《 船长》教案【6篇】

1。哈尔威船长,我想对您说650字作文的小编精心为您带来了《 船长》教案【6篇】,希望可以启发、帮助到大家。

哈尔威船长的教学反思 篇1

苏教版小学语文第十一册第七课《船长》,是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子,情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作,最后以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守,舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长,在有限的四十分钟课堂内,如何引导学生把这么长的课文学透呢?

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文,感觉效果不错,在有限的时间内,较好地完成了学习任务。

首先,在第一课时,我已让学生充分去朗读课文,达到正确、流利的朗读要求,并对课文内容比较了解,还让学生在课文中画出这些要点。第二课时,我就紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静!注意听命令!把救生艇放下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人,他把自己给忘了。)通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神,同时,从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面,你就开枪打死他!”。这是一道威严的命令,一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神,另一方面也表现了哈尔威船长行事果断,雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下,发出这样的一道命令,既震慑了一些自私自利之徒,更感动了绝大多数的人,起到了立竿见影的效果,充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手,他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美,反映了他在如此危急时刻,仍一心想着他人,也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关心每一个人的体现,是他在与死神抢时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读,同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方,这是一段简短有力的对话,更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写,一方面反映了当时船上形势之危急,灾难之严重。另一方面,船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比,彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则,领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际,忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时,我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命,誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生,给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次,可见,每当危险来临之时,哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利,更不是为自己谋取利益的权利,而是每当危险、灾难来临之时,把生的希望让给别人,把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明,只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习,适当引导、点拨,学生也能把文章学透、学好。

哈尔威船长的教学反思 篇2

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文的主要角色是学生熟悉的两种动物(狼和鹿),课文内容短小精悍,很容易读懂。生字词也不难,容易掌握。学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难。因此,教学设计时,我和白老师紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点:称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理。并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系。课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因

我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象。再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林。由图及文,图文对照,伴乐朗读。在对比中引发学生思考:为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。再带着问题读课文。

(课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象。通过媒体课件展示:一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。激发学生学习本课的兴趣。看得出,同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜。)

2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因。

进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问:“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白:原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

(森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑:同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣。这时我适时的让学生去读文本。在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟。学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务。)

使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖。这部分教学活动,通过对比朗读、引读。“数字比较,深入探究”的设想展开。杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的。引发思考:鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?

3、探究:鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?

学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹。但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解。于是我让学生分小组讨论交流。联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白:狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群。

4、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因。进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理。这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系。

在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读(个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等),努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化。学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。

尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处。如:在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人。狼吃鹿是一种生活习性。这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存,本身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会。没有做到让学生各抒己见。而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况。叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了。

在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。

哈尔威船长的教学反思 篇3

我采用“问题学习法”,让学生阅读课文后,根据自己的理解,通用自己已有知识,研究课文,发现问题,提出问题,并带着问题不断寻找所需信息,互相解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题,老师通过启发、引导,帮助学生找到答案。

学生通过尝试、探索之后,明确了“问题”,不仅在思路、思维上得到了梳理,思想感情上得到了锤炼,而且在教师清晰、准确、简洁、优美的语言示范下,自己的口语表达能力得到了提高。语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。要使学生具有创新精神,教师必须运用现代思维方式来把握教学,尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中,我做了一次有意义,令人欣喜的尝试,我相信,只要不断学习,不断研究创新教法会有更多的收获。

哈尔威船长的教学反思 篇4

我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章构思精巧,意味隽永,针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。

说读,就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧。

整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然。

我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是:大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,教学中有如下几种情况:一是“碎问”,时时在问,问得密度很大,可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”,问得比较多,“提问”的质量不高;三是“主问”,只提出几个主要的问题,提问有深度,有牵引性,学生能够充分地活动起来;最后一种情况,最精妙最有趣,就是“不问”,不使用提问来建构课堂,也不使用提问来组织教学。

哈尔威船长的教学反思 篇5

苏教版小学语文第十一册第七课《船长》,是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子,情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作,最后以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守,舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长,在有限的四十分钟课堂内,如何引导学生把这么长的课文学透呢?

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文,感觉效果不错,在有限的时间内,较好地完成了学习任务。

首先,在第一课时,我已让学生充分去朗读课文,达到正确、流利的朗读要求,并对课文内容比较了解,还让学生在课文中画出这些要点。第二课时,我就紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静!注意听命令!把救生艇放下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人,他把自己给忘了。)通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神,同时,从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面,你就开枪打死他!”。这是一道威严的命令,一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神,另一方面也表现了哈尔威船长行事果断,雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下,发出这样的一道命令,既震慑了一些自私自利之徒,更感动了绝大多数的人,起到了立竿见影的效果,充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手,他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美,反映了他在如此危急时刻,仍一心想着他人,也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关心每一个人的体现,是他在与死神抢时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读,同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方,这是一段简短有力的对话,更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写,一方面反映了当时船上形势之危急,灾难之严重。另一方面,船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比,彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则,领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际,忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时,我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命,誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生,给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次,可见,每当危险来临之时,哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利,更不是为自己谋取利益的权利,而是每当危险、灾难来临之时,把生的希望让给别人,把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明,只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习,适当引导、点拨,学生也能把文章学透、学好。

教研课《船长》 篇6

一、课程标准分析

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念,本课教学将以“悟”和“读”为宗旨,重点抓住船长的语言描写,引导学生理解重点段落、句子,将读的训练贯穿于教学全过程,在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。

二、教材分析

(一)教学内容分析:

《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说,是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

(二)教学目标

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

(三)教学重、难点

本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子,体会船长哈尔威是怎样一个人?

