们一起在朗读中细细品味。

生齐读。

(3)师引导感悟:王冕在这三四年里做的事情,其实不仅是“放牛”,更是“读书”。“放牛”仅仅是谋生,而“读书”却是为自己的人生做准备了。

2、品读“学画荷花”(5、6自然段)

过渡:王冕最终成为元代有名的画家和诗人。可你们知道吗,王冕能学画也是源于一次偶然的发现,请大家快速浏览课文第5、6自然段,看看是什么原因促使王冕去刻苦学画?

(1)原因:雨后的美景

(2)师:这到底是怎样的美景呢?指名朗读。

出示:转眼间,阴云密布……湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

(3)读了这段文字,你能用一个词来概括一下你的感受吗?(美不胜收、心旷神怡、生机勃勃……)

(4)雨后的美景不仅让王冕看得入了迷,也深深吸引了我们同学,让我们一起在朗读中感受这大自然的美。

(5)文章惜字如金,为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花?

(因为这一池夏雨后的荷花,是王冕学画的契机,是王冕人生的转折处。)

(6)沉醉于美景中的王冕产生了怎样的想法?引读:(王冕)心里想道——随后转念又想——

出示:“天下哪有学不会的事?我何不自己动手画几笔?”

这句话什么意思?

这句话也就是说——世上无难事,只怕有心人;有志者事竟成;一切皆有可能。

从这句话中你又看到了一个怎样的王冕?(勤奋、自信)

师小结:雨后的美景年年有,为什么这次却能深深吸引王冕,使他产生学画的念头呢?这与他多年读书,明白许多道理有关,他学到了更多知识,提高了欣赏能力、审美能力。

他决定自己学着画,“三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”从此,王冕的人生也就有了根本的转变。

三、总结提升,拓展延伸

1、出示:到了十七八岁……母亲心里十分欢喜。

师:你认为母亲因何“心里十分欢喜”?(孝敬;长大;自立……)这欢喜是一种大欢喜。

2、这篇课文根据吴敬梓的《儒林外史》改编,《儒林外史》讽刺了读书人丧失儒家的精神本质。古代读书人也可称儒生,儒生的标准是君子。那么,怎样才称得上儒家的君子呢?

请看这三段文字:

出示:君子务本,……孝悌也者,其为仁之本与!——《论语》

天行健,君子以自强不息。——《易传》

莲,出淤泥而不染,濯清涟而不妖。……花之君子者也。——《爱莲说》

3、这三段话告诉我们符合儒家“君子”的标准:一是孝,二是自强不息,三是洁身自好,像莲一样,出淤泥而不染。而这三者,王冕都具备了。整本《儒林外史》只有一个人是用君子的标准来写的,他就是王冕。

4、回过头再看作者大篇幅的景色描写,此时你在这景中又看到了什么?(王冕人格的写照,荷花就象征着王冕,生机勃勃,自强不息,纯洁高尚。)

齐读景色描写,感受王冕高尚的人格魅力。

5、王冕不仅荷花画得好,他一生喜欢梅花。《墨梅》这首诗就是王冕人生的写照。出示王冕荷花、梅花图,配乐朗诵。

《少年王冕》说课 篇4

一、教材分析

《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”,让我们享受了一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回,改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变,但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多,内容丰富,却层次清晰。作者精心设计了一条线索:七岁(父亲去世,靠母读书)——十岁(遵从母命,秦家放牛)——十三四岁(一边放牛,一边学画)——十七八岁(离开秦家,绘画读书)。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历,但作者能巧作安排,详略得当,集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分,使人物更加丰满,个性更加鲜明。

本文节选自小说, 学生对于此类文章大都比较重情节,关注故事内容,人物经历,而对于如何刻画人物形象,文章语言比较容易忽视。文章有三个“特写镜头”:1、在自家,母亲跟王冕谈心;2、在秦家,秦家人与王冕说话;3、在绿草地,王冕看着、想着。第一个“特写镜头”话似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行间,在人物的细微的语言中充分彰显出来。第三个“特写镜头”描写得最细腻,留心会发现在秦家人的话中也有一句对七泖湖环境的描写,作者为什么煞有介事地安排两次描写呢?那就是突出:景还是那样的景,只是看景的人出发点不同,心境不同,看到的景色自然会有差异。再来看看王冕和美景的“邂逅”,小王冕是在一阵大雨后,浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢?细细品味,我们不难发现:小王冕是一个对生活热爱的人,只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美,而这样的人无疑就是生活的强者。而且这湖光山色与王冕的磊落也构成了一个和谐的整体。

