作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的六年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标:
1. 通过朗读,了解茶园美景、焙茶过程及品茶情趣。
2. 凭借具体的语言材料,感受碧螺春特有的色、香、味、形,体会劳动人民的勤劳和能干。
3. 了解有关茶的知识,培养对祖国茶文化的兴趣。通过探究问题,提高搜集信息、处理信息的能力。
4. 有感情地朗读课文。
教学重点:
以读为主,读中感悟,引导学生凭借具体的语言材料,感受碧螺春特有的色、香、味、形,体会劳动人民的勤劳和能干。
教学难点:
1. 了解茶园美景、焙茶过程及品茶情趣。
2. 搜集有关茶的资料,进行分类处理,交流汇报。
教学准备:
收集有关茶的资料。
教学过程:
一、复习导入
1、 上节课,我们学习了《碧螺春》的第一课时。谁能根据上节课所学内容把这句话补充完整?
(屏显字幕) ( )的碧螺春( )。
2、 是啊,久负盛名的碧螺春以它独特的色、香、味、形赢得了人们的喜爱。我们一起来看看作者是怎么具体描写的。
二、品读课文
(一)学习第四小节
1、请大家打开书,找出描写采茶的自然段,好好地读几遍,有什么体会在书旁作简单批注。(学生自己读,边读边做批注。)
2、谁能说说,从作者的描写中,你感受到了什么?(交流体会)
⑴ 除了“明媚”,还有什么词可用来形容江南春光?
⑵ 相机理解“翠绿欲滴”、“神采飞扬”。
⑶ “绿树映衬着俊美的身影,构成一副美丽动人的图画。”是什么句?为什么这样说?
3、课文所描绘的情景,不是图画胜似图画。(屏显课文的插图),谁能给它起个合适的题目?(给插图起题目)
4、江南春光如此美丽动人,你喜爱它吗?自由朗读第四小结,看谁读得声情并茂。
(朗读第四小节)
(二)焙茶
1、过渡:清晨,茶园里欢声笑语,入夜,又是另一番繁忙景象。请同学们自由朗读第五自然段,象学习第四小节时一样,边读边做批注。
2、能说说自己的感受吗?先在四人小组交流,把你感受最深的地方读一读。
3、是啊,难怪人们把这碧螺春茶称作是——(工艺茶)
4、指导朗读。
5、小结:这哪里是在焙茶,分明是在进行艺术表演嘛!
(三)品茶
1、过渡:如果说看制作碧螺春茶有一种新奇感受的话,那么——(齐读)
2、为什么品茶使作者陶醉呢?我们也来沏杯茶,品品看。
3、示范泡茶,指导观察。(仔细观察泡茶的过程,说说看到的、闻到的。)
4、喝过茶没有?说说喝茶的感受。
5、课文是怎样描写的,默读第六小节,画出相关的词句。
6、根据学生回答,相机板书:色、香、味、形
(为什么你喝的茶是苦的,而作者却说是甜津津的呢?)
7、默读这一自然段,想一想,使作者陶醉的,除了碧螺春独特的色、香、味、形,还有什么?
8、能不能把你感受到的读出来呢?想读哪句都可以。
9、教师范读。
三、赞茶
1、是的,碧螺春以她独特的色、香、味、形赢得了人们的喜爱,无怪乎有位外国诗人在品茶之余,还写下了这样的诗句——(齐读)
2、作者在清香的碧螺春茶汤里,看到了江南明媚的春光,你看到了什么?在书上写一写。
四、拓展
1、中国是茶叶的故乡,自古至今,赞美茶的诗词歌赋很多,你知道哪些?
2、中国的茶文化源远流长,茶和老百姓的生活息息相关。你知道茶有哪些妙用吗?
课下,请同学们把自己收集的资料加以整理,出一期有关茶的小报。可以个人完成,也可以小组合作。
[教学要求]
1、用钢笔描红。
2、对照简化字，认读括号里的繁体字。
3、读一读，说说每组词语的意思是不是相同。
4、修改病句，并说明修改的理由。
5、熟记12条成语。
6、朗读并背诵两句古代名人的名言。
7、听教师介绍简易洒水壶的发明，抓住要点转述给同学们、学写毛笔宇。
[教学时间]
三课时。
一、教学第一题
1、审题。
（1）指名读题目。
（2）教师进一步明确练习要求。
2、指导。
（1）指名朗读这句话。
（2）学生观察字的行款、间距。
（3）这些字你认为哪些书写时是应该注意的？
（4）教师重点指导。
3、练习。
（1）学生练习描红。（教师巡视，及时了解书写情况）
（2）根据描红情况，教师小结，再让学生仿写。
4、反馈。
（1）展示写得好的字，评点好在哪里。
（2）指出不足，进行矫正性练习。
二、教学第二题
1、审题。
（1）指名读题目。
（2）教师请学生讲清题目要求。
2、指导
（1）教师谈话：日常生活中，我们在看港台影视片时，或在阅读一些书籍时，常常可以看到一些繁体字，举例。
（2）学生说出带有繁体字的句子考教师。
（3）指名读每组前面的简化字。
（4）简化字与繁体字比较。（出示幻灯片）
让学生比较以上两组简化字与繁体字，特别注意繁、简字形体变化较大的汉字，让学生去观察、思考，发现题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的，怎么去认读出这些繁体字。
3、练习。
（1）（出示幻灯片）指名认读，能读出几个就读几个。（可以多让学生站起来认读，待大多数同学读熟繁体字后，再齐读繁体字组合的词语）
（2）同桌把简化字那边掩盖好，互相检查认读繁体字的情况。
4、反馈。
三、教学第三题
1、审题。
（1）指名读题目。（1）出示幻灯片：演讲一讲演雪白——白雪
