作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?为大家精心整理了《白鹅》教案(优秀5篇),希望能够帮助到大家。
教学过程:
第一课时
(一)、导入新课,激发兴趣。
教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)
(二)、初读课文,识字学词。
1、学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2、把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
3、教师巡视指导,点拨。
4、检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
(三)、再读课文,披文入情。
1、学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。
(四)、品读课文,读出情趣。
1、品读“叫声”,体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?
②、生读第3自然段;
③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?
④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”,体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗?
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是( ),有的人则是( )还有的人则是( )……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?
④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?
⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)
【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?
②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么?
④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
⑤、指导感情读书,读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段,老师指导读文。
⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读,读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。
(五)、感悟高傲,升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?
②、现在你会如何再来读这句话,从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?
【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。
总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。
(六)、迁移运用,布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。
(七)、板书设计:
白鹅
好一只高傲的动物。
[教学目标]
1、认识8个生字,会写12个字;正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语;理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]
有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排]2课时
[教学过程]
设计思路:自读感悟,抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验,在多种形式的语文实践活动中,充分发挥学生潜能,感悟作者对白鹅的喜爱之情,学习作者的写作手法、
第一课时
一、创设情景,导入新课
1、背诗引入:唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》,大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
3、教师小结:骆宾王写鹅,着眼于鹅的形象,将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢?今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、学生独立朗读课文,可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语,把难读的句子提出来,同学间相互交流。
3、自读引导:请同学们自己读课文,想一想,这只白鹅给你留下了怎样的印象?(结合课文中的相关语句来概括)
三、生字新词,引导学习
1.认读生字卡:强调“颈、吭、倘、供、郑”等字是后鼻韵,“饮、邻”等字是前鼻韵。
2.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。如,可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字,或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法,告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字,引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业:抄写生字新词
第二课时
一、读通课文,理清思路
1、自读引导:默读课文,想想全文是围绕哪一句话来写的?
估计学生的答案,屏幕投影:
好一个高傲的动物!
请同学们表情朗读这句话,并说说你怎样理解“高傲”这个词?
2、为了写出鹅的高傲的特点,作者又是从哪几个方面来写的?你是如何体会的?
估计学生的答案,屏幕投影:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
(引导学生体会到:这句话不仅是文章的中心句,还是文章的过渡句,起着承上启下的作用,“更”是转折词,可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。)
3、带领学生探究:请大家自读第一自然段,想一想鹅的姿态如何高傲呢?
(引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词,同桌反复表演读“好一个高傲的动物!”)
4、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文,体会“高傲”
1、自读感悟:体会“鹅的叫声的特点”
(1)默读第三自然段,找出能表现白鹅叫声特点的词,并说说你对这些词的理解。
估计学生可能会说:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
(2)从这些词里,你能想象白鹅好像在说什么?请你试着填空:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它好像在说;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它好像在说。
其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。
(3)从这里你体会到鹅是怎样的动物?
(引导学生体会到:这里既用了对比手法,将鹅的“大叫”与狗的“狂吠”进行对比;还用了明贬实褒的手法,表面是说鹅叫声大,实际上是赞扬鹅的忠实。)
(4)引读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟:体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文,思考:鹅的步态是怎样的?屏幕投影:
鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
(1)男女同学分读这两个句子,注意读准多音字“从(comg)容”、“大模(m)大样”、“净(jng)角(ju)”,并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
(2)播放“京剧里的净角出场”课件,感受鹅的步态的高傲。
(3)小组演演他们走路的样子,明确区别,体会对比的写法,学生结合课文内容对表演进行评价。
(4)再读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟:体会“鹅的吃相的特点”
思考:你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢?快速浏览课文四至六自然段,用笔在书上画一画,写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟:
(1)但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
(引导学生体会到:第四自然段其实就是围绕“三眼一板,一丝不苟”这两个词来写的,作者进行举例,“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鹅的吃相的可笑,鹅的高傲也就体现在其中了。)
(2)这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到:这里运用了拟人的表现手法,说鹅吃饭时,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。这样写,是有意降低自己的地位,突出显示鹅的尊贵。)
(3)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢他吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到:作者将鹅和狗进行对比,对狗的“窥伺”含贬义。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现对鹅充满了爱意。像这种用法,还有“架子十足”“不胜其烦等”)
(4)师生情不自禁地齐读中心句,“好一个高傲的动物!”
三、感悟课文,拓展延伸
1、教师引导:在本课,四字词语很多,他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅,至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影:
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。
精彩片断
(通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲)
师:(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
生:鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
生:鸭的步调急速,有局促不安之相。
(播放课件:“京剧里的净角出场”情景,感受鹅的步态的高傲)
师:请同桌的同学合作表演,一人表演鸭的步态,一人表演鹅的步态。
(请两位学生上台表演)
师:大家评一评他们表演得怎样?请你结合课文中的语句来评。
生:甲同学表演鸭的步态,还慢了点,没有表演出鸭的急速。
生:书上说鸭的步态有点不安之相,就是显得很不踏实的样子,可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生:乙同学表演鹅的步态,也不够从容。
师:请大家再读这两个句子,同桌再次试演。
(再请两位学生上台表演,这次表演得惟妙惟肖,同学们情不自禁地鼓掌。)
师:你体会到了什么?
