文本解读——猎枪为谁而挂?——《天鹅的故事》教学思考精选3篇

文本解读——猎枪为谁而挂?——《天鹅的故事》教学思考 篇1

教学目标:

1.能正确流利有感情地朗读课文。

2.通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。

3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。

4.借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

教学重、难点:通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学准备:多媒体课件。

教学流程:

一、创设情境,导入新课

师:今天老师和大家分享一篇文章。(板书:天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)

师:听——它们来了。(课件:播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛,细长的脖子构成了身体最美的曲线,见过它们的人都禁不住称赞,这美丽的天鹅,这美丽的生灵!

师:那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事,让我们到字里行间去寻找答案吧!

师:注意,读课文的时候只有把字音读准,把句子读通顺,才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)

二、理解词语,体会情感

师:读完了?那我们一起来读读这些词语,从这一排开始。(课件出示词语,生齐读。)

师:哪个词让你感觉到与众不同?

生:似乎和似的。

师:为什么与众不同?

生:因为这两个字相同但读音不同。

师:还有哪两个词与众不同?

生:“克噜—克哩”和“嚓嚓”。

师:为什么呢?

生:因为它是天鹅的叫声。

师:那是对天鹅声音的模拟。

师:我们到课文中去看看,它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)

师:“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?

生:它在诉说冰封湖面,没有吃的怎么办?

师:天鹅们什么心情啊?

生:着急。

师:那你着急地读一读。(生读。)

师:还有什么样的心情?

生:难过、伤心。

师:我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)

师:这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?

生:这是传达着劳动号子,兄弟们,加油!齐心干呀!加油!

师:激动人心的劳动号子,谁来读一读?(师指名读。)

师:本段的第二处又传递着什么意思呢?

生:它们在胜利地欢呼。

师:这个词语在不同的语言环境中,表示的意思不同,朗读的声调高低长短也不同。

师:课文当中不仅有两个拟声词,还有两个词组形象地写出了当时的自然环境,是什么词?

生:寒潮突降和冰封湖面。

师:我们到课文中看一看,谁能读读这段话。(生读课文。)

师:如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?

生:很冷的感觉。

师:你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)

师:此时虽然是艳阳高照,但我们却感觉到了一丝寒冷,这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度,你也会体会词语背后藏着的情感,这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事,让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文,看看课文讲了一件什么样的故事?

三、归纳内容,习得方法

师:(指名分段读课文)其他同学想一想,课文讲了一件什么事,你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)

生:(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了,可是寒潮突降,北风呼啸,候鸟都飞走了,有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。

师:别着急,慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语,你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示:寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)

生:有一年,寒潮突降冰封湖面,有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

师:瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多,不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年,寒潮突降冰封湖面,有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量,那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

四、再读课文,感受形象

1.初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

师:哪个句子打动了你,读读看?

生:突然,一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着,又是第二次、第三次……

师:这一段话也打动了我,因为当我读到这段话的时候,有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动,为什么?

生:胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。

师:还有哪个词语打动了你?

生:一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面,有一种不达目的誓不罢休的精神。  师:是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中,石头是硬的,胸脯和翅膀却是——

生:柔软的。

师:石头砸向冰面的时候不会疼,而胸脯和翅膀却会——

生:很疼。

生:会流血。

生:会折断。

师:当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候,它一定是准备好了——

生:忍受。

师:甚至是死亡!

师:这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕,让我们看之不忍,读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

师:你看到了一只什么样的老天鹅?

生:坚强勇敢的老天鹅。

2.进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。

师:别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了,它们为何惊住了?

生:那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师:它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?

生:因为老天鹅为了子孙后代能生存下去,什么都不怕。

师:这时它们在心中说着什么?

生:老天鹅真勇敢。

生:老天鹅真坚强。

师:老天鹅这样做值得吗?

生:值得。它用自己的生命换回了同伴们生存  的机会。

师:现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?

生:我看到了一只舍己为人的天鹅。

生:我看到了一只善良的老天鹅。

生:我看到了一只无私奉献的老天鹅。

师:是啊!它就像一个勇士似的,为了同伴的生存而无私奉献着。

3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。

师:瞧!这份感动在我们心中流淌着,像一股春潮,更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)

师:在其他天鹅当中有没有人偷懒?

生:没有!

师:有没有人旁观?

生:没有!

师:有没有人逃跑?

生:没有!

师:让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)

师:它们为什么这么团结?

生:因为它们看到老天鹅那么勇敢。

师:是啊!榜样的作用是巨大的。

师:它们为什么那么欢快?

生:因为它们看到了老天鹅的无私奉献。

师:此时我们的眼前有一幅画,什么样的画?

生:我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面,冰面上有它们的片片白羽。

师:你听到了什么?

生:我听到了,兄弟们呀,加油!齐心干呀,加油!