（2）让学生读，比较前后词义一样不一样，有什么不同。教学中通过读，比较说明理由，让学生体会到组成词语的字相同，但因为字序不同，有的词义相同，有的词义不同。要注意，学生说每组词义，主要是领会，不要求机械记忆。
3、练习。
（1）默读、思考：这题中还有四组词语，比较看哪几组前后词义相同，哪几组前后词义不同？
（2）同桌交流后，全班交流。
4、反馈。
哪位同学还能举出一组词义相同和一组词义不同的？
编选——选编人名——名人
第二课时
一、教学第四题
1、审题。
（1）指名读题目。
（2）教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。
2、指导。
（1）指名读第（1）句话。
（2）这道题毛病出在哪儿？怎么改？
（学生独立修改后，交流，说明修改的理由）
3、练习。
（1）学生试着修改第（2）、（3）句。
（2）教师巡视。
（3）同桌交流再汇报。
4、反馈。
用修改符号修改病句。
（1）他喊他去他家玩，他答应了。
（2）这次期末考试我们班几乎根本没有不及格的同学。
（3）我们要端正学习目的，明确学习态度。
二、教学第五题
1、审题。
（1）指名读题目。
（2）教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。
2、指导。
（1）学生自由读12条成语，不认识的字可以查字典。
（2）教师范读。
（3）学生自由读。
（4）理解12条成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，对一些理解有难度的成语，学生可查词典，或教师适当给予讲解。
3、练习。
（1）学生自由练读。
（2）同桌练习背诵。
（3）指名读。
4、反馈。
（1）集体背。
（2）指名背。
三、教学第六题
1、审题。教师说清题目的要求。（一是朗读，二是背诵）
2、指导。
（1）查字典，把不会读的字注音，并写出它的意思，把不理解的字词解释出来。
（2）自由读这两句古代名人的名言。
（3）老师简介老子和孙子。
（4）指导学生通过读，弄明白两句名言的意思。
第一句名言的意思是：祸患啊，幸福正依附在它的身上；幸福啊，祸患正隐伏在它的内部。教育学生要正确看待幸福与祸患，知道辩证地看待问题，即祸患有可能转变为幸福，幸福也有可能转变成祸患。
第二句名言的意思是：知道他方（指敌人方面）又知道我方的长处和短处，不管打多少次仗都不会失败；不知道他方的情况而只知道我方的情况，就只有一半取胜的希望，而另一半则是失败；不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失败。
3、练习。
（1）学生自由读
（2）指名读。
（3）练习背诵。
（4）指名背诵。
4、反馈。
（1）检查朗读。
（2）检查背诵。
第三课时
一、教学第七题
1、审题。
（1）指名读题目
（2）帮助学生明白说话的要求：一是要抓住重点；二是做速记；三是转述时要把史律同学发明简易洒水壶的经过说清楚，说完整。
2、指导。
（1）什么是转述？转述有什么要求？结合例子，让学生明白，把别人的话说给另外的人听懂就叫转述。转述时一要注意把别人说的话听清楚，二要注意转述的内容完整性，三要注意说话人的原意，不要随意改动，关键性的内容不能有所遗漏，四要注意人称的变换。
（2）教师介绍史律同学发明简易洒水壶。
听这一遍介绍，要求全班同学认真地听教师介绍，对老师读的这篇文章有一个大概的印象，只听不记。
（3）教师再次介绍史律同学发明简易洒水壶。
听这一遍介绍，要求全班同学在认真地听的同时记录要点。
可以提供连词“首先、接着、然后、最后”，让学生速记要点，记录的内容只要自己能看懂就可以了。
（4）讨论所记录的要点，组织同桌或四人一小组练习转述，教师提示人称的变换。
3、练习。
（1）小组选代表转述给全班同学听。
（2）师生共同评议。
师提示同学们听时从经过是否完整清楚，人称交代是否明白两个方面去评议。
要点提示：首先，他在雪碧瓶盖上戳了些小眼，结果水不能自动地洒出来，接着，他发现了医院挂水用的盐水瓶，受到了启发，然后，在老师的指导下，明白了原因，最后终于发明了简易洒水壶。
二、教学第八题（略）
教学目标：
1、学会10个生字，理解“怯生生”、“如怨如诉”、“铮铮作响”等词语。
2、分角色朗读课文，在读中体会人物的思想感情。
3、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。
教学重难点：
1、在阅读课文的过程中体会人物的思想感情。
2、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。
教学时数：2课时
第一课时
一、导题引言，揭示课题。
同学们，生活中有很多东西吸引着我们，让我们欣喜、感动，甚至悲伤、失望，为什么它们能让我们产生这么丰富的情感呢?这就是因为他们有魅力，在我们前两课的学习中，我们知道了优秀的艺术作品，能够超越时空，跨越国界，散发出持久的魅力，拨动一代代人的心弦，今天我们学习的一篇课文直接以魅力为题，向我们展现出什么魅力呢?
板书课题：魅力
二、质疑课题，整体感知
1、学生读题后提问：是什么样的魅力?
2、学生带着问题自由读文。
(1)读后交流：你读懂了什么?又有什么不懂的地方?