生:鹅走路的样子显得很可爱。
生:作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。
生:作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生:作者不仅赞美白鹅,还带有由衷地赞赏。
……(请你试着背诵这一个自然段)
教学反思:
本片段的教学,以表演为主,同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演,反复朗读,并结合课文内容进行评价,引领学生走进了文本,从而直接与文本对话。师生在共同体验中,对作者用词遣句的准确性理解更深,对文本的理解更透,达到熟读成诵的境界。这里,学生也进一步明确了鹅的高傲,领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
教学目标:
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点:
重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入,揭题
1、孩子们,我们先来猜一个谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子, 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文,你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”)
3、我国著名漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》,我们现在就来学习。
二、自由读文,整体感知
1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?
2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?
三、学习课文1、2自然段,初识“高傲”
1、(出示句子):好一个高傲的动物!
抽生回答,评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点?
“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的?
“高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。
2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面?
请读一下这段话。一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?
四、学习课文3、4自然段,再识“高傲”
1、出示两句话:
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态,更是傲慢。
讨论:作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段,划出重点词句体会体会。
2、填空:
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠
请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子:养鹅等于养狗,它也能看守门户)
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)
如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊: 。
当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道: 。
这时的白鹅像一个什么样的人?
⑵鹅的步调__从容__,__大模大样___的,颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?
这时的白鹅又像一个什么样的人?
“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中,你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?
一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅,可课文为什么还要写狗和鸭子呢?
通过对比,我们更能读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲,接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段,划出重点词句,研究这个问题:
“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,有哪些地方使我们发笑?
比较这两句话(相同的地方):
a、先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
相同:这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了?能删掉一句吗?你认为删掉哪一句好?为什么?
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的,请比较这两句话的不同之处。
不同:前一句重在写鹅吃饭的先后顺序,写得简略;后一句举例写鹅吃饭的过程,写得详细。
作者抓住了事物的特征,通过充分的具体的描述,突出了鹅吃相的可笑,可笑在必须要有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里,我也在网上收集了一张图片,你们觉得怎样?
2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什么叫“堂倌”?谁像堂倌?
这里运用的是对比的手法,降低人的地位,显示鹅的尊贵
⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”?窥伺时必须……?什么叫“扬长而去”?
这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比
⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中有特殊“地位”,享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
这时的白鹅更像一个什么样的人?
三、返顾全文,体会情感
鹅的“高傲”,具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察;走起路来像一个京剧里出场的净角;吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”,实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?
所以,我们更应该读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题,先补充题目,再仿写一段话。
板书设计:
姿态
叫声
白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱
吃相
【教学目标】
1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入:醇厚的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。
2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整体感受,纯朴的文本认识过程
1、学生自主读文,教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:
出示词语:
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听?
(生读)
⑵ 谁能一口气读下来?
(生读)
4、我们再来看这些四字词语:
出示词语:
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读?
(生读)
⑵ 发现什么规律了吗?
5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?
出示句子:
⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )
⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )
⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )
⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
三、看画读文,醇和的阅读提升
1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读:
⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!
⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)
⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)
⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)
3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)
(设计意图:综合利用画这个课程资源,既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借画的可多元解读特质,以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个醇和自然的阅读场。)
四、再读文本,醇美的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点星气,它也就成了一只明星白鹅,眼下的明星都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?
动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图:是文本梳理的过程,却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣,就了档案这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课,检查生字
1、板书课题,指导鹅字
师:同学们,一提到鹅,我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》,(师抬右手指大屏幕1)读。这是抓住鹅的外形写的诗。
师:丰子恺先生也养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅。(出示课件2)
师:同学们看,课本57页图画上这个“鹅”字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,现在这中写法已经被废除了,规范写法是法是这样的。(师板书课题),读课题。
2、检查词语,解答疑惑
师:昨天同学们都预习了课文,生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战?(出示课件生字词)
师:有没有哪个词语有发现或者疑惑?
师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?(出示课件)
生:净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子出示净角画面
师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?
师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。(出示课件)
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
二、初读课文,理清脉络
师:生字词语解决了,现在我们赶快来自由地读读课文吧。(出示课件)注意要求,边读边批注,划出关键词语和关键句,想想:全文主要写了一只怎样的白鹅?(生读书)师:同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅?
