《第5课《北大荒的秋天》相关资料精选2篇》由精心整编，希望在【北大荒在哪里】的写作上带给您相应的帮助与启发。
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《北大荒的秋天》描绘的是一幅独具魅力、令人心醉的北大荒秋景图。第一课时的时候，我一检查，就发现学生们的预习作业完成得很马虎，于是我把时间都花在指导学生熟读课文上了，我想“磨刀一定不误砍柴工的”！看着孩子们每个人都在忙着查字典的认真劲儿，我既生气又欣慰。生气的是，他们昨天晚上没有好好地按照我的布置去完成作业；欣慰的是，他们查字典的速度和效率都在渐渐地进步。我边巡视边抽查，有的孩子读得正确；有的孩子读得流利；有的孩子读得有感情；也有的孩子读得结结巴巴；甚至课后的词也有读错的。学生之间的朗读水平参差不齐。在扫除了拦路虎之后，绝大部分的同学都读得既正确又轻松了。
第二课时的精读感悟，因为有了第一课时的朗读作基础，所以理解也顺畅多了。我以“作者描写北大荒的秋天，抓住了哪些景物来写的？”这个问题为切入口，引导学生感悟课文。不出我所料，小手林立，我专挑了一个平时不爱举手而且有些口吃的小男孩来回答：“天空、小河、原野。”听了我的表扬后，他喜滋滋地坐下了。接着又抛出“它们分别在哪几个自然段？谁能正确流利地读出来？”激发孩子们读书的热情。再次读书的基础上，让孩子们自然地理解到北大荒的天空净、小河清、原野闹的独特美。
教学“银灰、橘黄、血红、绛紫等”这些表示色彩的词语时，我主要结合书中的插图和事先收集到的图片展示，再联系生活中见过的事物来理解，感觉学生理解得还是很到位的。孩子们自然地举了生活中见到的一些事物来诠释，后来还请他们想想还知道哪些像“银灰、橘黄、血红、绛紫”这样表示色彩的词语，他们的表现也是精彩的——火红、天蓝、雪白、土黄、米黄、桃红、草绿、玫红、瓦蓝、银白、梅红……当我对“玫红、瓦蓝”表示异议时，他们也没有随声附和，而是一本正经地告诉我：“老师，妈妈前几天给我买的鞋盒上就清楚地写着玫红，就是和玫瑰花一样的红色；我外婆家的房子是盖瓦的，有时天空的颜色就是像外婆家的瓦一样的。”我信服地点着头，对她竖起了大拇指，她也得意地咧开了嘴。
教学“原野热闹非凡”一段时，先让孩子们默读课文，思考这一段是围绕哪一句话来写的？他们非常迅速地找到了“原野热闹非凡”这一句，而且还明明白白地说出了这样的句子就是中心句。看来平时的渗透还是很有必要的，关键时刻，老师没有说，孩子们自然就说出来了。然后让孩子们找出具体描写“热闹非凡”的句子读一读，体会作者先总后分的构段方式。最后以“夏天真热啊！”、“下课了，操场上热闹极了”请同学们仿照说话。 （10、10）
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wuyixin 发表
尽管在教学设计时，第一课时安排的内容看似并不多，但在今天的课上却没能全部完成教学任务，不仅拖了几分钟的课（因为不少学生上课死气沉沉，不注意听讲，为让他们明白课上浪费时间要用课后来补的道理，不得不违反有关规定，以偶尔的一次拖课示以惩戒），而且后来又抽了近十分钟时间补课，才把预先设计的教学任务全部完成。可以说，这课的教学效果很不理想，作为教案设计者和教学实施者，应该好好作一下反思。
首先，这一课无法完成预设内容的一个主要原因是学生的学习习惯和学习表现。新接的这班学生中，不少人完全没有上课专心听讲的意识，课上总要为整顿课堂纪律浪费而时间。大部分学生也没有主要参与教学互动的意识，往往我一个简单问题抛下去，也少有人回应，甚至有的学生一付无动于衷、事不关已的架式，与以前的班级相比，甚是不适应，于是为了让每一位学生都参与互动，我不得不把简单的问题进行n次的机械重复，时间便在这n次的重复悄然逝去。看来，要提高课堂教学效率，就要彻底改变这些孩子的听课习惯，不过这样的工程只怕是路漫漫其修远兮呀！
其次，学生已经进入中年级，生字词教学可以相应简化了，我想，我不必再像二年级时，要求他们每个生字读两遍后再把词语读两遍，只需请学生开火车领读一遍生词，这样不仅操作便捷，而且也可以促使一些不常举手的孩子参与到课堂互动中，保证学生在课前作较充分的预习。
再次，要抓好每天的晨读，给学生足够的练习朗读课文的时间，以扫清字词障碍，确保读通课文，使课堂教学时能节约出一定的时间进加强细读感悟或进行作业训练。
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