——学生可自由发言，概括文章的主要内容。
(2)小结：这篇文章是写了卡佳随父亲第一次上剧院看戏的经过，写出了看戏过程中卡佳心情变化的故事。
3、根据故事情节的发展，从以下三个方面划分课文层次。
看戏之前→观看演出→演出结束
三、学习课文第一部分。
1、学生自读1～15自然段，思考：在演出前，卡佳的心情怎样?并在相关的语句上做上记号。
2、学生交流：
——从“早上起”、“好不容易等到晚上六点钟”、“在开演前一个小时”、“第一个走进剧院大厅”这一连串的时间句子，表现出卡佳等待演出的焦急心情。
——除此之外，通过“踱来踱去”、“庄重”、“严肃”、“焦急”、“怯生生”等神情和一些杞人忧天的言语，可以看出卡佳对演出充满期待的心情。
3、师问：那么，卡佳为什么这样既焦急又期待呢?
——因为她看过剧本原著，是原著的故事情节吸引着她，这就是——魅力。
第二课时
一、复习上节课内容，导入新课。
上节课，我们了解到了卡佳在看戏之前那种焦急而又期待的心情，那么这节课我们一起看看在观看演出时有什么样的表现吧!
二、学习课文第二部分
1、学生自读这一部分，思想：在演出过程中，卡佳有什么表现?
勾画出相关语句。
——学生交流后小结卡佳的表现。①灯光熄灭，专注观看;②幕间休息，忧郁抽泣;③拍卖汤姆，高价救助。
2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息着”。
——从中可以体会到卡佳的神情高度紧张，已进入原著的情境之中。
3、找到“不停地轻声抽泣”、“脸色忧郁”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦脸”等词体会卡佳的心情。
——因为她读过《汤姆叔叔的小屋》这本书，知道情节的发展，她为剧中人物的命运揪心。连好吃的蛋糕都拒绝。
4、找出卡佳挺身而出，高价竞拍剧中汤姆叔叔的句子和词语，从语言的气势来体会卡佳当时的心情和思想，如“如怨如诉、铮铮作响”等词。
——学生朗读这一层，读出卡佳的坚决，读出卡佳的果断，感受到卡佳的正义、善良、有同情心、勇敢的性格特点。
5、学生分角色朗读这一部分，教师作相应指导。
6、思考：为什么卡佳会有这么强烈的反应呢?
7、学生交流，教师小结。
——由于受文学作品的熏陶，感染，卡佳的内心情感丰富，人性十足，纯真可爱，她会为剧中善良的汤姆大叔的命运担心、动情，才会发生以上的种种别人认为不正常的表现，但这恰恰是文学魅力的表现。与此同时，我们从卡佳的性格特点中，也感受到了卡佳的形象魅力，我们也要像她那样去多读名著。
三、学习课文第三部分
1、生自读这一部分，思考：这一部分写了什么?
2、小结
当卡佳看到演员后，卡佳忧伤失望，“失望”是因为原剧中命运不幸、令人同情的黑人汤姆，现实生活中是大红脸。“忧伤”的是这样的人物怎么能扮演汤姆这个令她同情的角色。所以最后她只好同意卖掉吧!她心中的那个令她牵挂、揪心的“汤姆”大叔的形象轰然倒塌，所以更让我们感受到文学作品那强烈的魅力。
四、总结全文，魅力升华
1、学生分角色读课文，再次体会卡佳为什么竞拍汤姆的动因。
2、小结：正是卡佳读过《汤姆叔叔的小屋》这本书，正是因为卡佳知道汤姆叔叔是一个忠厚善良、有情有义的好人，也正是因为卡佳知道汤姆叔叔被卖掉的悲惨命运和结局，才会让她产生要救汤姆的决心与以上举动。那么，使卡佳作出以上惊人之举的根源是《汤姆叔叔的小屋》这本书，这本名著所产生的魅力呀!同学们，多读书吧!多读名著吧!他们也会让我们受益终生的!