(预设学生提到多个特点)
师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?(出示课件)全文围绕这句话写鹅的高傲,所以本句是全文的中心句。(板贴中心句)
师:作者具体从几个方面写鹅高傲的?(师板贴叫声、步态、吃相)
师:这几个方面集中到第几段指出来的?(生读第2自然段)
师:这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声”,它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。(板书过渡段)
师:下面的这几段都围绕这两段来写,这种写作方法是总分结构。(板书总分)
三、精读课文,体会写法
【预设:生可能不按顺序指出鹅高傲的表现,师根据生的回答相应调整教学顺序】
1、叫声特点
师:了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了,说一说你从哪方面表现自己的高傲?(预设生回答从叫声方面表现)
师:你的叫声有什么特点?(生回答,师板贴:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)
师:什么样的声音是厉声呵斥呢?厉什么意思?(组个词)严厉,呵斥的意思?(训斥)这鹅张嘴一叫,就好像是严厉地批评人,多高傲啊!
师:你能用严肃、批评的语气读读这句话吗?(课件出示)
师:作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,你从哪个词语中看出来了?
师:什么是引吭大叫?吭指喉咙,词语意思是敞开喉咙,伸长脖子叫。(预设生回答看家)师:同学们想象看,如果有陌生人走过,这只鹅可能会说些什么。(课件出示)
师:本段话中,作者通过鹅和狗的比较,用对比的方法,突出鹅的勇敢。(板贴勇敢,对比)师:你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(出示课件)
2、步态特点
师:老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲?(预设生找到步态描写,课件出示)
师:你能用四字词语来概括鹅的步态吗?(板贴:步调从容、大模大样)
师:“步调从容”是快走,还是慢走,“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧!你能读一读吗?
师:同学们请看,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?(比喻、对比)
师:鸭的步态是什么样的?(局促不安)鸭的局促不安,这通过对比,正好从反面衬托出鹅..的大模大样。
师:请男同学读鸭的步调,女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急,语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫,不慌不忙啊。
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?
师:咱班有学京剧的吗?给大家演示一下净角出场。
师:看他的步调多从容,端着架子大模大样,多威风!那种走路的气势,真是高傲。表演得真好,来点掌声。
师:看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?(师相机板书:有趣)
师:你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。
3、吃饭特点
师:白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?师:哪只白鹅告诉我,你吃饭时有什么特点?(板贴:三眼一板一丝不苟)
师:你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些?有板有眼(比喻言语行动有条不紊,富有节奏或章法)一板一眼(有条理,合规矩,不马虎)三眼一板什么意思?
就像我们音乐课上的节拍,板和眼原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,请你伸出小手打一起打。
师:白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?(出示课件)
师:白鹅这种吃法可能变吗?如果水盆放到远处白鹅怎么办?(出示课件,生读)师:有趣吗?
师:吃饭的东西能少吗?顺序能打乱吗?
师:再有趣的读一读这句话。
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,被他的邻居盯上了,为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文,快速默读第6自然段,注意听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!
师:同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。(课件出示)
师:谁发现了问题?
师:嗯,把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗?(课件出示)
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面能吗?谁来试试?
师:听了同学读这段,你觉得这狗像什么?(小偷)从哪些词语中看出来的?
师:窥伺是什么意思?对是偷着看,当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。
师:你想狗在等怎样的机会啊?(出示课件)
师:机会来了,狗会怎样啊?吃饭的速度快,所以读得时候就要快一点。谁来试试?
师:但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊?(出示课件)
师:可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了?
师:最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就???
师:你看那狗得不得意?
师:孩子们,这段描写精彩吗?
师:你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗?(男女生分角色读)
师:作者把白鹅和狗放在一起比较,我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样?(板贴可爱)师:因为不只一条狗来偷食,所以作者要怎么做呢?(出示课件)堂倌什么意思?服务员。师:既然有狗来偷食,那饭罐和水盆放一起不就行了吗?
师:谁再来读最后一句话,体会鹅吃饭架子十足。(出示课件)
4、体会特点
师:同学们,作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你说作者喜欢他吗?
师:那为什么还要用高傲这个词呢?
师:高傲就是高高在上,极其骄傲,看不起别人,说你高傲你愿意吗?
师:其实,这就像老舍说猫的性格古怪,其实是正话反说,看似是贬义,其实蕴含着作者的喜爱。(板贴反语、喜爱)
师:后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话:(出示课件)
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋,迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。
师:同学们,丰子恺先生正是像每位同学的父母一样,因为对你爱的深切,才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。
四、总结全文,品味写法
师:课文学到这,我们来看看,课文写了什么?怎样写的?表达了作者怎样的情感?
1、用关键词概括特点
师:三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲,这三个部分,不仅开头方式相同,表达上也有很多相似的地方,比如每部分中都有能概括特点的关键词语。
2、对比写法
师:在写法上你们还发现了什么相同之处?这三部分中,除了鹅之外,还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。
师:同学们在习作的时候,如果也能够抓住事物的特点,运用适当的写作方法,也能够写出精彩的文章。
五、拓展延伸,课下练笔
作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。