《别饿坏了这匹马》这篇课文是我们通过集体备课后我按照要求上的一节课。这里是的小编为您带来的《别饿坏了那匹马》教学设计【优秀6篇】，希望能够帮助到大家。
教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅 枯蔫
2、联系上下文理解词语：泰然 流连忘返
3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；
4、感受和学习残疾青年乐于助人的高尚品质，同时积极倡导诚信的风尚。
教学准备
教学课件布置学生熟读课文，理清思路。
教学时间一课时
教学过程
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（学生读题：别饿坏了那匹马）
2、在这样一个美丽的谎言的背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
二、初读课文，理清文章脉络
1、启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？请大家默读课文，梳理思路。
2、学生自学，同桌商议，互相补充修正
3、班级交流：老师对文章的几个部分进行了概括，但顺序颠倒了，谁能根据文章的叙述顺序，进行排列。（课件出示，学生排列）
三、再读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我 父亲 书摊主人 碧云）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？
2、 学生自读
3、交流评点
我：酷爱读书，从以下语句可以看出：
①、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）
②、我只能装着看书的样子，偷看几则小故事。
③、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
……
父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：
①、看到父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
②、父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
③、打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？
……
碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：
①、姑娘接过我的马草，提进了里屋。
……
四、研读文本，感受人物品质
1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？
2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？
3、学生畅所欲言：
①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；
②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；
③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。
④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。
师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言
但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）
4、同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）
5、刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读出人物情感。那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？
课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。
6、高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？
根据学生回答，课件随机出示：
①.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
③.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
五、走出文本，进行阅读迁移
1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？
2、课件出示两件事例。
3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。
板书设计：
别饿坏了那匹马
美丽的谎言
乐于助人的品质
记得小时候，第一天上学，老师就对我们说：“小耳朵，听仔细。”我第一次走上讲台，就告诉孩子们：“上课要专心听讲。”因为倾听，是学生获得知识的一个重要途径。
我常常告诉孩子们，要学会倾听，无论是同学在回答问题还是在朗读课文，每个人都要认真、安静地倾听，这样不仅能听清楚，还能发现值得学习的地方，发现存在错误的地方，这就是“上课专心听讲”。
作为教师，我们深深明白学生倾听的重要性。可是，反思我们老师自己的行为，是不是也做到了“倾听”呢？做老师的时间长了，很多老师不知不觉中形成了一种定势：和同学谈话，不自觉地以教育者的身份居高临下，批评、教育、指点人生迷津、指出缺点和失误。有很多时候，能否真诚地倾听完学生的每一句话呢？在一次课堂教学中，我深切地体会到：老师，倾听也很重要！
《别饿坏了那匹马》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。文章记叙了酷爱读书的“我”，在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质。表达了“我”对这个残疾青年深深的感激之情。故事情节波澜起伏，环环相扣。