来自福州钱塘小学李清华老师的这份《出塞》教学设计，能紧密地结合我们这次培训所贯彻的理念和观点，体现了信息技术与小学语文学科的整合，体现了一个完整的教学设计过程。总体上看李老师的这份教学设计，它包括了课程标题和教材内容分析，教学目标阐述，学习者特征分析，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备，教学过程设计，教学设计，帮助与等内容。现具体评析如下：
1、完整性和规范性
李老师的这份《出塞》教学设计体现出一个完整的教学设计过程，所有必需的环节都明确地写出，而且前后一致，因此这是一个整体的解决问题，而不是各个要素地简单的堆砌。
（1）教学目标阐述
李老师所确定的教学目标体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且体现了不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性。
（2）学习者特征分析
李老师对于学习者特征的分析是这样的本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学生具有一定的古诗词素养。这是从认知特征，起点水平和情感态度准备情况进行分析，明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与设计
在《出塞》教学设计中体现了多种教学策略的综合运用，创设情境法和拓展阅读法优化组合；这种教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容的统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学环境及资源准备
李老师在《出塞》教学设计中充分发挥了课件媒体的优势，信息技术的运用有效；促进了课堂的教和学。
（5）教学过程设计
李老师在《出塞》教学设计中教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理；注重新旧知之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）教学设计
李老师《出塞》的教学设计中有明确的内容和标准；有合理的朗读练习，读的内容，次数，方式合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题的提高；注重形成性，了工具；针对不同的结果及时的反馈，而且以正向反馈为主。
（7）和帮助
李老师对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的有课后；有利于学生深入理解学习的主题。
2、可实施性
李老师的《出塞》教学设计具备有良好的可实施性：
（1）时间因素。李老师在运用此的教学时，所需时间安排十分合理，包括教师的教学时间，学生的学习时间安排得当。
（2）环境因素：李老师设计的这份教学设计对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强，操作方便。
（3）教师因素：《出塞》这份简单可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能；
（4）学生因素：李老师针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3、创新性
李老师的这份《出塞》这份教学设计，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有效应用。
1，创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要为学生创设情境，鼓励有创意地表达。本节课中，李老师注重通过录象播放，音乐渲染，语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而情动辞发与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放冷月照边关的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦，无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2，以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识，文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活，边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，李老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学李老师做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥，战争的艰苦以及惨烈，感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆，无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3，读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢
李老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画秦时明月汉时关这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，李老师引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，李老师引导学生谈感悟：学生有的体会到强调长征，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出人，将士们都没有回来；有的则体会到要突出未还，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的语言单调，贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
一、教学目标：
【知识与技能目标】
1.掌握生字词，积累描写人物心理活动的词语。
2.有感情地朗读课文，体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情。
3.学习作者运用心理描写刻画人物的方法。
【过程与方法】
在理解内容的基础上，注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
【情感态度价值观】
体会和感受课文中表现的父母对孩子的深切的关爱。
教学重、难点：
理解课文内容，通过父亲和母亲情绪、心境的变化的描写，感受父母对孩子的关爱。
教学时间：2课时
二、教学准备：
布置预习作业：
A.读通课文，读准字音，把遇到的读音问题以及不理解的地方做出标注。
B.思考：这篇课文中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?
C.查找有关金翅雀的资料。
三、教学过程及设计意图：
教学设计
设计意图
第一课时
一、导入新课
今天我们要走入第四单元的学习，课前同学们都已经初步浏览了本单元的课文，谁来说说，这几篇文章给你感受最深的是什么?
这一单元我们将走进亲情，走进爱的世界。
生活在父母的保护伞下，感受着父母给予我们默默无闻的爱，这是我们感受最深切的。今天我们学习的本单元的第一篇文章《金翅雀》，也会带给我们这样的感受。
课前大家搜集了关于金翅雀的相关资料，谁来说说关于金翅雀你都了解了些什么?(学生简单交流)
二、检查预习第一项：初读课文，感知文章内容。
1.学生以自己喜欢的方式读课文，注意把文章读正确、读流利。
2.小组内相互检查生字词的认读情况。
3.教师出示整理的生词和容易读错的词语，指名朗读。
4.小组中轮读课文，互相倾听，争取把课文读通顺，读正确。
三、检查预习第二项：
再读课文，说说文章中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?
四、细读课文，感悟理解文章内容。
1.提出中心议题，学生自读自悟。
中心话题：默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的?父亲、母亲的心情又是怎样的?勾画出相关语句，多读几遍，并说说你从中体会到什么，把自己的感受写在书的旁边。
2.小组交流。
第二课时
一、复习导入。
二、结合中心话题，全班交流。
重点引导：
描写人物心情的语句：
如在描写父亲为孩子的安全担忧的时候，文章运用了“和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸”;随着儿子爬树危险性的不断升级，文章又运用了“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上，爬上树冠”;接下来，担忧的情绪更加严重， “听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨天际，完全忘记了他脚踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝”。
而孩子“仍在饶有兴趣地说着”，说这件事的时候，“孩子的表情天真无邪”。
对照在故事讲述的过程中孩子的心情和父母心情的变化，看看他们的变化有什么关系，你体会到了什么?
对于文章中对心理活动的描写，教师还要适时地引导学生有感情地朗读。
三、精读最后一段，猜测故事情节。
让学生再细致读文章的最后一段，引发学生猜测，父亲和母亲会谈些什么呢?顺势引导学生思考，为什么父母不在孩子讲述故事的时候就打断他呢?
四、回顾全文，联系生活谈感受。
回顾整篇文章，说说你读完此文后的感受?可结合自己的生活实际来谈。
五、课堂词句积累。
教师出示课后词语，让学生观察，这类词语都是描写什么的?
战战兢兢 心惊肉跳 提心吊胆 忐忑不安
聚精会神 全神贯注 心不在焉 心平气和
你还知道哪些类似的词语?积累在书上。
五、拓展阅读
《悠悠寸草心》、《拐弯处的回头》
浏览整个单元，意在让学生对本单元文章有一整体感受。
培养学生搜集运用资料的能力。
正确流利的朗读课文是学习课文的前提。这里充分利用小组学习，发挥孩子们学习的主动性。
培养学生概括文章大意的能力。
以此问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。
学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，从而让学生从父母心情的变化中感受到父母对孩子安全的担忧，对孩子好奇心和爱心的呵护。
让学生更深刻地感受到父母对孩子的良苦用心。
联系生活谈感受，有助于学生深化文章主题。
培养养成良好的积累习惯。
相关主题文章的拓展，增加学生阅读积累的同时，让学生深刻感受父母之爱。
教学目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤：
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
教学目标：
1.学习课后生字，理解课文内容，理清文章条理，回答课后问题。体会文中流露出的童真和学诗的乐趣。体会作者与祖父之间的亲情。
2.有感情的朗读课文，激发对诗歌的学习和研究兴趣。
3.学习作者直白而富有童趣的表达，体会作者围绕中心选取典型材料的写作方法。
教学重点：理解课文内容，梳理文章条理，回答课后思考题，体会文中流露的童真和学诗的乐趣。激发对古诗的学习兴趣。体会作者选取典型材料的表达方法。
教学过程：第一课时
教学目标：初读全文，读准生字。理解文章大意，理清文章条理，体会小作者的童真与可爱，体会作者在学诗过程中的感受。有感情的朗诵文章一至十段。
一.导入新课：
不管学习什么东西，都要经历一个过程。有时这个过程是非常有趣的。我们的作家萧红把自己小时候学古诗的故事写了出来。很有趣。看看同学们你们有什么感觉呢?