二、说教学目标

纵观本单元,编者的意图显而易见,要引导学生阅读优秀的文学作品,学生的阅读既要“博览”,又要学会筛选,要“去粗留精”。进入第三学段后,随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高,学生的阅读和思维较多具有个性化,因此教师除了继续加强“双基”教学外,要引导学生钻研文本,与文本展开深层次的对话,培养学生思维的广度与深度,加深对课文的理解与体验,享受阅读的愉悦,就像蜜蜂那样采得“百花”,方能酿出“甜蜜”来!在对教材仔细分析解读的基础上,根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际,特定以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解详写与略写相结合的写作方法,在对语言文字的揣摩过程中,提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中,提高学生的口头表达能力。

2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

3、在无形中激发起学生走进名人,阅读名人的好奇心,开阔阅读的视野,积淀厚重的人文素养。

教学重点是:捕捉文中的重点句子及片断,把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重,从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

教学难点:课文比较长,如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题,权且作为教学难点。

三、说教法、学法。

文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分,课的伊始,迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,将全文分成两个板块进行教学,将学生引向课文的深入。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中我采用”读中悟情法”,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟,读中理解,理解中读”,做到与作者心心相撞,情情相融。

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。《语文课程标准》明确指出:“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容,以及王冕的相关信息,把课外与课内进行有机整合,使我们的课变得“充实”“厚实”起来,更使王冕的人物形象凸现。

四、说教学过程。

(一)出示图片,激趣导入

德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导入,也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始,我用王冕笔下的梅花图、荷花图让学生饱一下眼福,顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕,今天我们学习吴敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改编成的《少年王冕》。

(二)自主阅读,整体感知

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:

1、轻声自由读,通过自由放声读,同桌相互听读等环节,让学生读准字音,读通句子;整体感知课文内容。

2、分段联系读:让学生逐段默读,边读边找出“七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语这些词句,了解本文的写作顺序,领会详写与略写相结合的写作方法,同时让学生对课文进行分段。“详写与略写相结合”是这篇小说的显著特点之一,对于五年级学生来讲,将理解“详写与略写相结合”的写作方法作为教学目标是合适的。课文写了王冕前后相距10年的生活经历,详写了王冕几岁,略写了几岁,哪几岁没写?为什么要详写10岁和14岁?我想学生略讨论,应认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学,详写14岁,是因为王冕在这一年学会了画画,人生有了改变。

(三)走入文本,读中悟情

王尚文先生指出:“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”①简言之:就是要培养学生如何运用语文的一种自觉,课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中,我主要从以下几个地方着手抓“教眼”,走入文本,读中悟情。

第一个“特写镜头”:

王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里到快活些。这样可以贴补些家用,还能带本书去读呢。”

在王冕回答母亲的话中,前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”,后面却还提到“还能带几本书去读呢”,可见,王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由,他并不是真的在学堂里闷得慌。正好相反,从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。再联系下文,从后面的一些描写,如:“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒(zǎn)一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。”“他每天画些画,读读古人的诗文。”这些语句,无一不是在向读者说明:王冕是个多么勤奋好学的孩子,这样一个抓住任何机会,一有空闲就读书的好孩子,怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是:王冕是个非常懂事的孩子,他理解母亲的苦衷,所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候,还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲,减轻母亲的心理压力,这是一个多么懂事、乖巧的好孩子!

虽说“言为心声”,但有些话心里想的,嘴上却不能说出来。王冕对母亲说的这番话看上去很简单,但心里远比嘴上复杂得多。把第一、二自然段连起来读一读,想象一下,王冕当时心里怎么想的?填空:听了母亲的话,王冕心想:____________。在此基础上引导学生填写提示语,并指导朗读(脸含笑意,故作轻松……)

[设计意图:作者的创作情感融于文本的字里行间,在这一过程中,引导学生对课文内容进行拓展补白,走进了文本,触摸了王冕的内心,仔细体察生活,调动他们进行个性化的表达,学生真正理解文本背后的意思,深刻地感受到了王冕一颗难能可贵的孝心。]

