作为一名教师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是勤劳的小编山仔为大家收集的6篇卖火柴的小女孩教学设计的相关文章。
教学目标:
1、学会十个生字,能正确读写:火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容,感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
教学重点:从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中,体会她的悲惨生活。
教学难点:从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
1、出示《你别问,这是为什么》,教师范读,导入新课。
《你别问,这是为什么》
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为了什么?
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你别问,这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片,
我选出了最美丽的一页。
你别问,这是为了什么?
晚上,我把它们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为了什么?
我要把蛋糕送她吃,
把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
(你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗?那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>,认真看老师板书,齐读课题。)
2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下,境况十分悲惨,为了维持家庭生活,许多年幼的孩子也被迫走上街头,人们处在水深火热之中,吃不饱,穿不暖,更谈不上什么快乐和幸福。
二、初读感知
1、自由读课文,把课文读通,读流利。读完后谈一谈你知道了什么?
2、学生汇报。(教师做适当评价)
三、细读感悟
【卖火柴部分】
学生汇报交流为主,注重指导朗读,师生共同谈体会。
【擦火柴部分】
课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景,请同学们拿起笔,划出这些句子,用心读一读,再选出你感受最深的段落,把自己的感受在句子旁边写下来。
(一)、学生朗读感受最深的句子。
当别人读书的时候,你要做两件事:第一,听一听他读的哪儿有感情,我要向他学什么。第二,我要读得更有感情,我该怎样读。听清了吗?
(二)、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。
a、“暖和的火炉”部分
1、学生朗读有关火炉的段落,教师引导学生思考:在小女孩眼里,一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉?(引导学生体会小女孩迫切需要温暖。)
2、学生交流感受,教师适当补充小女孩冷的内容,加深理解。
b、“喷香的烤鹅”部分
1、学生朗读有关烤鹅的段落,教师引导学生思考:为什么会出现烤鹅?(体会小女孩迫切需要食物)
2、学生交流,并引导学生初步感悟童话的特点。
c、“美丽的圣诞树”部分
d、“奶奶出现”部分
四、精读入情
e、“飞走了”部分
“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗?怎么理解呢?
f、理解“幸福”这一部分
1、引出这段话。
2、自读这段话。
3、会读书的同学读完这段话,一定有问题要问。
4、理解“幸福”的含义。(难道小女孩就真的希望死吗?真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗?她还有好多好多未了的心愿,她还想……训练学生说话)
四、续读拓展
假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边,你会说些什么,做些什么?
再读《你别问,这是为什么》,别有一番滋味在心头。
安徒生写过很多童话故事,《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。
一、导课
1.上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》,请同学们快速回忆一下。 课文分几部分?
2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?(可怜)
过渡: 那文中的小女孩到底怎样可怜?接下来我们要深入学习课文。
二,新授
第一部分
1.首先,看卖火柴这部分,浏览课文1-4自然段,找出最能体现小女孩可怜的句子,画下来,圈一圈重点词语,读一读句子,体会小女孩内心的情感。
2.交流体现小女孩“可怜”的句子。
(残酷的现实)
过渡:通过读文,我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢?你是从哪里知道的?能读给大家听吗?小女孩死了,可作者为什么会说她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情节中知道的?
让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃几次火柴,每次都看到了什么美丽的东西,又感受到了怎样的幸福?画出有关语句,还可以在你最受感动的地方,写一写你的感受,并读出你的体会。(学习提示)
1.学生默读5-10自然段。~
师:让我们一边交流,一边不断完善这个表格。(填表格)
2.小女孩曾经看到的美丽是现实的吗?那是什么?小女孩的幻象怎么样?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活来源,一天没卖掉一根火柴,都足以让她内疚和恐惧,可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴,又为什么会幻想到这些美丽的东西呢?我们先与同桌讨论讨论,再来交流。
师:我们先来交流第一次擦火柴。
小女孩为什么擦燃第一根火柴?谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情?
