小女孩每次擦火柴都产生了一个幻觉。她擦燃第一根火柴时，感到自己坐在大火炉前面。这时小女孩的美好幻想是得到温暖。而火柴灭后，她面对的悲惨现实是寒冷。擦燃第二根时，由于饥饿，她想得到食物，所以火光里出现了烤鹅。擦燃第三根火柴时，火光里出现了圣诞树，这是因为小女孩太孤独了，她要得到欢乐。小女孩又冷又饿又孤独，她是多么痛苦，然而没人疼她，因为唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出现了奶奶，她怕奶奶像火炉、烤鹅、圣诞树一样，火柴灭后就不见了，而赶紧擦着一把火柴，这时，她的幻觉是跟奶奶飞走了。然而火柴灭后，在悲惨的现实面前，小女孩冻死了。
这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容，又能给学生以语言文字的训练。
（袁金柱）
本课教案见：Article_Show.asp?ArticleID=1961
各位老师：
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
“可怜”的小女孩
——《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计
作者：山东省烟台市牟平区实验小学
[学习目标：]
1.通读课文，归纳文章的主要内容。
2.重点学习1—4自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
[课前准备：]
1.查阅有关安徒生的资料。
2.通读课文，自学生字词。
[课件素材：]
1.看一看：安徒生的画像；卖火柴的小女孩的图片。
2.听一听：Flash动画歌曲《天堂火柴》。
3.读一读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地〈ＷＷＷ．BAIHUAWEN.〉喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”
[教学流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生画像）学生交流课前查阅的有关安徒生的资料。
二、题目导入��，归纳主要内容
课文讲述了一个发生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方国家的大年夜与我们中国的“除夕之夜”有些相似。谁说一说，你的除夕之夜是怎么过的？
卖火柴的小女孩是怎样过她的“大年夜”的？请同学们快速默读课文，结合课文内容概括出文章的主要内容。（此环节要注意引导学生抓住天气、时间、小女孩的衣着及结局来归纳。）
三、读议结合，领悟“可怜”
1.（出示卖火柴的小女孩的图片）这就是卖火柴的小女孩。她是怎样卖火柴的呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导）
2.通过刚才的学习，你体会到什么？（板书：可怜的小女孩）
3.怎么能看出卖火柴的小女孩是可怜的小女孩？哪位同学愿意选一两句话读一读或结合课文说一说呢？（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。）
重点导读预设：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”（出示卖火柴的小女孩的图片）问：你看到了什么？（冷）学生可联系实际简谈自己的大年夜；再读。
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”抓住重点词：只好、红、青。
“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点词：三个“一”。联想：她没吃过一点东西，没有一点惊喜！
“可怜的小女孩！”注意标点符号。
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”重点词：又冷又饿、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”由小女孩缺乏疼爱体会她的“可怜”。
“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”想象提问：小女孩的可怜仅仅是这一天吗？
4.（出示卖火柴的小女孩的图片）可怜的小女孩！在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩！她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴！有人根据这个故事编了一首歌——《天堂火柴》，我们一起来听一听前半部分。（动画播放）
从同学们的表情我可以猜想到你的心情。下面请同学们再看大屏幕，看一看小女孩是怎样卖火柴的。
出示：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”
谁来读一读？
四、习作拓展，想象“可怜”
小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！你愿意根据你的想象从一个小方面补充一个细节吗？
学生课堂习作。指三四名交流。
五、设疑结束，预设新课
“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。”为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢？下节课我们继续学习。
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读能力。
二、设计理念