“羔羊犹跪足,慈鸦尚反哺,人不孝其亲,不如禽与兽。”当然文中还有许多句子饱含王冕的一番孝心,王冕浓浓的孝心天地可鉴。

第三个“特写镜头”:

转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

这是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色,是激发王冕学画欲望的精彩景物描写。前文中对七泖湖的景点也作了描写,是出自秦家人说的话,意思就是那里十分阴凉,水量充沛,非常适合放牛。而这段景物描写,有序,有“色”,有情,把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画,清新美丽,读来令人如在画中,陶醉不已。“生活中不是缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”难怪王冕当时也被这景色所迷醉,并激发了他开始创作的欲望,由此一发而不可收,终成画荷高手。

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力与于学生素养的形成和发展。”在这一环节的教学中,试着一点一滴地试着对学生渗透语文素养感念。

预设1:播放雨后景色。看到如此美妙的景色,你有一种什么感觉?想到哪些好词好句来形容?(江山似锦,风景如画、美不胜收、身临其境、此景只应天上有,人间能有几回见……)文章中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。谁能从文字中发现美,并用朗读来表现美。(板书并作简笔画)指导发现写景顺序,并指导背诵。

预设2:自信是成功的前提,有了自信,王冕又是靠什么成功的?(读课文第六自然段)

交流:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、神态、颜色,没有一处不像真的。

①(出示插图)填空:王冕是个画荷花的高手,他画的荷花

②看着这位惟妙惟肖的荷花,我仿佛看见三个月来王冕。(创设情境:清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中……)

学生对文本的理解能力,对语言文字敏锐的感觉,语言的积累与发展,对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质,在这一课堂实践中都得以落实。

(四)、课外拓展,丰满人物

有时因为改编后篇幅长短的控制,有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了,或改写成比较通俗易懂的意思,但这样一改,有时就逊色许多,因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习,品味精妙的语言描写:

如:到了十七八岁,王冕离开了秦家。他每天画些画,读读古人的诗文。春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

原著:到了十七八岁,不在秦家了。每日画几笔画,读古人的诗文,渐渐不愁衣食,母亲心里欢喜。这王冕天性聪明,年纪不满二十岁,就把那天文地理,经史上的大学问,无一不贯通。但他性情不同:既不求官爵,又不交朋友,终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠,他便自造一顶极高的帽子,一件极阔的衣服,遇著花明柳媚的时节,乘一辆牛车载了母亲,戴了高帽,穿了阔衣,执著鞭子,口里唱著歌曲,在乡村镇上,以及湖边,到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑,他也不放在意下。

《中国历史名人传》中说“王冕堪称儒林楷模,学者榜样。”这段描写,实在是原著精神的精妙体现,王冕的为人倾向已隐隐约约地露出,只可惜被删改。从王冕的戴高帽,穿阔衣,架牛车,唱歌谣,被人笑而不在意,形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。这才是儒家代表的典型风范。

在立足文本的基础上,适当选取上述部分内容,予以补充和延伸,使教学内容更加丰满,内涵更加丰富,也激发起学生阅读名著的欲望。总之,从文本之内,走向文本之外,这两个阶段对于研读文本将起着莫大的功用,值得我们在实践中深入钻研和探索。

五、作业:

1.推荐阅读《儒林外史》。

2.小练笔:春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。想象一下,他们会看到一幅什么样的景色?母子俩会说些什么?

〔设计意图:这一练笔是对文本体验的深化过程。〕

六、板书设计

辍学放牛

24、少年王冕         孝敬母亲  勤奋刻苦  自强不息

立志学画

《少年王冕》说课 篇5

课前谈话:

同学们你们都穿上了羽绒服,这说明现在已经进入隆冬季节了,那么在这么一个寒冷的季节里,你知道哪一种花又将迎风吐蕊了?(梅花)那你积累过写梅花的诗词吗?谁来背一背?(王安石的〈梅花〉  王冕的〈墨梅〉 这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸,只愿给人间留下清香的美德,实际上是借梅自喻,表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。  毛、陆游的〈卜算子  咏梅〉)

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

风雨送春归, 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏。

俏也不争春, 只把春来报。 待到山花烂漫时, 她在丛中笑。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

3、通过品读自悟重点词句,学习王冕身上的优良品质。

教学准备:

教学重点:感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。

教学过程:(第二课时)