二.指名读全文：
1.听听生字的音发准了没有。
2.把你觉得有趣的地方找出来。
3.有没有不懂的地方，可以提出来。
三.全班交流：
1、交流有趣的句子。读一读。
2、提出问题。
3.读了这片文章，你有什么感受?
四.再读课文，理清文章条理：
思考：我是怎样和祖父学诗的?你觉得作者经历了哪些过程?
(跟着祖父念，基本上就是乱叫。然后读的好听的诗就喜欢读，举了两个例子来说明。最后学诗意也是胡猜乱想，流露出童真非常可爱)
五.细读文章1----10段：
1.最初作者是怎样和祖父学诗的?谁能描绘一下作者学诗的情形呢?
2.体会一下“房盖被你抬走了”是什么意思?
3.请同学分角色有感情的将这部分读一读。也可以讲讲你的体会。
六，课时小结。
第二课时
教学目标：
学习文章后半部分，体会作者在学习自己喜欢的诗和学习诗意时的有趣与天真，感受作者的童真与可爱。学习作者选取典型材料写作的方法。
教学过程：
一.回顾上节课内容：
作者开始学习是出于好奇和好玩，我们看看她是怎样学的呢?哦，原来是在祖父口口相传中学习的，她的学习方法就是乱喊乱叫，也不知道其中的意思。
二，那么作者学习也很挑剔，有喜欢念的也有不喜欢念的，看看她喜欢念什么诗?为什么喜欢呢?
1.指名读11—17段。
2.作者喜欢什么诗?我们也来念念。(指名读)你们喜欢吗?
3.下面我们体会一下作者为什么喜欢呢?
(原来是字音好听，还有发音很好玩)你们读到这里有什么感受?
(作者通过这个事例写出了孩童的天真可爱，非常有趣)
4.谁有感情的把这部分读一读?(教师指导朗诵)
三.读到一定的时候，就有新的要求了。祖父开始讲意思。那么小作者明白了诗歌的意思吗?
指名读最后一部分。你有什么感受?
(小作者完全没有理解意思。只是想着吃的，和凭感觉判断)这一部分更深入的表现出作者的天真可爱。特别是与爷爷的对话显得非常真实，非常有趣。谁能读出这种感情呢?
指名分角色朗诵。教师指导，反复朗诵。
四.学完了作者学诗的经历，你觉得真实吗，有趣吗?谈谈你学诗的体会吧?
(全班交流)
五.作者围绕学古诗选取哪些典型事例呢?总结一下。
小结：文章选取的材料都是为中心服务的，选择的材料要生动，要准确的表达中心，这样才能使文章内容集中，表达意思明确。
教学目标：
知识目标
1、通读课文，结合课文注释积累本文中的生字词和优美语句。
2、查阅威尼斯的有关资料，了解威尼斯。
能力目标
欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。
情感目标
了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美。
教学重、难点：
欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。
教学方法：
品读欣赏。
教具准备：
多媒体。
教学过程：
一、导入
1、谈话导入新课，板书课题材，齐读课题。
2、读准字音，认识生字，把课文读通顺、读流畅。
3、整体感知课文，谈谈威尼斯这座城市留给你怎样的印象，并提出不懂的问题。在学生自主阅读课文后，应给学生提供充足的交流时间，交流各自的学习所得，质疑问难。
二、朗读、感受威尼斯的美
下面让我们跟从……同学的朗读，走进威尼斯，一起领略马信德笔下的蓝蓝的威尼斯的美丽风光。
（举手点名朗读，要求其余学生边听边体会文章为我们展示了威尼斯的哪些美丽风光）
1、朗读（配乐：萧邦小夜曲）
2、图片插入跟踪展示
三、讨论、体会威尼斯的美
文章向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？你最喜欢哪一处？为什么？（有选择性的将学生所谈及的景观放映出来）
——水都美、建筑美、秋色美
——学生自由谈论，可结合所查阅到的有关威尼斯的资料进行扩展。
师：威尼斯是闻名世界的旅游胜地。文章通过精心的选材，从
不同方位视角，用一副副色彩明快的画面，把威尼斯的迷人风采——水都美、建筑美、秋色美展现出来，使人们如亲临其境，陶醉其中，享受无穷。蓝天碧海、典雅繁华、和谐幸福，美丽的自然景观和人文景观一起构成了蓝蓝的威尼斯。
四、品味语言
美的威尼斯需要美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请找出这些比喻句，细细体会。（找出的同时，教师指点领会文章的语言字词美，如“瑰宝”）
威尼斯如此的美——和谐、美丽、幸福，文章又以优美的语言为它披上一件蓝蓝的云裳，更显其独特魅力，令人心驰神往。（作者善于运用语言，我们的同学相比也不逊色……）
五、学习迁移
（同学们，蓝蓝的威尼斯美，我们的新海口美不美？我们有蓝蓝的天、蓝蓝的海、洁白的沙滩、碧绿的揶树、新鲜的空气、热情好客的市民，美丽和谐的建筑、以生态为指标的建设思路……我们海口也是“蓝蓝”的）
（放映海口景观宣传图片）
亚热带滨海城市—海口如此的美，必然会吸引众多爱美并且懂得欣赏美的游客前来观光旅游，请你当当热情的小导游
活动：“请你当当小导游”
主题：《蓝蓝的海口》
要求：选择海口一处景观（图片），以生动的语言并恰当运用比
喻等修辞手法向“游客们”进行介绍。
工具：多媒体
六、回放海口景观，再次感受海口的美。
七、布置小练习。
水多桥多船多
板书设计：
威尼斯圣·马可教堂广场风光独特
饮食文化—面食为主
【学习目标】
１、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
２、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
３、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【课前准备】
１、读不同作家写雨的作品。
２、准备优美抒情的轻音乐作品。
【学习过程】
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天们学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：山雨。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
２、提醒需注意的字音,并理解这个词：
啼（tí）啭（zhūàn）
３、谈谈对课文的初步印象。
４、考虑：
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
１、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。
（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色）
２、感悟山雨的音乐美：
⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻局部，体会作者的思想感情。
①沙啦啦，沙啦啦──
②像一曲／无字的歌谣，神奇地／从四面八方飘然而起，逐渐／清晰起来，由远而近，由远而近……
（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱）
③雨声里，山中的每一块／岩石、每一片／树叶、每一丛／绿草，都变成了／奇妙无比的琴键。
（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键）
④飘飘洒洒的雨丝／是无数轻捷柔软的手指，弹奏出／一首又一首优雅的小曲，每一个音符／都带着幻想的色彩。
（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”）
⑵小结：
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。
３、感悟山雨的色彩美：
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉）
⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象）
４、这篇课文是按怎样的顺序来写的？
板书：
雨前、雨中、雨后。
