《索溪峪的“野”》教学实录 第一课时为大家精心整理了《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录【优秀6篇】，希望能够帮助到大家。
设计理念： 突出学生为主体的自读自悟的语言实践，在感受生动、优美的语言的同时，体会索溪峪天然的、野性的美，领悟作者的表达方法，使语言训练与人文熏陶水乳交融。
教材、教法简析： 《索溪峪的“野”》是人教版六年制第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面描写了索溪峪天然的、野性的美。课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写得最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。
教学目标：
1.正确读、记文中的生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
教学方法：
引导、自主、探究、合作
教学重、难点：
1.抓住重点词句，体会作者所表达对索溪峪美的独特感受。
2.联系上下文，感受索溪峪天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
教学过程：
（一）展示材料，揭题导入
（1）欣赏学生收集有关张家界、索溪峪的迷人风光图和文字资料。（展示台）
（2）揭示课题：索溪峪的“野”
质疑：课题中的引号有什么作用？（出示课件：引号的几种作用）
（3）简介索溪峪（出示课件）
（二）初读课文，感知索溪峪的“野”
（1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
（2）认读生词，理解含义。（出示课件）
（3）抓题眼，引入研读。
（三）合作研读，感受索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）
2、自学讨论：（出示课件）
（1）“野”在本课是什么意思？
（2）课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出索溪峪的“野”的？表达了作者怎样的心情？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
（3）你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里。
3、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。”
a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”（出示课件）
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
d 欣赏索溪峪山的风光图。（出示课件）
e有感情朗读， 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！（出示课件）
b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”（出示课件）
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
c赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
a请同学们一起来欣赏索溪峪山上的野物。（出示课件）
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？
4、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
（四）朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
（五）回归整体，拓展延伸
（1）不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
（2）请你来辩护：有人觉得索溪峪太“野”了，将索溪峪的山、水、野物及游览观景的游人告上了“法庭”，你觉的“法院判决”公正吗？为什么？谈谈个人看法。（出示课件）
（3）请你为风光片《索溪峪》写导游词，介绍人们到索溪峪来玩。（出示课件）
之一
丰满区第三小学 刘吉兴
一、教学内容说明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二、教学设计特点：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
三、教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
五、教学过程 ：
（一）、复习引入，知识迁移
1. 师： 让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落。
3. 师： 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点？(点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕
4. 师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5. 师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜爱。“瑞雪兆丰年”寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的？(板书课题)
6、“野”字为什么加引号？什么意思？在文中寻找答案。
[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法、进行知识迁移。]
（二）、检查预习，理清思路
1. 读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2. 学生开火车读、齐读。
3. 检查读文，指名读，思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野？
4. 学生汇报并板书：山野、水野、野物野、人野。
5. 师：在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点？(总起句)再看一看，开头和结尾，你发现了什么？(总—分—总结构)
[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
（三）、交流体会、合作探究
1. 师：
同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件，出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？)
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获，老师相机点拨、指导朗读，体会索溪峪的野，领悟作者的表达方法。
（四）、图文结合，积累运用
1、师：
人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
之二
佚名
教学目标 ：
1.理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入 新课。
同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？
（二）简单介绍张家界。
（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。
（四）检查预习情况。
1.检查生字、词。
（1）“意念”指什么云。
（2）“返朴归真”是什么意思？
（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？
2.分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀
（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。
（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。
（七）作业 。
1.抄写词语。
2.读课文，体会课文的层次。
第二课时
（一）听写字、词。
野性 磅礴 绵亘蜿蜒 随心所欲 不拘一格 亭亭玉立 难以言状 返朴归真
（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
（三）讨论、交流。
1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2.读“野水”的美景。
（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（四）学生有感情地再次读课文。
小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（五）齐读第五部分课文。
1.“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2.人们总结了一句谚语是怎么说的？