一、谈话导入新课。

同学们,通过上节课的学习,我们已经知道,元代著名的画家、诗人王冕小时候是个孝敬母亲、勤奋好学的好少年。(板书:孝敬母亲  勤奋好学)这节课,让我们再一次走进课文,走进少年王冕的世界,深入地去体会语言文字向我们传递的情感,去感受人物的独特魅力。

二、学习课文2——4自然段。

(一)请同学们默读课文2—4自然段,找一找,课文中哪些词句可以让我们感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学?在重点句子和词语上做记号,也可以在旁边简单地写写体会。

先交流孝敬母亲的句子

1、王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

通过“闷得慌、不如放牛、心里倒快活些、贴补家用”等重点语句体会王冕的孝敬母亲。

贴补家用:感受到王冕很小就知道体谅母亲的难处。

(板书:弃学放牛)

请同学们再认真读读这两句话,能否读出前后两句话中的矛盾来?

(明明说在学堂闷得慌,为何放牛的时候还要带几本书去读读呢?)

2、结合上面母亲说的话“孩子呀,不是我要耽误你…………实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

(从“不是我耽误你”“实在供不起”“只好”体会母亲不舍得孩子去放牛,内心充满愧疚)此时母亲的心里是一种怎样的滋味??(伤心,难过,酸楚,愧疚)

体会朗读。(指名两人,集体朗读)

3、母亲实在没办法,只能让小王冕到秦家放牛,内心很难受,母亲的这种难受心情我们还能在课文2—4自然段其他的句子中体会到吗?

(王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。从母亲含着眼泪可以体会到母亲心中的不忍和酸楚)

那老师想到此时母亲内心是无比酸楚的,别人家的孩子每天开开心心去学堂读书,而自己的孩子却要给人家放牛,想到这,泪水应该是夺眶而出才对呀,怎么是“含着眼泪呢”好像少恰当啊?

(因为母亲知道,王冕是个懂事的孩子,当着他的面流泪会让孩子十分难受的,所以“含着眼泪”这一神态描写是非常恰当的。)

师过渡:我们从母亲“含着眼泪回去了”这一细节描写仿佛听到母亲在说:“孩子,如果不是你父亲去世得太早,如果不是我这个做母亲的实在没办法,我怎能让你小小年纪不去学堂读书,就去给别人家放牛啊。孩子,你能原谅我吗??”

4、那现在你觉得王冕和母亲说自己在学堂里闷得慌,要去放牛,而放牛却要带着几本书读读还矛盾吗?

不矛盾,王冕说自己在学堂里闷得慌为了宽慰母亲,以此减轻母亲内心的愧疚。那王冕是一个怎样的孩子?(善解人意,非常懂事)而带几本书读读让我们感受到了王冕的勤奋好学。

那么王冕的话该怎么读好呢??(指名朗读)

5、课文中还有能够突出王冕孝敬母亲、勤奋好学的句子吗?

“从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪母亲…………用荷叶包了回家孝敬母亲”

(舍不得,同学们,当时王冕几岁?十岁,你们现在多大?如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样?而王冕有了好吃的想到的是什么?)通过对比,感受王冕的孝敬值得我们学习。

“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,…………树阴下看书。”

师总结提升:舍不得吃好的,都留给母亲;舍不得花一点儿钱,要学习。这两个舍不得,份量是何等重啊!来,让我们齐声朗读课文第四自然段,赞美王冕的孝顺、勤学。

那么现在来看这个黑板上的“弃学放牛”,我们是否感觉到这个“弃”字上面是否缺了点什么?对了,应该加个省略号。

三、学习课文5—6自然段。

过渡:十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年,他读了不少书,也懂得了许多道理。课文5—6自然段是通过哪件事的描写来写出王冕勤奋好学呢?(板书:学画荷花)

1、边放牛边勤奋苦读的王冕怎么会想到学画画的呢?

因为王冕看到了雨后的美丽景色,想到要是能把它画下来该多好。

2、那王冕看到的是怎样的美丽景致呢?请同学们用“     ”找出相关的句子。然后认真读读,体会美在哪里?

(1)美在颜色。 (黑云镶着白边,湖水是通红的,山上是青一块紫一块的,树木是青翠欲滴的,树枝绿得可爱……)

(2)美在顺序。(从远到近,从上到下,从大到小)

这样一幅美丽的画面,使老师仿佛听到了微风吹过树梢的沙沙声,你又看见了什么?听到了什么呢?