教学是为了促进学生的发展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，既包括听说读写能力的发展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。
因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：
1、 紧紧把握课程改革的方向
《 语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。例如；运用多媒体教学，有感情的朗读等。
三、教学目标
1、培养三种能力
（1）探究感悟能力
作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里？这些问题需要学生在自读中自悟，在互相讨论中加深理解和感受。
（2）想象和表达能力
如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间做客，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面发展学生的想象表达能力。
（3）朗读能力
课文感情充沛适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。
五、说教法
我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会，小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又有能提起学生的学习兴趣。
多角度阅读——《卖火柴的小女孩》教学实录
李怀源
一、猜测童话故事，营造学习氛围
师：我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力，你们愿意接受挑战吗？
（课件出示：半堵墙）
师：你看到了什么？
生：墙。
师：对，看到这个的人都说墙，这不叫我们的本事。你能看到墙后面是什么？这才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么样？
生：后面有画，是卖火柴的小女孩。
师：我们来看看后面是不是有画。确实有画，但不是卖火柴的小女孩。
（出示：两个小孩）
师：我们看到了——
生：一个男孩，一个女孩。
师：他们在哪里？
生：巨人的腿上
师：知道这是哪一篇课文的插图吗？
生：《巨人的花园》
师：世界上有没有巨人？
生：没有。
生：这是一篇童话。
师：接着猜
（出示 小木偶 ）
师：这是哪一篇课文的插图？
生：《木偶奇遇记》
师：恭喜你，答错了。这是《小木偶的故事》，是四年级的一篇课文，也是一篇童话。
（出示：蟾蜍和拇指姑娘）
生：睡美人。
生：灰姑娘。
师：大家现在聪明多了，你知道这都是童话里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展开画面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：龟兔）
生：龟兔赛跑。
师：为什么是龟兔赛跑？
生：因为上面有一只兔子和乌龟。
师：那么龟兔就一定要赛跑吗？你得有思考力和判断力啊。
（继续展开图）
生：七个小矮人。
师：你看到的是七个小矮人，没看到的是什么？
生：公主。
师：公主在哪里？
生：在那个白球里。
生：这是《白雪公主和七个小矮人》
师：我们要学的这篇文章是什么？
（出示课文插图）
师：你看这图画是哪篇文章？
生：《卖火柴的小女孩》
（放大图片）
师：小女孩在哪里？
生：在墙角
师：这就是我们今天学的一篇童话。
（板书课题）
二、阅读重点语段，感知人物形象
1.复述故事。
师：谁来说说这是一篇什么样的故事？
生：悲惨的故事。
师：谁来讲讲这个故事？
生：从前有一个小女孩他家很穷，她爸爸就叫他去大街上卖火柴。
生：她没有卖出去火柴，也没有饭菜，还有一些小孩去夺她的拖鞋，她就光着脚，她很冷，她开始划火柴，第一根她看见的是火炉，第二根看到了烤鸭和食物，第三根看到了奶奶，她不想让奶奶消失，她就划着了一大把的火柴，后来她死了。
师：这里老师提醒一下，不是烤鸭，而是烤鹅，因为故事发生在丹麦，丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国，这是不同的文化。
师：下面老师把课文发给大家，你来读一读看看这个故事和你以前读的有什么不一样？
（生自读课文）
2.自读感悟。
师：同学们读完了，老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有什么不一样？
生：和课文上的一样。
师：对，这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢？
生：这个很感人，小女孩很可怜。
师：我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飞到了一个没有寒冷，没有饥饿的地方，那是什么地方呢？”
生：她那时很冷，她想她奶奶在一起，那个地方是天堂。
生：“那是一双很大的拖鞋，那么大，那是她妈妈的。”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的？
生：因为他没有鞋。
生：为什么他划一下火柴能看到火炉、烤鹅、和圣诞树？
师：为什么我们划着就看不到呢？ 谁能回答？
生：因为那是他想得到那些美好的东西，所以她划着火柴就看到了。
师：你满意这个答案吗？
师：谁还能再回答？
生：那是他的幻觉。
生：她太渴望这些东西了。
师：三个同学的回答都有一个核心的问题，那是她的想象。
3.品析人物。
师：同学们读课文一定要提出自己的问题，这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后在你心中这是一个怎样的小女孩？
生：可怜的。
生：悲惨的。
生：卖不到钱就会被爸爸打，爸爸很凶。