师:这个“终于”经历了怎样一番斗争,需要鼓起多大的勇气啊!(读出勇气来)
师:她用火柴往墙上一擦,只见——
师:大家注意这里的标点,你发现了什么?又感受到了什么?
师:带着你的感受读——
师:几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了,小女孩开始产生怎样的幻想?谁来读读这个句子?
师:看到大火炉时,小女孩是什么心情?小女孩为什么会看到大火炉?
在幻象中,小女孩的感受可以用一个什么词来形容(幸福)这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话,把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。
师:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名读]
师:这到底是怎么回事呢?
师:回到了怎样的现实中?用一个词来形容。(残酷的现实)
师:没有火炉,只有一根烧过的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中,小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦,读出来。 (痛苦]
师:幻想太美好了,读——现实太残酷了,读——
过渡:如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴,是她实在太冷了的缘故,那么后面的几次,就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢?
师:就是因为这样,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书,我们一起合作朗读6-10自然段。
3、师:尽管她不惜擦燃一大把火柴,来留住那样美好的幻象,可幻象最终还是破灭了,破灭得那样干净,那样彻底。因为她死了,在旧年的大年夜——冻死了。
4、请把你最受感动的句子读一读,读出你的感动,再说说你的体会。如果有不理解的句子,也可以读出来,和同学们讨论。
5、(“奶奶~)大家注意这里的标点,你发现了什么?从四个叹号中,你体会到了小女孩怎样的心情?
师:在小女孩所有的幻象中,我们都能感受到她的内心渴望,这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失,所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——
师:小女孩的内心独白句句含泪,作者的语言字字含情。
3、(飞到那~)这句话的意思就是小女孩离开了人世,在美好的幻觉中死去了。
师:反过来说,小女孩只要活在这个世界上,就只有寒冷,只有饥饿,只有痛苦,小女孩的命运是多么——悲惨!(悲惨的命运)带着你的体会读——
师:小女孩为什么会看到这些美丽的东西?小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样,从幸福到痛苦,从痛苦到幸福,从这幻象与现实的鲜明对比中,你体会到了什么?
还有哪段没学,你明白了什么?
小结:幻想越是美好,现实就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到现实中就更加觉得痛苦,小女孩的命运真悲惨!她身处的社会现实是多么——残酷。
四、第三部分
小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了,在旧年的大年夜冻死了,多么可怜的小女孩,多么悲惨的小女孩,可是作者在结尾却这样写道:
(出示小黑板)怎么理解这两个幸福?第一个幸福是幻象中的幸福,其实是反衬现实的痛苦,第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命运是多么悲惨!
安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字?
让我们带着这种心情,再齐读这段文字。
五、小练笔:对比你现在的幸福生活,你们有什么话想对小女孩或自己说吗?
六:小结:
同学们,从你们深情的话语中,我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情,对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福,还要传递这份幸福,让世界充满阳光,让世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社会,就不会再有“卖火柴的小女孩”。
同学们,课文学到目前为止,你们的心情怎样?为什么会有这样的感觉呢?是呀,文章如此凄美,牵动着我们的心,是作者采用了什么写作方法呢,下节课我们接着学习。
板书设计:14.卖火柴的小女孩
可怜 冷酷的现实
幸福 美好的幻象
痛苦 悲惨的命运
教学目标:
1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文内容,初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学过程:
第二课时
一、继续走进安徒生的童话,板书课题。
列夫。托尔斯泰曾意味深长地问高尔基:“你读过安徒生吗?我读过,十年前,我没读懂,十年后,我终于读懂了,他很孤独,非常孤独。”这一节课,我们来感悟安徒生,读一读他的童话。
二、由“大年夜”,感受小女孩生活的悲惨。
1、这篇童话讲了什么?故事发生的时间在——
2、文中有三处描写“大年夜”的句子,找出来,读一读,你感受到了什么?