3、教师评价引导:有静有动的画面,最好美的自然之景。有人说,生活中不是缺少美,而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的?

王冕为什么能够发现如此美丽的景色?

是啊,处处留心皆学问,王冕就是这样一个善于观察,热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书,美美地读一读王冕细心观察到的美景?

(自由练读)指名朗读,让我们一起美美地来读一读?

4、有没有同学已经能够把这一美景记忆下来了?(表扬)请你展示一下你超凡的记忆力。

5、假如你也看到这幅美景,你会怎么做呢?

6、当时,王冕看到这样的美景,产生了什么想法,请你把王冕当时想到的用 “      ”画出来。仔细读读,从你画出的句子中,你似乎看到了一个怎样的王冕? 哪句话让你感受到的?

(一个自强不息的王冕,一个充满自信的王冕…………)

(天下哪有学不会的事?你能把它改成不带问好的句子,意思不变吗?)

朗读这个句子。

7、王冕说“人在画图中”,那王冕放牛都三四年了,他怎么到现在才想到要学画画呀?

你能用课文第5节中的一句话来解决老师的这个疑问吗?

(不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。)什么道理呢??(要孝敬母亲,要学会自强自立,要博览群书,要学会从自然中发现美,学知识……)

是啊,王冕通过自己勤奋读书,明白了许多道理,也懂得了学会仔细观察大自然,欣赏自然中一切美好的事物。

过渡:的确,大自然的美景深深地感动了王冕,热爱学习的他立志学画荷花。齐读自信而又好学的王冕的话:“天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?”

8、下定了决心,王冕开始学画。这王冕学画的过程,我们有能体会到些什么呢?

(1)引读:起初画得不好,……那荷花的精神……没有一出不像真的。

(引导学生想像三个月中王冕不断努力的画面)看着这惟妙惟肖的荷花,我仿佛看见王冕………………

(2)引读:王冕的荷花越画越好,这消息一传十,十传百,诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手,都争先恐后来买他的画。理解“高手”(技能特别高明的人)这里指(王冕画荷花的技艺已经很出色了)。从这句话的什么地方也可以感受到王冕已经成长为画荷高手了?(争先恐后)

四、感悟写话

老师这里有一个填空,试试看,谁的想像力最丰富,谁是描写的高手?

王冕是画荷花的高手,他画的荷花(            )。

提示:我们可以说荷花的精神、形态、颜色,还可以动静结合。

你们出神入化的想像,你们精彩的描绘,使我又一次感受到了王冕画荷花的勤奋,感受到了他画的荷花神奇的风姿。

四、学习课文第7自然段。

引读:到了十七八岁,王冕…………。他每天…………。

母亲十分欢喜?此时母亲的心里会想些什么呢?(看到儿子成了读书人,有出息了,而且知恩图报)

五、谈话总结

少年时候的王冕就是这样有滋有味地生活着,他这样地孝敬母亲,又是这样地勤奋好学,作为同是少年的你们,想对他说些什么?(学生自由畅谈)。

少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心,那么成年后的王冕呢?老师推荐你们课后阅读《儒林外史》,相信你们一定会大有收获。

孝顺母亲   “弃”学放牛

板书:少年王冕

勤奋好学       学画荷花

《少年王冕》说课 篇6

情境研讨

研究问题:教学目标规约下教学内容的适切性

情境研讨目标:

1、掌握生字新词,会写并且知道它们的意思。

2、能正确、流利地朗读课文,背诵第五自然段,揣摩第五自然段的写法和作用。

3、能正确理解王冕说的那段话,读出言外之意。

4、知道作者是通过时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写。

5、感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范,给自己以人生启示。

情境研讨过程:

第一课时

一、导入:

1、板书“王冕”,对他有什么了解?

简介:元末明初的画家、诗人。课文第一自然段就要言不烦地向我们介绍了王冕的大致情况,(补充家境贫寒)。我们还背诵过他的《墨梅》。出示齐读。

2、补充完整课题:少年(十岁到十五六岁的阶段)

通过这两个字,你知道什么?(课文写的是王冕少年时代的故事,是从几岁写到几岁呢?七岁——十七八岁)

3、过渡:正如你们这般大小,那么,文中的这个少年究竟能给同是少年的你什么样的启示呢?