3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（六）总结本文中心思想。
（七）作业 。
有感情地朗读课文。
板书设计 ：
20 索溪峪的野
意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真 荡涤胸怀
《索溪峪的“野”》课堂实录二
学习目标：
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
教学过程：
一、回忆旧知，谈话导入：
师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？
生：《桂林山水》。
师：《桂林山水》这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？
生：背诵。
师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。
板书：19 索溪峪的“野” 学生齐读课题
师：“峪”字怎么写？
生：山、谷
师：噢，原来“峪”就是“山 谷”呀！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：“索溪”流过的山谷。
师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！
生：好！
二、学习生字新词，初读课文，整体感知：
师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克服了没有？
出示课件“我来读读”，检查生词读写：
赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤
师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。
出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？
生：能！
师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有！
师：很好。现在我们就来猜猜看。
出示课件：“我来猜猜”
形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）
古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）
气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）
面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）
三、欣赏图片，精读课文，全班交流。
师：现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。
师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。
阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？（找词语作为依据）找出最喜爱的句子读一读。
先分小组合作学习，再全班交流。
四、比较阅读，体会写法。
出示课件：《桂林山水》的表达方法（写作方法）：
桂：抓住景物的特点。索呢？
桂：先概括描述，后具体描写。索呢？
桂：对比描写。索呢？
桂：排比。（修辞手法） 索呢？
四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。
文章叙述顺序：（课件）
《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个（ ）字，然后从四个方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）当然更是“野”性十足，（ ）也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的（ ）荡涤着我的胸怀。
畅谈感受：一句话谈感受（可以从写作方法、积累词语、环保方面等）五、作业：以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文，可查资料和网页。
(语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
一，教学内容说明：
《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册，第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二，教学设计特点：
新课标指出："学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主，合作，探究的学习方式".教学中。我帮助学生找准切入点——"野",由"野"存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间，空间，引导他们合作，探究。用自己的想象感悟语言，既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放飞。
三，教学目标：
1,正确，流利，有感情地朗读课文。
2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四，教学重点，难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
五，教学过程：
(一),复习引入，知识迁移
1. 师： 让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落。
3. 师： 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕
4. 师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5. 师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜爱。"瑞雪兆丰年"寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题)
6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案。
[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法，进行知识迁移。]
(二),检查预习，理清思路
1. 读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2. 学生开火车读，齐读。
3. 检查读文，指名读，思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野
4. 学生汇报并板书：山野，水野，野物野，人野。
5. 师：在文中哪些找到答案的画一画，读一读。想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看，开头和结尾，你发现了什么 (总—分—总结构)
[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
(三),交流体会，合作探究
1. 师：
同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件，出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的 )
2,小组合作学习，教师巡视指导。
3,学生汇报小组学习收获，老师相机点拨，指导朗读，体会索溪峪的野，领悟作者的表达方法。
(四),图文结合，积累运用
1,师：
人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
《鹿和狼的故事》教学设计
一，导入课题
听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二，自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事 告诉我们一个什么道理
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三，检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四，重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文，能用课文中的话来回答吗
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
(1)什么叫制约 用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约，相互联系的
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
(2)再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 如果破坏了会怎么样
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景 能用自己的话给大家描述一下吗 见到此景，你想说什么