3、与我们人人期盼、寄予我们无限幸福的大年夜相比,卖火柴的小女孩确冻死了,为什么?
4、找出相关的句子读一读。
5、解读重点句子。
三、品读“幻想”部分,感悟小女孩虚幻中的幸福。
1、小女孩和我们一样,没忘了今天是大年夜,她对圣诞礼物、年夜饭充满了企盼和憧憬,自读5——10段,思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么?找出相关的句子画出来。
2、感悟句子:
她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
火柴又灭了,只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中划出了一道细长的红光。
3、现实与虚幻形成对比,感受小女孩虚幻中的幸福。
4、比较句子:
她敢从成把的火柴里抽出一根……
她赶紧擦着了一大把火柴……
敢和赶紧对比,感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。
5、“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖活的火炉……
感叹号说明了什么?
指导朗读。
5、课文的最后两段是不是多余,在这有什么特殊的用意?
6、在现实中只有痛苦,在虚幻中才有幸福,这一虚一实的写法中,让我们感受到了什么?
7、德育渗透:和我们相比,你感受到了什么?
四、谈心目中认识到的安徒生及其童话。
五、阅读其它的童话,感受童话的深刻含义。
送同学们两句话:
感悟童话,感悟童话的意味深长!
走进童话,走进人生的五彩缤纷!
人教版小语教材十二册第五单元, 十九课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点,借助课件,紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神,进行读课文,品词句,悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题,以情感为线索,
一、教学目标 :
1、借助MTV精美的画面,通过朗读课文,让学生与作者的心灵产生共鸣,体会小女孩命运的悲剧,社会的不公,从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式,让学生讨论“女孩之死谁之过?”这一问题,从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点:
1、引导学生从读中感悟,深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式,描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计:
在运用多媒体进行的教学设计中,教学策略是围绕教学目标 来进行的。因此,在运用课件时,遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点,从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标 。课件的运用,能渲染氛围,使学生得到情感熏陶,从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程 :
(一)创设情景,明确目标
1、出示幻灯片(一):
一张“天鹅”的图片,同时播放圣桑的《天鹅》,营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”,并指名读。
“去静下心来读一本好书,去与作者产生心灵的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐;去享受读书的滋味。”
——卢老师寄语
通过读这段话,让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话,从情感入手,体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。
(二)初读课文,整体把握
出示幻灯片(二),彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。
1、同学们喜欢用什么方式读课文?
(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
“好,老师给你们配上音乐,自由读”
2、书读完了,用一个词来说说你的感受。
高兴------生气------难过
说说你为什么会有这些感受?
(三)借助MTV动画《火柴天堂》,进一步加深感受,关掉MTV音乐,老师根据画面配音解说。
画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神,能让所有在场的人为之动� 这一教学情景的创设,有利于课文内容的展开。
(四)看完动画后,继续谈感受。
生:我想哭
生:我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。
生:我想给那个女孩送吃的。
生:当女孩眼前产生幻象高兴时,我也替她高兴。
(1)文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气?
(2)找出课文中有关的句子,读一读。
(3)怎样才能读出这种感受?
(五)指导朗读,体会感情
高兴的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢?
抓住重点词语,注意语气助词。
重点指导第一次擦燃火柴。
精读本段:读出小女孩敢擦燃火柴的勇气
读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。
读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。
在读中感悟的基础上讨论:
小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉?
依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。
(六)通过对比,揭示中心
1、幻景的美丽,现实的残酷,造成了什么结果?
找出描写小女孩死了句子。(文后三个自然段)
2、出示幻灯片(三)小女孩冻死在墙角,手里捏着一把火柴。图文对照,朗读后三个自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?还是幸福的?
多数学生认为是痛苦的,部分学生认为是幸福的。
小女孩愿意死吗?
生:愿意,因为她活着太痛苦了
生:不愿意,她还太小,还没尝到生活的甜头。
一个学生说:如果在生活中你爸爸总是打你,那你不愿意死吗?