二、初读

1、自由读课文,准备交流预习成果:

(1)多音字:供他读书、供不起、供你两顿饭、

闷得慌、闷热、载着

(2)根据拼音填写文中词语:

王冕小时候,父亲去世,靠母读书。

母亲不想(耽误)王冕读书,无奈靠针线活已经无法供他上学,只得让他到(秦家)放牛。

一天雨后,青山碧水,湖里荷花上水珠(晶莹),王冕被美景吸引,立志学画,勤学苦练,终成高手。

后来,王冕离开秦家,绘画读诗,(春光明媚)时,常(载着)母亲到湖边散步赏景。

校对交流。——再读这段话,了解这是课文的主要内容。

(3)能不能根据这四句话给课文分一分段?并说说是按照什么顺序划分的?

学生交流。(时间顺序)

出示:

七岁——父亲去世,靠母读书。

十岁——一边放牛,一边读书。

十三四岁——立志学画,终成高手。

十七八岁——离开秦家,绘画读诗。

小结:课文按照时间顺序来写的,层次非常清晰。

三、精读第二段:

1、自由读2-4自然段,想一想:王冕是一个怎样的人?

2、交流:板书(孝敬母亲)

3、默读圈划:哪些词句特别能看出来他是一个孝敬母亲的人?

4、交流:

重点语段:

(一)王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌……去读呢。”

他说的是真话还是假话?

预设:

(1)假的。因为他其实很喜欢读书的,但是为了安慰母亲,才说在学堂里闷得慌的。

(2)真的。因为他虽然很喜欢读书,但是看到母亲整日劳累,为了供他上学,还得帮人家做针线活,他很不忍心。所以在学堂里的确闷得慌。——追问:从哪里可以看出母亲很劳累,为了供他上学非常操心?(扣前文理解年成等词)

(3)既是真的,又是假的。因为既喜欢读书,但又心疼母亲,所以“闷得慌”既是真的又是假的。

引导:在这个场景中,王冕的母亲很爱儿子,不想耽误儿子读书,但却无可奈何;而王冕小小年纪却体贴懂事,善解人意——读这一段,体会人物内心。

小结:从这句话中,我们读懂了王冕是一个爱读书的人,又是一个非常懂得体贴母亲的人。读书要读到人物的内心里,读出文字的表面意思,也要读懂文字的言外之意,这样,才能读懂人物,读懂人物的内心。

(二)遇上秦家煮些……孝敬母亲。(学生说说理解即可)

第二课时

复习导入(略)

一、精读第三段:

1、这一段中,这一段话不知道你注意到了没有。出示写景语段。

自己读,可以用哪些词语来表达你的感受?

2、你是从哪里感受到的呢?(扣住:树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。再扣住写颜色的词)

3、大自然的美景,可以给这幅画起个名字呢。用你的朗读来丰富画面,来再现画面的美。

4、这一语段不仅“美”,还很“妙”呢!不同颜色标示方位词。你发现了什么?(由上而下、由远及近)作者写景的层次非常清晰,你来试着填一填。出示这一语段的填空,引导练习背诵。

5、作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢?它与课题有关系吗?(这是少年王冕人生的转折点,也是他学画的一个契机。)

出示王冕想的话,在这几句话里,你最有感触的是哪一句话?为什么?

“采访”王冕:你从来没有学过画画,你能行吗?

你没有师傅来教你,靠你一个人,你怎么学呢?

你没有画画的颜料,没有画画的纸张,你怎么办呢?(体会人物内心思想,有自信,有主张,遇到困难不退缩,自强不息)读好这几句话。

6、引读课文第6-7自然段。

7、母亲心里十分欢喜。(课文学到这里,你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗?)(王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息)

二、质疑:

1、作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段?为什么要详写十岁、十三四岁,而略写七岁、十七八岁?(能够反映人物的品质精神的要详写,其他的就略写。)小结:原来作者是写王冕的十一年经历,是经过了精心的选择的,这样有详有略,就更能突出人物的精神品质了。

三、拓展升华:

1、本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的。王冕的故事是书中的第一回。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径,而王冕是本书中唯一一个正面的人物。

2、再次出示王冕的《墨梅》,朗读:你从中感受到了什么?——教师简介王冕的生平

3、存疑结课:不知道少年时代的王冕,能不能给你们——同是少年时代的你们以什么样的触动?