师：可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。
师：这篇课文很多处都写到了小女孩，拿起笔来划出文中所有描写小女孩的句子，想一想这是一个怎样的小女孩 ？
（学生自读圈画）
师：快速阅读也是一种能力，现在我们来交流一下你的感受，为了交流的方便，我们从头至尾 按照课文顺序，每个人说一处。
生1：“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚从街上走着，她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是那有什么用呢？”从这里读出她是一个乖巧的小女孩，很可怜，她连自己的拖鞋都没有，是一个很贫穷的女孩。
师：这里请大家注意一个词“赤着脚”，这是一个走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
师：你带着这样的感觉把这一段给大家读读好吗？
（生读）
师：我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可怜的小女孩，她又冷又饿……她那金黄的头发打着卷，披在肩上，看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。
师：还能感受到什么？
生：她很可怜，因为她“又冷又饿，哆哆嗦嗦的走着。”
师：一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽？
生：雪花落在她那金黄的头发上，头发打着卷。
师：你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗？多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗？文中有一句话。
生齐读：“不过她没有注意这些。”
师：文中还有一句话，“她可忘不了这个……”她忘不了什么？
生3：“这个”指的是大年夜。
师：为什么忘不了大年夜？
生：因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。
师：大家在大年夜时，除了吃丰盛的食物外，最重要的是什么？
生：全家人聚在一起。
师：小女孩现在想什么呢？
生：想奶奶和家人。
师：她也想在家里和家人团聚，团团圆圆过一个大年夜，可是她不能。这时候我们看到一个什么样的小女孩？
生4：是一个内心充满渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墙角坐下来……不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，她爸爸一定会打她。”在这里我看到小女孩非常可怜，她不敢回家，因为他爸爸一定会打她。
师：为什么他爸爸一定会打她？
生：因为她没卖掉一个火柴。爸爸因为以前也打过。
师：我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴对她也是很宝贵的。”她非常可怜，一双小手都冻僵了，连一根火柴也成了宝贵的。
生7：“第二天清晨这个小女孩坐在墙角里……嘴角带着微笑。”她很可怜，她被冻死了。
师：从这句话里你还能看什么？
生：她很开心，因为她终于和奶奶在一起了。
师：我们把小女孩的句子都划下来了，读一读，想一想，我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗 ？
生：是一个幸福快乐的小女孩。
师：其实我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面，我们同时又感受到她内心的恐惧，我们还知道她是一个美丽、乖巧的充满着美好希望的女孩，现在我问你卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩？
生：她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。
师：但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷，她还是一个可怜的小女孩。
三、品读重点语句，探究文章写法
师：这是我们从女孩的角度学这篇文章，现在我们换一个角度。划出所有让你感觉到“冷”的句子。划出所有让你感觉到“暖”的句子，不仅仅是身体的冷和暖还有心里的。读一读，把你的感受读出来。
（学生自学）
（一）交流关于“冷”的语句
1.天气寒冷
师：交流一下所有关于“冷”的句子，你来读这个句子的时候要让大家有所感觉。
生1：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。
师：你为什么划出文章的第一句？
生2：因为天气很冷，小女孩没有衣服穿，她一定很冷。
师：你来读一读 。
生：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
师：从哪个词你感觉到冷？
生：“冷极了。”“天快黑了”，因为黑天比白天冷 。
师：大家一起读一读，感受这里的冷。
（齐读）生3 ：“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩光着脚在街上走着。”
生：“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很饿。
生4：“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿，缩成一团，她更冷了。” 从这里能看出她更冷了。
生5：“再说家里跟街上一样冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。
