北师大四下《欲速则不达》优质教学设计(优秀9篇)

作为一位兢兢业业的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢?问渠那得清如许,为有源头活水来,本文是小编为大伙儿整理的北师大四下《欲速则不达》优质教学设计(优秀9篇)。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇1

教材分析:

本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。

本课中还出现了一些难字、词,如:“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”,启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题,就放在理解课文时,通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

教学目标:

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时间:2课时

教学过程:

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

生1:“快好”,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。

生2:“慢好”,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。

生3:我认为“快好”,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。

(学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?

(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

二、初读课文,理解字词。

1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

三、精读课文,指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。

师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法

四、再读课文,探究道理。

1、指名读全文。

师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

2、教师把问题归类:(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?

事件看法理由

挑山工走折尺形路线上山。

平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……

我要做一个和时间赛跑的人。

四、古文、译文对照,理解古文文意。

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

五、拓展延伸,培养能力。

1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

六、作业布置

1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

教学反思

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

点评:

教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:

1、教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,教师注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生的口语表达能力。

2、教师在教学中,不仅仅满足于本节课教学目标的完成,还注重知识的拓展延伸,运用表格式的练习,把本单元的课文内容联系到一起,使得单元教学紧密相联。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生体验、感知时,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

欲速则不达教学设计 篇2

教学目的:

1、学会认读生字5个,会写生字4个;

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思;

3、了解“欲速则不达”的故事经过,用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

4、探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

5、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重点:

了解“欲速则不达”的故事经过,用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,、理解课文内容,读出自己的情感体验。

教学难点:探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。、教学准备:教学课件

教学课时:

一课时

教学过程:

一、直接导入(2分钟)

1、师:今天我们要学习一则成语故事,学生说!(欲速则不达)(师板书:“欲”),请同学们观察这个字应该注意些什么,并在作业本上写两遍吧!

2、师:“欲”这个字同学们都不陌生,在许多词语或古诗里都有这个字。(出示PPT)(齐读):欲言又止,畅所欲言,跃跃欲试,欲穷千里目,更上一层楼。、、、、、、

3、师:说说这里的“欲”字是什么意思?(生:想要、将要)其实,“欲速”的。“欲”是同一个意思。

4、那么,“欲速则不达”就不难理解了。(引导说):想要快速地完成任务,结果却没有完成。(板书:欲速则不达)

5、师:这则故事究竟讲了什么呢?让我们一起走进课文吧!

二、感知故事(5分钟)

1、师:请同学们自读课文,注意读准字音,读通顺句子,想想:课文讲了一件什么事情?

(学生自读课文)

2、师:刚才同学们都读得很认真,现在老师想考考大家!(出示PPT:词语)

(指名读—齐读):晏婴、危在旦夕、齐景公、心急如焚、韩枢徒步

3、这几个词恰好是文章的关键词(板书:关键词),谁能结合这几个关键词说说课文的主要内容?(指名说)(板书:晏婴、齐景公)

4、师小结:用关键词概括主要内容是一种很好的概括方法。(补充书:用关键词概括主要内容)

5、同学们,这件事情的起因是什么呢?(生:晏婴病重、危在旦夕)出示PPT:

丞婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。

师:(板书:危在旦夕)“危在旦夕”什么意思?生说(形容危险就在眼前)。出示PPT。

6、师结:俗话说性命关天,事情来的如此突然,你能读出事情的危急吗?(抽读—齐读)出示PPT:

丞婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。

三、细读理解(22分钟)

1、

(1)听了役使的话,齐景公的第一反应是什么?学生说(急)(师板书:急),出示PPT:景公听了,急得霍地站起来。

(2)师:你从哪个词语体会到景公着急的?学生说(霍地),你能读出他的感受吗?

(3)师:为什么一个丞相快死了,国王会如此着急,同学们是否有此疑问?(生说)还记得这把金钥匙吗?一起读。出示“金钥匙”(47页)

2、了解背景,可以帮助理解课文内。有时课文某些句段交代了事情发生的背景;有时,需要从课外查找背景资料。

3、读了“金钥匙”,为了帮助孩子更好的理解课文,高老师找来了一则课外资料,同学们快速浏览下吧。(出示资料):谁来读读红色字体部分?(指名读):

晏婴,又称晏子,夷维人(今山东高密)。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齐国丞相50年,辅佐齐灵公、庄公、景公三代国君。齐景公与晏婴的关系非同一般,晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条,随着时间的推移,齐景公越来越离不开晏婴了,甚至把他当成了左膀右臂。

4、小结:现在明白齐景公为什么着急了吗?这样一个忠臣眼见着就要离他而去了,景公怎能不急呢?再读:(出示课件):

景公听了,急得霍地站起来。

5、师:从你们的读中,我仿佛看到了齐景公一下子就从椅子上站了起来。那后来齐景公又有怎样的表现?(出示自学要求):