全班交流,找出依据。
4、动画出示:“女孩之死谁之过?”几个大字。
5、小组讨论以上问题,并简单列出原因,作好记录。
(1)小女孩太冷 (2)小女孩太饿 (3)小女孩没人同情她(4)她爸爸打她(5)社会不公平
小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂,那只不过是人们的美好愿望。
此处对学生进行生命可贵的教育。
(七)联系生活实际,激发孩子们的同情心
1、作者为什么安排这样的结局?你对这样的结局满意吗?
2、如果让你改写结尾,你将怎样写?
(这一问题的设计,意在让学生联系现实生活的美好,表达对小女孩的同情之心。)
(八)回归全文,经历整个过程。
这个童话以它永久的魅力,影响着一代又一代人,人们把这个故事排成电影,编成歌,制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。
再次播放熊天平制作,齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中,达到享受读书的目的。
学习目标
1、学会十个生字,能正确读写下列词语:火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
学习重点
理解小女孩五次擦燃火柴,从火柴光亮中看到的种种幻象。
学习难点
理解课文最后三个自然段中两句含义深刻的话。
教具准备
ppt课件
教学过程
一、谈话导入新课
1、大家喜欢过年吗?为什么?
2、上节课,我们初读了《卖火柴的小女孩》这篇课文,知道在遥远而古老的丹麦王国,安徒生的故乡,有一个小女孩,在大年三十的晚上,光着头赤着脚在街上卖火柴。
3、你能用一个词来概括小女孩的处境吗?
二、学习课文第一部分
1、读第一部分表现小女孩悲惨可怜的句子。
2、想象这一整天,小女孩是怎么求别人买她一根火柴的?
3、感情朗读三、四自然段。
三、学习第二部分
1、默读课文第二部分。想一想,小女孩几次划火柴,她看到了什么?
2、小组合作学习。
a、完成表格中的内容。
b、自读、互读。
c、交流汇报。
四、总结升华
一、复习词语,梳理全文内容。
1、师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生:(动笔默写)
2、 师:现在看大屏幕,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师:写错的同学请说说都错哪儿了?师:好,看仔细了,也记住了,马上订正。
生:(快速订正)
3、 师:同学们,请你用上这五个词语,联系课文内容连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。
生:(自由说)师:好,谁先来说?
二、品读幻想,感受可怜。
4、 师:说的好,不仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句,体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。
(出示幻景句子) 生:(读句子)
师:能说了吗?
生:这些幻景是幸福的。
生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生:不,应该是美好的感觉。
生:我感受到幻景显得很温馨。
生:好象梦幻一样的。
5、师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。(板书:美好)同学们,现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看(图片;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你可以笑,也可以叫。
生:(看图片,高兴、激动)
6、师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
7、师:就像你们说的,看了这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生:(有感情地读五次幻景,师个别点拨)
8、师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
(1)师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如“更妙的是”,应该突出怎样的语气?
生:(分别说)奇妙的,美妙的,有趣的。
(2)师:对呀,是奇妙的,同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好,谁再来读,就从“更妙的是”开始。
生:“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
(3)师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
(4)生:我读奶奶这次幻景。“这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。”
师:很好,突出“那么温和,那么慈爱”。接着读。
生:“这一整把火柴,发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
(5)师:你读得真幸福啊。来,想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎么读,准备——开始。
生:“这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。”
师:很好,接着读。
生:“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师:“在向她眨眼”是美丽的,突出“眨眼”,再读一遍。
生:“在向她眨眼。
9.小女孩为什么会产生这些幻景?
生:因为当时小女孩又冷又饿。(师板书:寒冷、饥饿)所以她会想到火炉、烤鹅。
生:因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。(师板书:痛苦)
生:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。(师板书:温暖、幸福、欢乐)而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
10.师:讲得多好。是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。(板书:孤苦)她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,(指板书)所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文,找出有关句子。
生:(读课文找句子)
11.师:来交流一下。
生:当火柴灭了以后,这些幻景都不见了。
师:文中哪几句话写这样的 结果呢?