2.内心寒冷
师：除了身体的冷，还有没有别的冷？
生6：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，回家她爸爸一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。
师：咱们一起读一读这句话。
（生齐读）
师：这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴，没挣到一个钱，她在大街上走了多长时间？在课文有一词。
生：一整天。
师：时间很长。在大街上只有她自己吗？
生：不，有很多人 。
师：有这么多人，为什么没人买她一根火柴呢？
生：因为火柴没什么作用。
生：因为那些人都看不起他。
生：因为火柴没有蜡烛发的光亮，在家里用火柴照亮没有用。
生：因为今天是大年夜，所用人都赶着回家去。
师：可能有一万的理由说明这些人是合理的。但是刚才在读小女孩的时候，你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的女孩，你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩，那些人能看到吗？
生：不能，因为那些人瞧不起她。
师：如果是你们的话，你们不需要她的火柴，但是可以给他钱。但是她没卖掉一根火柴，没得到一个钱，说明了什么？
生：说明那些人都看不起他。
师：说明周围的人对她的冷漠，没人注意她，没人关心她，没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭，会回家。可是小女孩没有回家，为什么？
生：因为她没有卖掉一根火柴，她爸爸会打她的。
生：爸爸对她凶巴巴。
师：外人对她的冷漠，父亲对她的凶巴巴，我们可以看出这个家庭的什么？用上一个词带上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
师：父亲对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷，到了内心的冷。外人对她的冷漠，父亲对她的冷酷，小女孩该有多伤心啊。
（二）交流关于“暖”的语句
师：下面我们来转换一下角度，我们交流一下所有关于“暖”的句子。
生1：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前，……暖烘烘的多舒服啊！”从这可以看到小女孩觉得很暖和。
师：大家和她一样的感受吗？我们要读出这样的“暖”，谁来试一试，让我们觉得小女孩慢慢暖了。
（生读）
师：小女孩身体变得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墙角 ……在新年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了，因为她和奶奶在一起了。
生3：“她在墙上又擦着了一根火柴……奶奶是那么温和那么慈爱。”
师：这里写了什么？
生：奶奶出现了，她觉得很心里很温暖。
师：她心灵得到了安慰。
师：她第一根火柴看到了火炉，她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅，感到了心灵的安慰。第三次她看到了圣诞树，她得到了新年的礼物，心灵上的抚慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次，自己读让大家感受到小女孩的温暖。
（生自读）
（生展示读）
（三）变换角度，领悟写法
师：刚才交流了许多关于“冷”的句子，我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷，一冷冷到了我们的骨髓里。我们又交流了许多关于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我们的心窝里。作家安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢？
（小组讨论）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
师：你为什么同意？说说理由，小女孩没有感受到温暖吗？他说作家非常残酷，是为了让读者觉得暖，让我们感受小女孩的冷 。
生：我认为是先写她的可怜，又写她的温暖。
师：她因什么而可怜，因什么而温暖？
生：她回不了家而可怜。看到奶奶而温暖。
师：我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩，她从外到内的冷，每一次她划着火柴的时候，她又感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作家这种安排让暖中有冷，让“冷”显得更冷。冷中有暖，让“暖”更能打动我们的心。
师：我们再换个角度，选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读，选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。
（生自读）
师：请同学先换成“你”来读一下。
生：“可怜的小女孩，你又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过你没有注意这些”。|
师：换成“你”以后，你有什么感受？
生：很冷。
师：你很冷。
师：换成“我”来读一读。
生“我的小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对我来说也是有好处的。我从成把的火柴里抽出一根……”
师：你有什么感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可怜。