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
５、感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
１、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。
２、向同学推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
一、教学目的与要求：
1、学习本文寓情于物、立意独特的手法。
2、学习本文运用对比手法突出主题的写法。
3、学习杨柳所表现出的不求索取、甘于奉献、不忘根本的可贵品质。
二、教学重点：
用对比手法突出重点。
三、教学难点：
寓情于物、立意独特。
四、教具：
四张课件。
五、教学过程：
1、 引题：
三则科学界对植物所做的实验
分析：植物也有“喜、怒、哀、乐”。植物也有生命力，我们不能随意践踏它们，同时让学生们知道文学家赋予植物象征意义是有科学根据的。（激发兴趣）
2、指出下列花木的象征色彩：（课文延伸）
桃李——门生（俗话说“桃李满天下”只门生众多的意思）
竹——气节（四季青翠，姿态潇洒自若，有宁折不屈的气节）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋时节傲霜怒放，不畏严寒，独步早春）
柳——依恋（枝叶软如丝，风起时柔条千缕，依依飘飘）
3、
①小声默读课文 （熟悉课文）
思考：作者赞美杨柳的什么精神？标段
②应弄懂的词语：荆棘 宅边 冠冕 执著 芍药 皈依 高踞
③分析1直3段，板书如下：（分析课文）
作者与杨柳有一段自然的缘分
认识杨柳 偶然
批评世人 虚伪
热爱杨柳 偶然
批评世人 虚夸
作者：率真自然
④分析4直7段，板书如下：
作者发自内心赞美杨柳
外形：珠子 S线
内质：不求索取 甘于奉献
对比牡丹、葡萄
不忘根本
对比其它花木
杨柳：朴实谦逊
⑤归纳写作特点：对比鲜明 寓情于物（整合课文）
⑥归纳中心思想
教学目标：
1、朗读课文，知道课文的主要内容。
2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的善良品质。
教学过程：
一、 导入新课：
1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。
2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。
二、学习课文：
1、初读课文，了解穷人的生活。
（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。
（2）以轮读的形式交流。
（3）根据课文内容完成填空：
桑娜一家生活很穷苦。渔夫（ ）出去打鱼；桑娜（ ）地干活，可是还只能（ ）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着脚跑来跑去；他们吃的是（ ）面包，菜（ ）鱼。
（4）虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的生活真是（ ）。请你能不能突出穷字，读读课题。
2、细读课文，了解桑娜的善良。
（1）虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）
（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。
出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！
（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担心，害怕，坚决）指名读。
（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！
（5）同桌商量，全班交流。
（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。
（7）再读这段心理活动，读出感情。
（8）课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。现在你知道她为什么这样做吗？
３、学习１１２７节，感受渔夫的善良。
（１）桑娜是善良的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。
（２）说说最能说明渔夫善良的一个字。（板书：熬）
（３）如果把这个熬字去掉行吗？
完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（ ）；桑娜将（ ）；自己的五个孩子将（ ）。
因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很
三、总结：
课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地善良，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。（板书：人）请你强调这个人字，再读读课题。
学生视角：
延安在抗日战争时期是党中央的所在地，人们都说它是中国革命的摇篮，作者为什么要追寻这样一个地方呢？在革命胜利这么多年以后，追寻延安又有什么意义呢？
难点：
搜集相关的背景资料，拉近学生的认识距离，有助于深刻理解全诗的思想内容。
教师思考：
本文属略读课文，是一首新体诗，作者以充满深情的笔触，生动而形象地讴歌了延安精神，热情地抒发了追寻延安精神的迫切心情，强调了在新时期继承和发扬延安精神的极端重要性。全诗不但节奏感强，韵律和谐，而且结构整齐，感情强烈，适于朗读。教学时，应注意充分利用收集的资料和文中的有关诗句和插图，帮助学生理解主题，在整个教学过程中要充满对延安的崇敬和赞美，使学生沉浸在崇高美好的课堂氛围当中，在领会诗歌思想感情的同进，受到革命传统的教育。
重点:
1、了解诗中具体事物的含义。
2、有感情地朗读全诗。
设计特色：
分组选学，合作拼接，诵读感悟。
信息资料：
搜集有关延安的背景资料（文字介绍、图片、音像等）
教学要求：
1、借助资料，了解全诗的内容，领会延安精神产，懂得发扬延安精神的重要性。
2、有感情地朗读课文。
3、培养学生自主读书，合作交流的能力与习惯。
教学流程：
一、谈话引入，了解背景。
你听说过延安吗：你对它了解多少？
（引导学生把搜集的材料展示出来，丰富知识，利于教学活动的顺利于展。）
二、初读感知，了解内容。
1、自由读诗，要求读准，读出节奏，韵律，在自读基础上，同桌互读，互相评价。
2、通过初读，你读懂了什么？还有什么没读懂？
三、疏理问题，分组选学。
1、师生共同对初读提出的问题，进行整理，及时解决简单的问题，明确共性的或有价值的问题。
（鼓励质疑是必要的，但不要让学生产生思维的惰性依赖，引导学生在敢于提问题的基础上，会提问题，是需要逐步培养的。）
2、以小组为单位，自由选择相关的诗节，借助手中的资料，进行组内研读。
（减小学习目标，降低学习难度，尊重学生选择，鼓励学生自主，提高学习效率。）
四、汇报交流，拼接共享。
师生共同分享各组的学习收获，教师有意识地点拨评价，进行成果拼接，并结合回答，适当板书。使学生明晰全诗的结构，以便整体感知全诗内容。
五、小结升华，感情朗读。
（在充分理解诗意的基础上，指导感情朗读，会获得水到渠成的效果。）
六、课堂练习，扩展巩固。
1、结合全诗内容，谈谈你对延安精神的理解。
2、联系自己的学习和生活，谈变怎样把延安精神发扬光大。
教学目标：
1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
4．学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
重、难点：
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
第一课时
教学目标：