因为文章是略读课文，所以我在设计教学时，想让学生在阅读的基础上，通过引导、点拨，感悟文章中人物的美好形象。
我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清这篇课文写了几个人，主要写谁的什么事？
3、在自己认为最感人的句子下面作上记号。
二分钟后，同学们都浏览完了文章，开始讨论问题。前面几个问题解决得很顺利，可是在讨论“课文主要写了谁？”这个问题时，坐在前面的郭威同学小声说： “写那匹马。”声音虽不是很响，但同学们都听清了。课堂中顿时爆发出一阵哄堂大笑，我也跟着笑了。为了让郭威同学明白自己错在哪，我就追问：“同学们，你们为什么笑啊？”一个同学站起来说：“因为马不是人。”另一个同学说：“因为课文中根本没马。”郭威同学说：“怎么没马？有马。”同时，有不少同学随声附和。我一愣，没想到对这个问题同学们会有分歧。我问：“赞成有马的同学举手。”天，同学们的小手像雨后春笋，数了一数，居然有17个之多，其中居然还包括语文课代表刘敏。我真的点失望。为了让同学们弄清残疾青年所说的马到底存不存在，我请大家再次浏览课文。
又是二分钟，同学们又展开了讨论。有不少原来赞成“有马”的同学改变了立场，可是，还是六七个同学坚持“有马”，包括刘敏。
我不禁有些生气了。怎么这么简单的问题也弄不清楚？我耐着性子说：“既然同学们的意见还是不一致，那请同学们思考性阅读第三遍课文，从课文中找找句子，来说说你认为的‘有马’或‘没马’的理由。”
同学们开始了精读课文。五分钟之后，一个同学站起来说：“老师，我觉得课文中残疾青年口中的那匹马是不存在的。我们可以从课文的这个地方看出来。‘他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥说的马在哪儿，说明他家中根本没有马。”
一个同学说：“我是从这儿看出来没有马的。‘别别别……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地摇起轮椅，想拦住我的去路，‘你放下！等碧云来提。’我看出来了，因为他怕我发现他家中没有马，非常着急。”
另一个同学说：“‘可是迟了！我已经走进了他家后院，看见了一堆枯蔫的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？’我明白了，那马根本不存在。”
我露出了满意的笑容。我明白了，孩子们并不是理解能力差，前面他们出问题的原因是他们课文读得不够深入。这个责任在我，是我没有给足他们时间。我高兴地说：“同学们，那残疾青年口中的那匹马是不存在的，这匹马，实际上是残疾青年为了成全我看书而虚构的一个谎言。”还没容我说完，刘敏站起来说：“老师，我还是认为残疾人心中是有这匹马的。”一听，不由得生起气来：这个刘敏，怎么搞的，还要坚持自己的错误！我不禁有些鄙视起我的课代表来了。
我不耐烦地说：“刘敏，刚才同学们已经说了很多理由，为什么你还坚持自己的错误呢？真是太顽固了！”刘敏低下了头。我说：“你坐下，我们继续学习课文。”可是刘敏看我了一眼，居然没坐下来。我有些生气了！我刚想批评她，可刘敏说话了：“老师，我还是认为残疾青年心中是有那匹马的。不过，这匹马不是指真正的马。在残疾青年的心中，小作者就像一匹饥饿的马一样，需要自已用知识去喂养。”
我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果刘敏不坚持把话说完，我怎么能知道她内心的想法？我由衷地说：“刘敏同学，你的理解充满了智慧，真精彩！对不起，刚才才老师没能听完你的话。”同学们不由得鼓起掌来，为刘敏精彩的回答，也为我真诚的道歉。刘敏的两眼闪烁着快乐的智慧的光芒。
我不由得感到惭愧！我们一直倡导“教育平等”，经常要求学生学会倾听，平时上课，看到学生不认真听讲，心里特别生气，觉得自尊心受到伤害，但自己却没有听学生说完话的耐心！实际上，这是我内心深处对学生不尊重的外在表现。
经历了这件事，我就时刻提醒自己：时刻反思自己言行，尊重学生，倾听学生的呼声，调整自己的心态，转变观念，真正做学生的朋友。
说到谎言，我敢说我们从小到大没有人没说过谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的！善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好！
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！
【教学要求】
1、自学课文理解课文内容。
2、理解课文重点句子。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
1、揭题，审题。
2、自学课文，要求：
⑴ 初读课文理解字词。
⑵ 思考：书摊主人为什么虚设“那匹马”？
我为什么信以为真？结果又是如何呢？
3、检查自学：
⑴ 讨论思考题。
⑵ 理解重点句子。
① “碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”
② “这天傍晚我离开书摊时，……行吗？”
③ “对不起，我这样做可能伤害了你……你继续看书吧。”
⑶ 反复朗读，加深理解。
4、总结课文。
【板书设计】
白读书──受责怪──卖马草
买马草──遇好事──心里乐
送马草──明真相──直想哭
a案
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
（杭州市卖鱼桥小学李莉）
b案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉
评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。]
别饿坏了那匹马教学设计a、b案 来自第一范文网。
教材分析：
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、故事导入，读题质疑
讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“谎言”并理解“谎言”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这个谎言，你们想知道什么？
[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）