师：其实大家有感受可能说不出来，换成了“我”有更切身的感受，其实在这里用“你” “我”都可以，作者为什么用“她”呢？
生：因为这是小女孩的简称代词。
生：因为用“她”比“你”和“我”这个词用得更好。
师：为什么好呢？我们刚才读了那么多，她走在大街上，没有人注意他，用“你”就好像有人看到她，关注她，用“我”就……
生：就像和人诉说。
师：有人听你诉说吗 ？
生：没有。
师：所以同学们一定要自己去动脑筋。
四、多角度阅读，审视作品
1.读者角度
出示 《白雪公主》结尾：
“白雪公主和王子结婚后，美满的生活充满了欢乐和幸福，他们一辈子都快快乐乐地在一起。 ”
《拇指姑娘》结尾：
“燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。”
出示本文结尾：
“她想给自己暖和一下。人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（生自由读）
师：把三个结尾放在一起，你能得出什么结论？
生：前两个是美好的，最后一个是悲惨的。
生：三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
师：这个结局是幸福的还是悲惨的？
生：我认为她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是说她是生或是死的是悲惨的。
师：给他掌声。
师：其实我们读的《卖火柴的小女孩》是一篇童话，童话的结局是都美好的。它是不能用现实的角度评判的，像刚才的同学说的从生活的角度看，小女孩就是悲惨的，从童话的结局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
师：看看其他人读安徒生童话的感受，首先是作家刘心武的。
出示：“读安徒生的童话，我微笑过，然而，更多的时候，是想哭。是的，只是想哭，却不一定真的哭起来。甚至于，也并不有泪盈眶，只是鼻酸。想到个体生命在这世界上，存活不易，理解别人很难，让别人理解更难。但是，终究还是要坚持人生跋涉，要坚持去理解，去宽容，去爱。”
师：读了这段话里你有什么感受，有什么想说的？
生：人生不仅有坎坷也有幸福。
师：度过坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。
安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。
（学生自读）
师：现在你有什么想说的吗？
生：安徒生的母亲也一样可怜。
师：其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的，就像我们写的一篇命题作文。
师：我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。
出示：“死亡在安徒生看来是上帝的安排，是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁，是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说，死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻，而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们跟上帝在一起。”从这句话里看，安徒生是一个基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可见，安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影，而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托，使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难，因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看作是一个最大的礼物。他们看到了未来迷狂的欢乐，也能乐观地面对今生的磨难和不幸。
3.现实的角度
师：读到这里，我们知道了这篇童话的来龙去脉。我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是我们学的毕竟是童话，我们还得回到现实中来，一个乖巧、美丽、可怜的小女孩，为什么周围的人没人注意到她，没人买过她一根火柴，没人给过她一个钱？为什么没有卖掉火柴，她的爸爸还要打她？现在你能回答这个问题吗？
生：第一个问题是人们藐视她，人们很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可无。
师：她爸爸也不需要她吗 ？
生：她没有卖掉火柴爸爸就没有钱买东西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
师：在这个故事中，我们读到了世态炎凉，人们对事情的冷漠，对他人的不关心。这可能就是安徒生当时周围人的态度。是什么让亲情变得这么冷酷？
生：金钱。
师：是这个家庭的贫穷，困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩家里一样贫穷的时候，你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵，会让人变得残酷无情。这就是现实。
五、布置作业
出示：后来，上帝告诉人们：其实，这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里，她降临人间是要给人们带来快乐，她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望，甚至能够帮助人们进入天堂，可是，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱……