(四)教材课型、课时

略读课文  一课时

三、教学方法设计

(一)教学准备

课件 背景音乐

(二)教法与学法设计

为了突破课文教学的重难点,教学中,我注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。以一个问题(哈尔威船长是一个什么样的人?)和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式,从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。

四、教学过程设计

(一)导入新课,设置悬念。

1.2008年的汶川大地震,今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难,人们表现的怎样?(指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学)

2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难,船长又是如何应对的?请同学们翻开课本。

(设计意图:由学生感知到的自然灾害——地震谈起,让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识,为新课的学习做好了铺垫。)

(二)初读课文,感知内容。

1.学生读课文,注意积累课文中的词语,想一想:课文主要讲了件什么事?

2.出示词语:读词语,想画面(说说看到了什么画面)。

嘈杂   井然有序   巍然屹立   调遣

犹如铁铸   纹丝不动   深渊   忠于职守

(设计意图:此时通过对课文中的关键词的抽查,引导学生通过词语想象画面,这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用,又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法,始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来,既训练了孩子的表达能力,更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象)

(三)自主研读,理解体味。

1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的?(哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。)

(过渡:这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动!谁再来读?)

2.指名读再齐读

(设计意图:以一个问题为突破口,通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。)

3. 请同学们把书打开,默默的读课文,找一找,划一划,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?每次都是在什么情况下发出的?船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?找一找,划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言,在旁边写上自己的感受或发现。

(设计意图:课程标准指出:指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格,品质,揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式,既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。)

4.学生自主学习教师参与指导。

5.交流讨论:

6.课件出示四次命令:

分别指四名学生朗读这四次命令。

过渡语:在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?(学生说到哪一次命令,就从哪一次开始组织教学。)

7.指生交流。

预设一:出示第一次命令:  哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!

(1)理解:为什么“吼”?

过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢?

(2)自由轻声朗读第一自然段,并画出有关语句加以体会。

(3) 交流:

“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?

(设计意图:语言文字虽短,但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。)

(4)练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

(5)在此基础上引导学生读出“吼”的味道。

(6)小结:面对突如其来的灾难,几乎所有的人都慌乱的时候,船长表现的却      ?学生补充教师相机板书:镇定、沉着、临危不惧等

是呀,这时候,船长的镇定,沉着,临危不惧,让这一声吼更具有了振聋发聩的力量!一齐读读出这文字背后的力量与威严!(生齐读)

(设计意图:由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系,通过电影片段的展播,引导学生的自身感受,想象当时轮船上人员的心理活动,深入感受当时人们心中的恐惧,混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。)

预设二: 出示第二次命令:“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?” “在,船长。” “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

教师追问:为什么这个命令给你的印象最深?哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令?

(设计意图:此处放手让学生联系语境体会。)

(3)齐读第22自然段,思考:人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?

(设计意图:这一问题的设计有很大的弹性,教师可根据学生的理解,通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。)

(4)现在看来,后来救援工作开展的井然有序,不仅仅是那把枪,还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。

(5)小结:从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长的        ?引导学生补充教师相机板书:临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方等。

(设计意图:补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养)

你看,一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里,雨果也写下了这样的话——(出示下文):“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

学生齐读这句话

(过渡:是啊,他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——)

出示课件:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

让我们也凝视着这尊雕像,一起轻轻地读——(音乐)

(设计意图:学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化,此环节再通过音乐背景的创设,学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬,也达到了此时有声更有情的情感共鸣)

(五)练习写话,拓展升华

船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说,拿起笔把你最想说的话写下来

让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧!(配乐,学生深情地朗读自己的心里话)。

(设计意图:读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)

(六) 谈话总结:

在一场突如其来的灾难面前,哈尔威船长忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。(在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课)

(设计意图:教学设计首尾呼应,关注阅读教学的整体性。)

(七)作业

1.积累感受深的语段。

2.课外阅读雨果的优秀作品。

(设计意图:阅读教学重视课内积累和课外拓展。)

五、教学效果预测及反思

(一)预测教学过程的成功之处及原因。

1.本节课的教学,我紧紧抓住略读课文的特点,围绕单元训练重点设计教学预案,以哈尔威船长是一个什么样的人?和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰,教学环节环环相扣,教学情感也在步步深入。

2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话,充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

(二)预测教学过程中可能出现的不足。

在体会船长下达的第二次命令前,学生可能对船长和洛克机械师,奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅,可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?”这一问题感悟的不够深刻,因此,在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来;教学中可能会放不开手脚,牵着学生往我的教学设计中钻;教学时间可能有些紧,学生练笔的时间可能不够充足。

(三)预设改进的设想。

尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻,给学生的自主发展留下广阔的空间;在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话,很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况,这时教师要根据朗读情况,让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量,结合上下文畅所欲言,引导学生从细微处体会人物的思想情感,在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。

六、板书设计

19.船长

一生忠于职守  履行做人之道

临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方

(设计意图:板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性,整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质)

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