1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2．初读课文并质疑。
教学过程：
一、预习探究
1．观看情景朗读，然后说说有什么感受。
2．你养过花吗？有什么体会？
今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。板书：13养花
二、合作交流
1．轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。
2．默读课文，想想课文主要讲了什么，完成预习要求中提出的问题。
3、小组汇报交流自学情况。
（1）．认读生字新词，注意多音字“尽”，分别组词。
（2）．说说自己弄懂了哪些词语。
（3）．把自己最喜欢的部分读给大家听。
（4）．谈谈已经读懂了什么。
（5）．提出不懂的问题。
理清课文脉络，练习给课文分段。
4、布置作业
（1）．抄写生字新词
（2）．朗读课文。
（3）．课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。
第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
2．学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
3．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学过程：
一、品读体验
1、谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。
2．自己默读、感悟。
3．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。
4．班上汇报。
采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。
着重理解这些内容：
（l）“花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。
（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
（3）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。
“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。
（4）养花有益身心。指养花锻炼了
教案《人教版六年级语文下册《养花》教案及教学反思》
身体，消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。
这里有两点值得进一步探讨。
a．作者为什么说得感谢它们？
b．作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？
投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
a．让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
b．这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。
指导有感情地朗读第4自然段。
（5）作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。
（6）当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。
（7）养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。
(8)第一自然段与第七自然段前后照应，第七自然段在全文起什么作用？
二、巩固延伸
1．通读全文，感受喜与忧，笑与泪。
2．结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。
3．背诵自己喜欢的段落。
三、布置作业
1．摘抄体现作者爱花的句子。
2．实践活动：每人养一种花。
附：板书设计
养花
种易活花
怎样养花
付出劳动
也有忧愁共享成果
教学反思：本文题材为散文，在反复阅读的基础既陶冶了情操，又增长了知识。通过对学习文章中重点句子的理解与体会学习一语双关的修辞手法，反复体味老舍先生的写作特点。使学生增加了学习名家名篇的兴趣。
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：三课时
教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求;
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感!作者是怎样介绍大兴安岭的?请翻开课文。
二、讲读课文
(一)根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉?
2、课文几次讲到“亲切、舒服”?分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。
(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服?先看第一次，齐读第一段。
(1)请学生个别读、小组读、齐读第一段。
(2)分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊!
(3)小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到?
(1)齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的'美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点?
(2)听课文第二段的录音。[
要求：想想大兴安岭有什么景物?说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
(3)提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?
(岭、林、花)
A、“岭”有什么特点?(多、温柔)
作者是怎样写的?采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点?(林的特点：多____林变成海;从颜色看种类很多。)
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗?
分析：海指什么?(落叶松的海洋。)
白色的浪花又指什么?(俏丽的白桦。)
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
(采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。)
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
(4)四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点?读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多(到处都是);种类多(叫不出花的名儿)野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
(这句话用了什么修辞方式来写?描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
(5)把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么?
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
1)“空洞”什么意思?(没有内容)
2)从哪里体现了大兴安岭美得不空洞?