A、默读3—5自然段,用“—”勾画出表现齐景公情绪变化的词语。

B、在画线的词旁边,简单批注自己的感受。

C、带着自己的感受读一读这些词句。

6、学生汇报。

(1)a、后来齐景公又有什么表现?出示ppt:

景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”

B、(补:关键词是)(板书:十分焦急ppt)你(批注)的感受是什么?从哪里看出来的?(ppt)现在你就是齐景公,你来高声喊出他的十分焦急?(生读—齐读—(或再指名读))、c、师小结:其实,我们能从一个词或一个标点就能准确的感受到人物的内心,让我们再读这段话。(齐读)

景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”

(2)接着说,景公还有什么表现?关键词是?(板书:心急如焚)心急如焚什么意思?学生说。(出示PPT):

心急如焚:心里急得象着了火一样。形容非常着急。(如:心如火焚、心急火燎)

你从哪些动词可以看出齐景公心急如焚?(太慢、夺过)读出景公的心急如焚吧!(同桌读——齐读)出示PPT:

驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。

(3)a、齐景公还有哪些表现?学生说。(弃车而跑)(ppt出示):

他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。

b、你是如何看待景公弃车而跑的行为的?(学生说)

师总结:这时的他肯定已经急得!(生说:失去理智)原来好车良马,驺子驾车;后来好车良马,亲自驾车;此时好车良马也不要,改徒步跑了。选择的方法越来越差,速度越来越慢,那么你们知道事情的结局吗?

四、猜想结局:

1、景公能尽快赶回都城吗?(指名说)

2、师小结:齐景公在回城的过程中急得四次从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计完了一天才赶回都城,此时,晏子已经去世了。

3、小结板书:学到这里,你们明白了“欲速则不达”的含义了吗?它告诉了我们一个什么道理?

五、感知古文特点

1、其实,这则情节生动,人物形象鲜明的故事在古文中仅仅只用了74个字就完成了。自己读读吧!、(出示课件):

欲速则不达

齐景公/游少海。传(chuán)骑(jì)/从中来/谒(yè)曰:“婴/疾甚/且死,恐公/后之。”景公/遽(jù)起,传骑/又至。景公曰:“趋驾/烦且之乘(shèng),使/驺子/韩枢/御之。”行/数百步,以/驺为不疾,夺辔(pèi)/代之。御/可/数百步,以马/为不进,尽/释车而走。

(1)读了这篇古文,给你什么感觉?学生说。(短小、简洁??)

(2)师小结:这些都是古文的特点。老师给大家范读一遍,愿意听听吗?

(3)同学们自己练习读一读吧!

(4)(出示PPT):、景公遽起,传骑又至。

看看这句话,你能在文中找到对应的句子吗?(读一读)

景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。

(5)同学们找的真准确。那我们做个互动游戏,老师读古文,你们读现代文吧!

(注:可布置课后作业)

六、总结

今天,我们学习了“欲速则不达”这则故事,孩子们也明白了欲速则不达的含义,希望你们在学习中、生活中再不会犯这样的错误。

板书设计:

欲速则不达

晏婴齐景公、关键词概括主要内容

危在旦夕、急

十分焦急

心急如焚

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇3

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文。

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略:

抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至”)

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

《欲速则不达》教学设计与说明 篇4

《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事,篇幅虽短,但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。

我是这样设计这节课的:一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文,谈一谈对快慢的认识和理解,学生说法不一,但各有各的见解。然后通过老师的小结引导,很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主,通过自悟、讨论、交流等方式,理解“欲速则不达”,然后让学生联系生活实际,明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文,了解古文文意,初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上,诵读古文。

课堂上,我立足于给每个学生比较充足的时间,静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”,朗读、默读(有一定速度),不是只言片语地读,也不是少数人的读,是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句,有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习,体验学习的教学方式,同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中,学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中,他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中,他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致(特别是王慧敏,想到了《拔苗助长》的故事)。不过,名家们都说:有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下:

遗憾之一:虽说指导学生读书有层次,有目的,效果也得到体现,但有的教学契机仍不能有效把握。如:在指导学生朗读的环节中,最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候,连动作都做出来了,我要是能结合板书,引导学生再次抓住焦急得高喊,再到心急如焚,然后让学生再次把这部分朗读一遍,学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步,因而不能达到目的的揭示,肯定更是水到渠成。

遗憾之二:如果学生读得充分,感受深刻的话,我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公,你想对他说什么?”免掉,过渡到“景公能很快回到都城吗?为什么?”。而学生在充分发表自己的意见中,“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。

遗憾之三:课标指出:学生学习过程的评价,是激励学生的学习热情,促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用。在本节课中,我虽然也有对学生的学习过程进行评价,但评价的形式不够,评价的激励作用不明显(特别是在朗读方面)。我一直在反思,怎样才能提高自己对学生的评价水平?我陷入了沉思。

遗憾之四:……

一节课结束了,它所带来的遗憾和引发的思考,肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单,我认为:简单不是草率,不是省事。“简单实用”,是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格--简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。路漫漫其兮远,我将为之努力着……

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇5

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文。

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略: 抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、 同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至” )

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自” 等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

欲速则不达教学设计 篇6

教学目标

1、技能目标:学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、认知目标:熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

3、情感目标:通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重难点

通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学课时

1课时。

教学过程

一、组织辩论,引出课题并解题

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。——《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

二、初读课文,理解字词

1、范读。(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

2、对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。

三、精读课文,指导朗读

1、分成小段指名读课文。师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

2、师:对于景公的'做法,你想发表一下意见吗?