生:我听到了,“克噜—克哩”的啼叫声。

生:我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生:我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师:你听,一只小天鹅在喊着劳动的号子——

生:兄弟们呀,加油!  师:我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着——

生:兄弟们呀,加油!

评析:

王老师的这节课,用一个“巧”字来评价是很恰当的。

巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语,并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。

巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感,对课文的理解水到渠成;如对三次“克噜—克哩”的引读处理。

巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声,巧妙地把课文片段变换成一首小诗,引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神,这个环节值得称道

文本解读——猎枪为谁而挂?——《天鹅的故事》教学思考 篇2

一。教学目标 :

有感情地朗读课文;凭借课文中的语言材料,读懂课后练习中的有关问题,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。

二。教学重点:学习第(5—7)自然段,凭借课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

三。教学准备:文字,图片。

四。教学过程 :

一、复习导入

1、上节课我们初步学习了《天鹅的故事》,这节课我们再次走进这个故事。

2、回忆:天鹅身上发生了什么故事?

3.再读课文,讨论交流:《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?(一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体破冰的故事)。

[评:书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章,初读必须充分,让学生自读、自究、质疑、交流,对文本获得鸟瞰式的全景图。]

二、自学思考

1、明确要求:这是一个感人的故事。用(    )画出最让你感动的句子;也许有些词语最先映入你的眼帘、最先打动你的心,就在词语下面画上“△△”符号,细细地读一读、品一品。

2、学生自读思考,教师巡视指导。

三、精读感悟

(一)老天鹅破冰的场面

1、课件出示:为什么这一自然段令你感动?

突然,一个个儿特别大的老天鹅腾空而起,不过它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次,第3次……

(1)、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击,不疼吗?(疼)它怕不怕?(不怕)这叫什么?(勇敢)

(2)、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面,可是冰并没有碎,它又是怎么做的?(学生接读)

(3)、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来,可是仍然没有碎,它又是怎样做的?(学生接读)

2、体会“腾空而起”“重重地扑打”。

(1)学生演示天鹅的“腾空而起”和“重重地扑打”,提示要表现出力度。

(2)口语交际:上节课资料介绍,冬天,贝尔加湖的冰层一般有1米厚。比划一下,一米大概有多厚?现在是早春的寒潮,假设冰层是冬天的一半,那也有多厚?(学生比划)在这样的情况下,老天鹅为什么还要用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面呢?请你来替老天鹅当一次代言人吧!

——老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗?(多么坚强的老天鹅!)

——老天鹅啊老天鹅,以你的威望完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要自己忍受这般苦痛?(多么无私的老天鹅!)

——老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?(多么勇敢,不怕牺牲的的勇士啊!)

(3)朗读:(分行朗读)在你们的解读中,老天鹅的行动简直就是一首诗,是世界上最壮丽的篇章!谁来读一读?把你的感受读出来!

老天鹅

腾空而起

利用下落的冲力

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打着冰面

第1次、第2次,第3次……

师:面对这样一只舍身为群,以血肉之躯为武器的老天鹅,我们可以给他一个光荣的称号,敬重地称它为——破冰勇士!

3、比喻句:“像石头似的”

(1)课件出示图片及圣桑的名曲《天鹅》,感受天鹅的美丽、高贵、典雅。

(2)天鹅是美丽优雅的,我们通常用哪些词语来形容石头?(坚硬!)

(3)把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头,这个比方合适吗?

(4)联系上学期学过的《麻雀》:“一只老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前……一种强大的力量使它飞了下来。”你有什么体会?(老天鹅的品格坚强像石头;天鹅笔直落下,姿态像石头;天鹅虽然怕疼,但它一声不吭,就像一块石头;摔下的力量很大,像石头。)

4、好一只勇敢顽强的老天鹅!导读第5自然段:

冰面没有破,怎么办?

冰面还是没有破,第二次再用力!

冰面已经被震得颤动起来了,第三次,继续!指名读——齐读。

5、过渡:还有哪些场面也深深地打动了你?

(二)群鹅破冰的场面

1、动人的画面还在继续——教师朗读:

这时,别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’,冰面裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。

2、还不快来帮忙吗——出示:

这时,有几个天鹅来帮忙了,它们跟这位顽强的‘破冰勇士’一起,沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。很快,整群天鹅,大约有百十来只都投入了破冰工作。它们干得那样齐心,那样欢快!

2、这就是天鹅们集体破冰的场面,你的耳边回旋着什么声音?(冰层开裂声、扑打声、天鹅的叫声……)

教师分行引读:湖面上不时传来了阵阵叫声——就像那激动人心的劳动号子!兄弟们哪——(加油)齐心干哪——(加油)

3、这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你感受到他们具有什么精神?能用文中的一个词语来说吗?(齐心、团结)这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊!“破冰勇士”这个称号仅仅属于老天鹅吗?