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗
五，小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
教学要求
1.能正确，流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.学会课生字，理解由生字组成的词语
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1.小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林
2.小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢 它们怕什么呀 (生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象 狼和鹿在一起，会发生什么事 狼是不是见到鹿就吃 它会挑什么样的鹿来吃 能用"但是或可是"把这两段话连起来说一说吗
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢 如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么
3.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办 森林会变成什么样 不如我们再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的 小朋友，你来猜猜看有哪些原因 (饥饿，生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢
5.聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结)
6.小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7.刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么
9.今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸，妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗
习作教学设计
一，布置观察，积累素材
学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人，事，物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。
二，激发兴趣，拓展思路
1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人！正值童年的你们，一定也有自己独特的，有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗
2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，真是有心人！通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路。
3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用"我发现……",也可以自拟。
三，自主习作，因材施教
学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的),相机评价，具体指导。
四，朗读习作，评议修改
选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了，语言是否流畅，用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。
五，佳作欣赏，激励评价
此环节安排在批阅习作之后。首先，选出选材，结构，语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进行品析；然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发现和创造。
【教材分析】《索溪峪的“野”》是人教版语文第十一册第一单元中的第四篇课文，本文以优美的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面来凸显索溪峪的“野 ”。本文篇幅较长，一课时的教学时间里想面面俱到是不可能的，故本文教学选择侧重写作指导，学习作者从不同侧面体现景物特点的写法。
【教学目标】
1、自学生字词，读熟课文。
2、感受索溪峪天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
3、学习本文从概括到具体的写作方法。
【教学重难点】感受索溪峪天然、野性的自然风光，领悟作者的表达方法。
【教学方法】引导 自主 合作 探究
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、欣赏图片，简介张家界
张家界是中国湖南省的一个地级市，原名大庸市，位于湖南西北部，1982年9月，张家界成为中国第一个国家森林公园，1988年8月，武陵源被列入国家第2批40处重点风景名胜区之内；1992年，由张家界国家森林公园、索溪峪风景区、天子山风景区三大景区构成的武陵源自然风景区被联合国教科文组织列入《世界自然遗产名录》。
索溪峪，是土家语音译；这三个字按其意为：“suǒ” 雾，“xī” 大，“yù” 山庄，连起来就是“雾大的山庄”。索溪峪位于武陵源风景名胜区东北部，总面积25400公顷。索溪峪的景观，以山水为依托。不仅山奇、水秀，而且桥险、洞幽，是众多游客去了还想去的旅游圣地。我有一网友从张家界归来后曾作诗一首：“泰山归来不看岳，黄山归来不看山。此生不去张家界，纵活百岁也枉然。”
想问问同学们，如果让你用一个字来概括索溪峪的景色特点，你会用哪个字呢？（大家自由交流）现在，请打开课本第11页，看看曹敬庄先生笔下的索溪峪又是怎样的一番风情呢？
二、默读课文，理清脉络
1、“野”在文中是什么意思？（未经雕琢的、天然的、野性的美。）
2、本文为了体现“野”这一特点，作者是怎样谋篇布局的呢？
明确：文章开篇用“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：‘野’”紧扣文题，总领全文，强调突出索溪峪“野”的特点。然后，分别从“山是野的”“水是野的”“山上的野物当然更是‘野’性十足了”“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’了起来”具体描绘了这种“野”，让整篇文章脉络清晰，层次井然，中心突出。
三、对读课文，把握关系
1、同桌对读喜欢的部分，读通读熟，最好能记下来。
2、师生对读。老师读每一自然段的第一句，学生读后面的内容。
读后思考：每一段的第一句在文段中有什么作用？这样写有什么好处呢？（明确：每一段的第一句是该段的中心句，这样安排，让每一段中心明确，主题突出。对我们来说，学习这种写法，能够避免跑题。）
四、精读品味，丰富血肉
1、四个组，分别从“山”“水”“物”“人”中选择一个方面，具体研讨：a、这部分主要讲什么？是围绕那句话写的？是怎样具体描绘出来的？b、用了什么表达方法？你欣赏哪些句子，为什么？
2、各小组合作、交流、研讨。
3、交流展示，分块教学。
（1）赏析“山是野的”
a、明确：这部分是围绕第一句话写的，作者用对比、排比、拟人、比喻等手法，体现了山惊险，磅礴，不拘一格、随心所欲的美。
b、“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。”我喜欢这个句子，因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。
“直插云天，敢戏白云，横栏绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”这句话，因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。
c、出示图片，指导品读各种不同的美，读出赞叹、惊讶之情。
（2）赏析“水是野的”
a、生：这部分也是围绕第一句话来写的，作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。
b、生观图片读自己喜欢的句子，师相机指导有感情的朗读。
c、（出示片段）索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
同桌互读 男女生比赛读 读出索溪的“趣”。
（3）其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方？师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美！体现作者愉悦的心情。
五、闭目温习，练习写作
请同学们闭上眼睛，回顾一下本篇文章的写作思路和特点，然后思考：课外活动时，整个校园的活动场景可以用一个什么字来概括呢？你打算从哪几个方面来体现这一特点呢？每个方面你又打算选入哪几个镜头呢？思考好了以后，同学们可以在作文本上迅速把你的灵感记录下来。
【板书设计】
索溪峪的“野”
山 水
野
物 人