设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

四、再读课文,探究道理

1、指名读全文。

师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

2、教师把问题归类:

(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

(3)学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由。

挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照,理解古文文意

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

六、拓展延伸,培养能力

1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

七、作业布置

1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇7

教学目标:

1、熟读古文和译文,对照译文理解古文大意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻含义:欲速则不达。

教学重点:通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻含义:欲速则不达。

教学时间:2课时

第一课时

教学目标:通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻含义:欲速则不达。

教学过程:

一、从题目入手,导入新课。

1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》,看了这个题目,你猜一猜,题目是什么意思。

(过于性急,反而不能达到目的。)

2、对于这个题目,你有什么问题要提?

(学生提问题)

二、带着问题读课文

根据你提出的问题,预习课文,从课文重看看能否找出问题的答案。

学生读课文。

三、检查预习情况。

1、找学生读课文。

2、指名认读生字词语。

3、读了课文,你都读懂了什么?

四、小组合作学习

(一)分小组讨论一下问题:

1、齐景公为什么要火速往回赶?

2、齐景公是怎样往回赶的?

3、齐景公会很快赶回都城吗?为什么?

4、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑的不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?

(二)合作学习,小组讨论,交流。

(三)全班交流。

五、作业

搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

第二课时

教学目标:熟读古文和译文,对照译文理解古文大意。

教学过程:

一、与《挑山工》进行比较阅读,讨论,深化认识。

(一)再读《挑山工》,讨论:

1、挑山工为什么不像游人一样走直线?

2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?

(二)全班交流。

二、联系实际,深化理解

1、练习生活实际,谈一谈自己对欲速则不达的理解。

2、生活中还有哪些事欲速则不达。

三、熟读古文和译文,对照理解

1、熟读译文。

2、熟读古文。

3、古文译文对照读,整体感知,理解文意。

4、播放《欲速则不达》之二的flash,教育学生欲速则不达的另一种意思。

四、作业

课后搜集一些短小精悍的文言文,若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解,让学生感受中国古代文学的魅力

课后小结:

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇8

教学目标:

1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。

教学难点:

1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程:

一、解题

1、教师板书课题。学生读题目。

2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题,并相机出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

3、学生谈对题目的理解。

二、学法引路

1、教师小结:今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比较快的理解古文文意?(生谈自己的经验。)

2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。(教师巡视了解学情。)

2、指名分读古文和译文,师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意,师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理

1、学生思考并回答:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

2、教师创设情境:“如果你是齐景公身边的侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”

3、学生在四人小组内交流,并推选发言人。帮发言人补充,完善发言内容。

4、各小组发言人汇报,师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸

1、教师板书:快与慢。请学生结合本课再谈理解。

2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读,总结自己的体会。

2、继续积累与时间有关的名言警句

《欲速则不达》教学设计与说明 篇9

执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。上完课,我觉得有以下几点值得借鉴:

一、突出工具性,体现人文性

北师大版教材倡导的是,在教与学的过程中渗透学法指导,从而在感悟、品味语言文字,感受其内在人文性的同时,突出并强化语文课程的工具性。因此,教,是为了不教。在这节课上,我顺学而导,重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导:

1、结合旧知,联系具体语境理解字词

开课,我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、联系上下文,深入理解课文

在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?学生顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”

3、抓重点字词,正确理解并体会课文

比如:在体会景公心急的第四自然段,我引导学生在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让学生深刻感受到景公“急”。

4、借助资料,思考提出的问题

“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”(联系上册学过的《晏子使楚》)的方法很好解决了这个问题。

二、“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感,而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读:

“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”

“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”

“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”

我一层进一层的引领学生朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

三、重视评价作用,促对课文的深化理解

《语文课程标准》指出:实施评价,应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时,我非常重视学生的自我评价、互评,更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价,例如:

1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时,我是这样评价的:“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”;

2、在带着自己的体会再读课题时,我是这样评价学生的朗读的:“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

这样的评价不是为了评价而评价,而是通过评价使学生加深了对课文的理解。

回头看这节课,还有许多不尽人意的地方,比如:

1、因是借班上课,而课前不能接触学生,学生无法收集相关资料,而是由我直接提供背景资料,在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺;

2、在学生练读,感悟古文的特点这一环节,一个学生说:“古文很容易理解”,当时可能因自己的应变能力不够,没有很好的纠正,只是说了句:“是吗?”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢?其实一个问题就能解决这个问题:“如果我们先读古文,后读现代文,你还会觉得古文容易理解吗?”

3、有些环节的呈现还欠明显。

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