《少年王冕》说课 篇7

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

教学过程:

一、复习巩固,导入课文

1、教师导语:今天我们继续学习课文《少年王冕》,让我们一起饱深情地齐读课题。教师评价:读得真是投入。

2、过渡:王冕是元末明初人,家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒,父亲很早就去世了,靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力,成了著名的诗人、画家。上一节课,我们通过初读课文,你认识了一个怎样的王冕呢?

教师板书:孝敬体贴    勤奋好学

3、教师谈话:认识一个人,往往是通过他的语言、行动和心理活动等有关细节来加深体会的。今天,我们再一次走进课文,沿着王冕成长的足迹,进一步去体会课文向我们传递的情感。

二、自主感悟,学习2-4自然段

1、教师过渡:同学们,王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间,请你们默读课文,用自己喜欢的符号把描写王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句划出来,反复读这些句子,抓住关键词,在你感受最深的句子旁做批注。

学生开始圈画。

过渡:我想通过刚才的默读,圈化,你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象,接下来,让我们一起来交流一下,把你自己的想法表达出来。

版块一

出示:一天,母亲把他叫到面前,说:……还能带几本书去读呢。”

1.指名学生朗读这读话。教师随机评价:你找的真准,谈的体会真是到位。你的想法和老师是英雄所见略同。有谁也和我们找的一样的吗?

2.这段话是母子之间的一段对话,是值得我们细细品味的一段话。有个词语说的好:言为心声,一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话,你觉得母亲说话的时候是心里的感受是怎样的?能用词语形容一下吗?

指名学生回答:无奈     难过     流着……

3.引导学生说一说,母亲这么伤心无奈,你是从哪些词语感受到呢?(引导学生抓住“不是”“实在”“只好”)

评价语:作为母亲,都希望自己的子女读书成才,如果她的母亲有一点办法的话,一定会尽百分的努力的。

4.那王冕的母亲为什么不让王冕继续上学了呢?引导抓住“年成不好”“这点钱”体会。

“年成不好”。意味着什么?这几年的年成不好又意味着什么?

一个没有丈夫的女人,她的日子有多么苦,没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她!这句话只有七个字,却包含了多少的辛酸和无奈啊!再让学生读读这句话?(指名读)体会到母亲的艰辛、无奈,通过多种形式地读,以评促读。

“这点钱”能不能换出“这些钱”呢?为什么呢?王冕的父亲早逝,全靠母亲一个人拉扯,收入肯定是微薄的,生活肯定是艰苦的。

5.教师引导读:无奈的母亲,伤心的话语,处处打动人的心。

指名读——齐读

教师过渡:面对这样的母亲,王冕又是怎么说的呢?

6.指名学生读一读王冕的话。读了这段话,你觉得王冕喜欢到学校里去读书吗?(喜欢)你从什么地方看出来,他是非常喜欢读书的?

指名学生交流。

8.既然王冕这么的喜欢读书,那王冕为什么还要这样说呢?你能体会一下他的心情吗?

(在平时,母亲的勤劳王冕看在眼里,母亲的操劳王冕疼在心里……所以,他才这样说的。)

9.引读:王冕的内心其实非常喜欢读书,但是面对无奈的母亲,为了不让她伤心,他只能说不喜欢读书,但说的时候,还是应该怎样呢?

(王冕是一个懂事的孩子,是一个孝顺的孩子,是一个体贴的孩子)

板书:弃学放牛

指名学生朗读:我听到了一个懂事的王冕;一个坚强的王冕;一个善解人意的王冕;一个孝敬母亲的王冕,这是去指板书)

10.教师引导读:这段对话真是写的生动感人,把人物的心理写的入木三分。指名分角色朗读。男女声对读。感受到他们面对艰难的生活处境,母子两个相依为命,互相依靠,苦苦撑起了这个家。生活虽苦却母子情深。

版块二

从此,王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。

1.指名学生朗读句子。同学们,读了这段文字,你们一定有万千的感慨,想想哪个词语深深地打动了你,让你看到了一个孝敬母亲,勤奋好学的王冕。

2.学生交流。

a、“舍不得吃”。同学们,腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了,可对于王冕来说呢?(难得的美味、美味佳肴……)但他要把这难得的美味留给母亲吃。

同学们,当时王冕几岁?十岁,你们现在多大?如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样?而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁?你有什么话要对他说吗?