师:(实物投影这三句话)来,我们读读这三句话,“她坐在那儿……”
生:(自读后再齐读)
12.师:这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想一想这三句话你读懂了哪几句?
13.师:讲得多好呀,那么第三句呢,想想为什么要写星星? (这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。)
师:具体说说。
生:因为奶奶活着的时候告诉过她,一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师:联系下文,讲得好。
14.师:小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。
15.师:当小女孩再次擦燃火柴,这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起来,体会一下当时的心情,想想该怎么读第十节,先自己练练。
生:(自由朗读)
(1)师:好,谁第一个读。
生:“奶奶,小女孩叫起来。”
(2)师:注意是“叫”!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
(3)师:不错,再请一位。
(4)师:两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)
师:是的,几乎是哀求的,同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗?“啊!请把我带走吧!……就会不见的。”(哀求、迫切)你们再读读。
生:(有感情地自由读。)
16.师:好极了,我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴:①她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
(生读句,思考)
师:来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。)
17.师:小女孩第一次的犹豫,最后一次的干脆,毫不犹豫,你从哪些词中体会到的?
生:我从这几个词中体会到的,“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师:还有吗?生:还有,“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师:对了,“敢”吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫,而最后又为什么如此果断呢?
师:最后竟敢擦着一整把火柴,这又是为什么呢?
18师:你们讲得多好!抓住了重点句、重点词,进行相互之间的比较,我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词,我们也要读出这两句话的不同语气,谁来读?(强调 “吗”读得再轻些。“终于”再强调些,再请一位试试。)留住。”
师:就学着她的,强调这几个重点词,我们齐读。
生:(齐读这两句话)
19.师:此时的小女孩已经太虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大,这样美丽。看这段话。(实物投影“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)有同学在读幻景的时候已经念到了,现在我们再来读这段话,特别注意“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦”这一处,边读边想,你感受到了什么?生读读,想想,议议。)
师:好,来说说,你能理解多少就说多少。
19.师:是的,就像你们所说的,小女孩的命运是悲惨的,是可怜的。(板书:可怜)“没有寒冷。没有饥饿,也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的,而对小女孩来讲,在当时冷酷的(板书:冷酷)现实生活中她却什么也得不到,她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这就是她的可怜之处。体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
师:好,特别是对“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这几处的处理,大家听清了没有,他是越读越——生:轻。
师:对了,我记得一开始大家在读幻景的时候,有同学读得很幸福,很激动,越读越高。现在他越读越轻,两种处理效果,哪一种更能准确地表达情感呢?来,自己再读读。
生:(有感情自由读。)
师:再请一位同学来读。师:好极了,越读我们心里越难受,心情越沉重,对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生:(齐读。)
20.师:小女孩就这样飞走了。
21.她们到了一个什么样的地方?生想象指名说。(出示画面)
这样的地方对小女孩来说存在吗?(出示冻死街头的画面)
喷香的烤鹅向她走来时,饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下,寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶,孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时,她也是幸福的。)如果这一切不是幻想,小女孩该是多幸福呀!。可是这一切只能是美好的幻想。(板书:美好的幻想)
22. (出示句子)现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗?
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗?
三。延伸同情,珍惜幸福。
小女孩的悲惨命运令人同情,残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们,但她的故事还在流传着,引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片,咱们为可怜的小女孩写一首歌吧!让我们的同情,我们的感动,我们美好的心愿,在你的笔下尽情地流淌吧!
附:板书
可怜 卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻景
寒冷 (温暖) 火炉
饥饿 (食物) 烤鹅
擦火柴 痛苦 (欢乐) 圣诞树
孤苦 (幸福) 奶奶