4、过渡:还有哪些场面也深深地打动了你?

(三)群鹅欢呼场面

1 、出示:

它们在水里高兴地游来游去,捕食着鱼虾,还不时地发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜——克噜——克噜!’

2、面对这样的变化,天鹅们的心情怎么样?谁能把高兴、自豪、激动读出来?3、展开想象:让我们来感受一下天鹅的心情吧!(天鹅叫声)如果他们有人类的语言,他们会欢呼什么?

(四)老人挂枪禁猎

1、 师:这么可爱的天鹅,这么感人的集体,谁还忍心伤害它们?所以斯杰潘当时离它们才30多米,双手端着上了子弹的猎枪,可是却——

2、斯杰潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊!”(指名读)填空:

因为(       ),我们深情地赞叹:“多么可爱的鸟儿啊!”

四、激情回味,探讨课题

1、师述:天鹅们以血肉之躯战胜了困难,多么令敬佩,让我们一起再来细细地回味天鹅破冰的过程。(媒体出示文章主要内容,师生共读。)

2、引导学生从文章中给故事找个更恰当、更精彩的题目。

3、总结课文,布置作业。

天鹅们凭着勇敢和顽强战胜了困难,重新幸福地生活在美丽的天鹅湖湖上。这个故事是一位猎人在打猎时亲眼目睹的,本来他是想举枪射击这群天鹅的,但看到天鹅破冰的情景后,他放下了手中的猎枪,并把它永远挂在了墙上。课后,请同学们把这个故事讲给朋友听,并搜集其它动物感人的故事。

五、回环整合,深化体验

1、写感受:读完课文,你想说什么?可以对天鹅说,对斯杰潘老人说,对自己说,对他人说……把你最深的感受写下来。

2、写后交流。

3、师:这么感人的故事,在斯杰潘老人的心里铭记了30年之久,可见感人至深!让这份感动长驻你我心间,让我们永远记住这个——(齐读题目)。

提高题

★同学们,学了课文,你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说,想对众天鹅说,想对其他人说,请拿起你的笔,把你心灵中流淌出的话语写下来吧!

文本解读——猎枪为谁而挂?——《天鹅的故事》教学思考 篇3

苏霍姆林斯基曾经说过:学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志,“动脑又动手,才会有创造”。语文课堂,理应让学生手脑并用,听说读写并举。然而,现行的语文阅读教学公开课、观摩课,往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足,多的是小手如林、议论纷纷,少的是潜心默读、圈圈写写。“写”,成了被语文课堂遗忘的角落,成了课堂之外的功课。“写”,怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时,设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块,颇有收获。

[情境描述]

板块一:

师:刚才同学们自学了课文中的生字、新词,又通过自己的努力,读通读顺了课文,很了不起!一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用两三句话简要地写出来呢?

[学生静静地阅读、概括。教师巡视,发现典型。]

师:同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?

生:[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因:有一天,突然寒潮降临。经过:老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果:斯杰潘老人背着枪走了。

师:[边点评边帮学生修改]你写了三句话,把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话:一是删去“起因、经过、结果”这三个词,三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子,删去“的事情”。三是故事还没结果:老人走了,天鹅呢?不见了![生笑。]再听听别人的看法,把结果改一改,好吗?

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最终,他们成功了。

师:这是结了冰的湖面,改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些,你赞成吗?[生点头。]

生:老师,我觉得“敲打冰面”不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。

师:你比老师用词更准确!改!

生:老师,天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

师:多重要啊!加!

生:不是一只天鹅扑打冰面的,有很多天鹅一起扑打的。

师:多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?

生:添在使湖面……使冰面破裂前面。改成:后来,一群天鹅齐心协力来破冰。

师:“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终,他们成功了。

师:你看,这样一修改,故事就清楚、明白了。 谁还想来交流?

生:寒潮突然降临,湖面结了冰,天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰,后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后,他们有吃的了。

师:没吃的,找吃的,有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然,最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在,老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改,注意:要学会吸取别人的长处,把好词好句“偷过来”!

[学生快速进行修改,教师巡视并指导个别学生修改。]

生:寒潮突然降临,湖面结了冰,天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面,冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。

师:看,修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好,突出了老天鹅。

生:湖面结了冰,天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面,其它天鹅也齐心协力,破开了冰冻的湖面,找到了食物。

师:有两个词用得好![生不约而同地答:奋不顾身、齐心协力。]

板块二:

师:刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落,真是英雄所见略同。的确,一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上。

[学生潜心读书、写感受,教师巡视并作个别点拨。]

师:同学们学得是那样专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?

生:我读到老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。

师:你能从中读出老天鹅的精神来,了不起!对这个句子,还有不同的感受吗?