板书:省吃敬母

b、“舍不得花”同学们,这些零花钱是用来干什么的?(是呀,小小年级的王冕肚子饿了,用东家给的零花钱买点心填填肚子,这应该吗?这过分吗?)

可是他却怎么做?为什么要“偷空”出来买书?他也是一个懂事的孩子。

板书:省吃买书

还从什么地方可以看出他十分勤奋呢?引导学生体会最后一句话。

4.师总结提升:舍不得吃好的,都留给母亲;舍不得花一点儿钱,要学习。这两个舍不得,份量是何等重啊!来,让我们朗读课文第四自然段,赞美王冕的孝顺、勤学。

指名读——齐读

四、立志学画,学有所成

雨中景色

教师过渡:不知不觉,三四年时间过去了,王冕也读了不少书,长了不少见识。一天,正植黄梅时节,天气闷热,王冕放牛累了,便在绿草地上坐着,雨后的景色深深地引起了王冕的注意,于是,他立志开始学画,请自由朗读五、六小节,找出文中最能体现王冕成才决心的一句话。

出示“天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?”

师:这句话中,你们知道王冕励志学画,学好了吗?

让学生找到相关语句,感受到王冕学得好

引导学生抓住“没有一处不像真的”“争先恐后”体会。

“没有一处不像真的”,我想,如果王冕的画展示在我们的面前,那肯定会有身临其境的感受。画的真是太像了。

“争先恐后”,后来,王冕的画越来越好,买的人越来越多,如果不早点约定,恐怕要买不到了。人们抢着去购买。

出示场景:

早上,王冕________;晚上,王冕________;晴天,王冕________;下雨天,王冕________;当他怎么也画不好荷花的颜色时,他________;当他________;他________……进一步突出王冕的刻苦好学

师:激发他这样奋发努力学好画的动力是什么?(荷花的美)

师:书上是怎么描写荷花的?出示让学生感受抓住关键词语写颜色青、紫  “晶莹透亮”“树木葱茏”“青翠欲滴”等。体会到此时的美景,通过朗读表达出来,指名读,女生读,男生读等。

4.教师小结:雨后的景色实在美丽!夏季,植物正值旺盛的生长期,色彩斑斓,生机无限,加上阳光的映照和雨水的冲洗,越发多彩多姿!尤其是那湖中的荷花,姿态娇美,加上露珠的点染,更显动人。

再指黑板:“天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?”

那现在来看这个黑板上的“弃学放牛”,我们是否感觉到这个“弃”字是否不太恰当?他放弃读书了吗?所以应该在上面加一个什么标点符号?对了,应该加个省略号。

这里让学生结合课文的学习和自己的实际谈学习收获。

指名学生朗读、齐读、指导背诵

五、欣赏图画,体会个性

1.王冕是一个画家,他不仅荷花画的非常的入神,其实,他一生最喜欢的就是梅花,也尤其擅长画梅,以“墨画”最为擅长。

出示,导言:你们看,他的墨梅图,可说是“神韵秀逸”,构图以密取胜,但密而不乱,繁而有韵。把梅花那种孤芳自赏、不同流合污的秉性画了出来,难怪人家称他为“墨王”。

2.王冕还是一个写诗歌的高手,我们再来看看他写的诗歌,作品展示,读诗歌。注意诗歌的最后一句,从中你还能感受到王冕怎样的性格吗?

引导学生结合课文的最后一个自然段,引导学生体会王冕“淡薄名利”的性格。

3.教师小结:

王冕是一个孝子,他关心自己的母亲,他也是一个勤奋的人,靠自学成为了一名画家,从这首诗歌里,我们似乎能读出他的一种与梅花一样的清高、不同流合污的节气。的确令人佩服呀!

六、布置作业,发展能力

1.少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心,那么成年后的王冕呢?老师推荐你们课后阅读《儒林外史》,相信你们一定会大有收获。

“弃”学放牛

孝敬体贴   省吃敬母

板书:  少年王冕

勤奋好学   省吃买书

立志学画

评:本课学生在学习过程中热情高涨,课堂气氛活跃,通过具体的语言环境能体会到人物的性格,但学生概括性较差,有待于进一步提高。

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