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
3、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业：1、课后练习1，3(1)、(2)。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
教学设想：
一利用电化教学手段进行小说教学实验。
二以文学欣赏为主，着重体会心理描写手法的方式及运用。
三认识作品的革命教育意义，激励学生要像海燕一样迎接暴
风雨的洗礼。
难点和重点：
此文为长篇小说的节选，学生难以理解母亲性格的发展过程，并因此而难以认识母亲逐步觉悟、成长的伟大意义。
其次，内容似乎很容易看懂，学生往往忽视了作者所蕴涵的深意。
此课的重点应着重于欣赏体会心理描写手法的运用。因为，在诸多语文篇目中，此篇的心理描写是最为出色的。
如此，势必“有得必有失”，面面俱到，倒反都为泛泛而谈，不如一课一得。
教学步骤：
一说明学习目的：
这节课以文学欣赏为主，请记下：1体会心理描写手法2认识革命教育意义
二简介作品
请看思考练习一，了解作品情况。如作品的时代背景，列宁的评价等。
简介人物：小说的一个主要人物巴威尔，觉醒的新一代工人典型；他的父亲也是工人——米哈依尔·符拉索夫；他的母亲尼洛夫娜，从恐惧懦弱的家庭妇女成长为勇敢坚强的革命战士。
三放映幻灯
为了学习方便，我们把课文分为三个部分。
开端：秘密接取传单
发展：激烈思想斗争
高潮：勇敢散发传单
四分析开端部分
从开头到P196“人们的脸”，有不少地方学到了母亲的神态和感觉，请同学们划出并准备回答。（让学生回答）
大家想一想，作者通过这些描写，让我们体会到母亲此时的心情如何？（学生回答）兴奋、振作、紧张、爽快、满意……
天气冷不冷？
这么冷的天气是不是给其他人都带了爽快、满意？
而母亲为什么会有这种感觉这种心情？
为了巴威尔，为了真理，母亲也要像他们一样作革命工作，心情的确感到非常激动非常兴奋。
写其他人的反应有什么意义？
※反衬
到此为止为开端部分，主要情节是——秘密接取传单，作者运用多种手段写出了母亲兴奋激动的心情。
如果改成“母亲激动极了，兴奋得不得了”？意思不一样吗？
※文学必须形象具体，让形象说话，而不能简单，抽象；而心理描写更要特别注意这一点。通过下面的学习，我们将会有更深的体会。
五分析发展部分
#学生朗读“一个穿着短大衣……沉重起来”
母亲的心情有没有变化？在书上划出
有没有变化？哪里看出？（学生回答）
※眼光像针一样刺着她；突然沉重起来（见材料）
写什么重起来了？
这东西是不是真的突然沉重起来了？
这是什么原因？
※心理作用
此时的母亲的心情可以用一个现成的词概括：“沉重”
※这是心理描写方式之一写出这个人的感觉表现，巧妙地反映了人物的心理活动。
初中一篇课文：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。”——《一件小事》
※心理描写的方式，除了写出人物的感觉表现外，还有一种大家非常熟悉的手段——内心独白，它能让读者深入到人物的灵魂深处。
这在P197第二节里很突出
分角色朗读
“完蛋了吗？”……“赶快跑”
※多么形象，多么具体，我们非常清楚了解了母亲此时的思想斗争。
※如果说内心独白是让人物说出内心活动，那么下面将可接触到的是另一种心理描写方式——-心理描述，让作者写出人物的内心活动。
#学生朗读P197“这些想法都不是她原来有的……头发根觉得发热”
※这就是心理描述，它淋漓尽致地向我们展示了母亲内心世界，让我们看到了这些想法给母亲带来的巨大痛苦，更让我们体会到一辈子的屈辱生活给母亲带来了难以摆脱的自卑、软弱……
#请划出一些形象而又准确的动词和形容词，并细心体会。
六总结心理描写手法
七总结思想斗争的伟大意义
在这场激烈的思想斗争中，斗争双方是一个人还是两个人？
为什么说“逼着她离开自己，离开巴威尔？”
为什么说“这些都不是她原来有的，好象有人从外面硬给她塞进去”？
写出了母亲的动摇恐惧，是否有损于母亲的形象？为什么？
※这场斗争中，母亲胜利了，这个过程，正是母亲在斗争中沉重的过程，也是无产阶级艰难地战胜自卑、软弱、恐惧，从而日益觉醒的伟大过程，由自发到自觉的伟大过程。
这几秒钟的动摇使母亲终于走向了——坚定
那道眼光现在变得怎样了？——没有精神，胆怯
※这部分是文章重点部分，作者充分运用心理描写手段，写出了母亲的思想斗争
请回顾母亲的心理变化发展过程。
※这场斗争胜利正是高潮部分，母亲奋起反抗的思想基础。敌人采取了卑鄙的手段迫害母亲，母亲一辈子来的仇恨像火山一样爆发出来，我们通过幻灯来了解高潮部分。
八放课文部分幻灯
九归纳高潮部分
※这一壮举正让我们看到了挣脱了精神枷锁的母亲的伟大力量和勇气。她那无所畏惧的英雄形象在我们脑海里留下了难以磨灭的印象。
※学习高尔基的作品，不仅让我们欣赏了文学艺术，更使我们受到了深刻的教育。
我们在初中里学过他的另一篇名作《海燕》，那矫健勇敢，叫喊飞翔的海燕也曾使我们深受震动。
“我们年轻人，有颗火热心”，我们也如果像他们那样，无所畏惧，迎接暴风雨的来临。
在此结束之际，让我们齐声朗读那激动人心的诗句：
十放映幻灯，朗诵，结束。