生:我读到这里,心想:老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的,砸在这坚硬的冰面上,肯定很痛,也可能会受内伤。但是,为了找到食物,为了能够活下去,老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸,这是多么伟大啊!

师:你是在用自己的心来体会的,所以很真切!

生:我觉得“像石头似的”这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。

师:“硬”在哪里?再往深处想一想!

生:“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。

师:所以,老人称它是“破冰勇士”!

生:“硬”在老天鹅有顽强的意志,它一次又一次地扑打,不停止。

师:说得好!所以,老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲,我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅,却比喻成了一块没有生命的石头,这个比方打得好吗?

生:老天鹅从空中笔直地扑下来,就像石头一样。

生:石头不会感觉疼痛的,老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。

生:像石头一样落下来,表示力量大。

生:这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了。

师:同学们这样说,这个比方打得真妥帖,真形象!现在再来朗读,你一定会有不同的感受。

[学生继续交流……]

板块三:

师:[出示课文最后一段话,学生先默读,在文中标出自己想问的问题。]读到这里,你有什么问题想问斯杰潘老人?

生:你离天鹅这么近,为什么没有开枪,却把枪挂在肩头走了?

生:你为什么悄悄地离开了?

生:斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上,再也没有动过?

生:老人说到这里为什么停住了?

师:你往下再读一句话,这个问题可以提得更深刻些。

生:老人为什么深情地说?

师:这个问题就有价值了!

生:课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿,为什么却说是“多么可爱的鸟儿”?

师:同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要,是核心问题?

生:斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,而且一直挂在墙上?

师:好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想。然后写下来,看谁思考得深刻。

[学生潜心思考、书写答案。然后进行交流。]

生:老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢,有着团结合作的精神,心里很受感动。心想:我们人类也不一定会有这样的精神。所以,他放弃了打猎。

师:勇敢、团结的精神感动了他。概括得好!

生:斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易,人类还要伤害它们,觉得太残忍了。要知道,动物是人类的朋友啊!我们应该保护他们才对啊!

师:保护野生动物!你将来做环保局长挺称职![生笑]

生:他体会到生命是很重要的。不仅是天鹅珍惜生命,许许多多的动物,包括人,都那样珍惜生命。它们为了生存,可以做任何危险的事情。

师:所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。你写得太深刻了,像个哲学家!

生:老人看到了天鹅破冰的动人一幕,有感而发:天鹅为了求生,奋力破冰。不仅仅是天鹅,所有的动物都是一样的,遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。

师:动物为了求生,在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好!

生:老人知道了动物也有爱心的,也会团结互助的。我们应该不再伤害动物,不再乱砍树木,不再破坏大自然,那该多么美好啊!所以,他把猎枪挂在墙上,每次看到时就给自己一个警告。

师:三个“不再”排列得多整齐!给人以警醒!

师:老师读完课文,是怎么思考的呢?这里有四个答案,你们猜猜看,哪一个是薛老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿,不能打,人类应该自觉保护野生动物,保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举,深深地感动了斯杰潘老人,使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结,具有人类一样的精神和品格,内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中,感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美,为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责,从此放弃了猎枪。

[教学心语]

“写”是一种表达方式,需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写,因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就,所表达的就难免肤浅、草率,达不到教学的目标。因此,阅读教学过程中“写”的训练活动,要做到三个“有”。

1、有的。每次安排“写”的训练,必须有明确的教学目标。本课中三次写,第一次是为概括故事而写,培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写,写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容,更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己的见解来。这样的写,既有利于学生渐入学习佳境,又有利于学生的均衡发展,能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的,人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”,有三个优点:一是消除了部分优秀学生的话语霸权,避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中,对问题思考得更加深入,表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示,给学生和教师进行评点、修改留下了空间,而说话训练,少不留神,学生的发言就从耳边溜走了,想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练,不能是在学生原有基础上的简单重复,不能是学生已有表达水平的简单再现,应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此,写的过程中,需要教师对学生进行写的方法的指导,一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等,逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处,开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中,我有意识地通过评点,引领学生发觉别人表达中的好词好句,并移植到自己的写作中来,以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较,发现同学独到的见解,并引用到自己的文中来,加深自己的认识。这样的写,学生就能切实感受到自己的长进、提高,获得学习的成功感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望,写只是让学生“如愿以偿”的一个过程,写得要适时。比如,第三次写前,我让学生对问题思考一分钟,学生纷纷举手,争着发言。我偏偏不让他们说,而让他们写下来,并比一比:看谁写得深刻、独到!这时的写,就水到渠成,满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感,不能写空话、套话。因此,教学中要精心设计写的话题,让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写,学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后,的确有所感悟,此时让学生写,就不觉得为难了。

当然,写的训练要适时、适度,真正促进学生语文能力的发展,促进学生语文素养的提高。为此,我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此,我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧,那是课堂最美的风景!

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