当第二年圣诞节来临的时候，一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，接下来会发生什么呢？
请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋，你构建的小屋要给人留下深刻的印象，每一个童话都有一个美满的结局，你要通过不同的方式达到这个美满。
六、总结
这一节课，同学们自己读，自己理解，同学们有不同的感受。阅读我们有不同的角度，每一角度都让我们理解的更深刻。希望同学们以后语文学得更好。
《卖火柴的小女孩》的课本剧
场景：未来的中国、中世纪的丹麦街头。
人物：中国小朋友（a同学。b同学。c同学）
丹麦小女孩（d同学）、奶奶（e同学）
故事背景：5XX年后的中国，科技与文明高度发达。几个小朋友用月光宝盒返回到中世纪的丹麦，见证了卖火柴的小女孩悲惨、可怜的生活，并将她带回到中国幸福的生活中来。
12登场：《娃哈哈》歌曲，边舞边唱。
3、都什么年代了，还唱这种老掉牙的歌曲。
1、你管呢，我就喜欢古时候的歌曲。
2、就是，多管闲事。现在的生活多没意思呀，难道你不像回到古时候的生活吗？
3、也是。现在的生活太无聊了。整天在家里对着电脑。学什么东西都是冷冰冰的，都快把我憋疯了。还是古时候好呀，听说那时候小朋友们都在一起学习，可真好！
1、 哎，我有个提议，咱们回到过去玩玩，好吗？
2、 好呀，好呀，那咱们回到什么时候呢？
3、 我想咱们到5XX年前的开平小学吧。听说那个时候，开小的同学和老师可好啦。
1、不好，不好。要我说呀，咱们到中世纪的丹麦去。去看看那位传说中的卖火柴的小女孩，你们说，怎么样？
23 好呀，好呀，太棒了。
1、那就到我家，坐我爸爸的时空穿梭机去吧。
2、 都什么年代了，还时空穿梭机呢！我这里有月光宝盒。
（掏出月光宝盒）你们俩过来！（打开月光宝盒，三人一起念叨：好好学习，天天向上！）
（一道白光过后，三人来到了中世纪的丹麦街头）
123、到啦……这里可真冷呀。
1、 卖火柴的小女孩到底在哪儿呀？
（三人作寻找状）
2、快看那边！
（小女孩登场。大雪纷飞。小女孩作寒冷状。自言自语。突然，一辆马车直奔过来，小女孩吓得直跑。把拖鞋都跑掉了。）
（3走过去，把鞋捡了起来。）
3、哈！太棒了！等我将来有了孩子，就可以用它来当摇篮！
12、你真讨厌！
(小女孩光着脚，独舞。卖火柴啦！卖火柴啦！……一不小心，跌倒在墙角里。顺势坐在那里，缩成一团。旁白：多冷的天呀，小女孩，你还是快回家吧！)
小女孩：我不敢回家。这一整天，我没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱。爸爸一定会打我的。再说，家里和街上一样冷！
（小女孩不断搓手，一双小手都快冻僵了）
123、小女孩，快划一根火柴，来暖和一下吧！快呀！
小女孩犹豫着，终于，她抽出一根火柴，划着了。她出神地看着火柴上的小小的火苗。幻象一：大火炉。小女孩独舞。
12、啊，真的好暖和！
3、怎么能说好暖和呢？
12、那……
3、那是——相当暖和！
12、嗨……
火柴灭了……
123、小女孩，快，快，再划着一根火柴！
（小女孩又划着一根火柴）幻象2：烤鹅 小女孩独舞。
3、太棒了！烤鹅还会走路！让我咬它一口！
12、别闹啦！快看，火柴又灭了！喂！小女孩，再划一根吧！
（小女孩又划着一根火柴）幻象3：圣诞树、流星…… 小女孩，众人舞蹈。
小女孩：有一个什么人快要死了。奶奶活着的时候告诉过我，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那去了。唉……
123、小女孩，别叹气！快，再划一根火柴吧！
（小女孩又划着一根火柴）幻象4：奶奶出现在亮光里。
小女孩：奶奶！啊！奶奶！请把我带去吧。我知道，火柴一灭，您就会不见的。像那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一样，就会不见的！
123、对！小女孩，快划火柴！快呀！
（小女孩划着一大把火柴，123同时也划着火柴）幻象5：奶奶带着小女孩飞向远方。
旁白：第二天……
（小女孩坐在墙角，脸上带着微笑，死了……）
123围过去：小女孩，小女孩！（哭）
3、她死了，她死了！怎么办呀？
1止住哭声：哎，对了，我们用月光宝盒回去，帮她复活，怎么样？
23、好！
（123打开月光宝盒……回到奶奶正带着小女孩远去的那一刻。）
123、小女孩，小女孩！快回来！
小女孩惊讶的回过头：你们是什么人？
2、我们是10XX年后的中国小朋友。特意回来救你的。
1、是呀。小女孩，请和我们一起走吧。回到5XX年后的中国，那样，你就会拥有快乐和幸福，永远也不会受苦了。
小女孩：真的吗？
12、当然是真的。
小女孩：那太好了！
3拉回12：不行呀！
12、怎么不行？为什么不行！
3、月光宝盒告诉我，我们不能改变历史。如果非要救活她，我们就必须有一个人要留下，继续做卖火柴的小女孩。
12、啊？！！
（123犹豫着。）
1、让我留下！
2、 让我留下！
12、我留下！我留下！
2、还是让我留下吧。我留在这里，爸爸妈妈还有姐姐呢。而你，只有你一个人！
1、 那……
2、 别犹豫了！你们快走吧！
（2推13和小女孩）
3、好吧，我们走吧。那你多保重！（挥手再见）。
（13和小女孩做月光宝盒回到5XX年后的中国）
（大家一起唱《娃哈哈》，舞蹈。感悟今天的幸福生活）
与此同时，五百年前的丹麦街头……
2独舞。
2、真心希望小女孩能够幸福、快乐。也祝福所有的小朋友都能幸福，快乐！卖火柴啦！卖火柴啦！……
一、学习目标
1、了解本单元的训练重点。
2、把握课文的内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
二、预习学案
（一）预习目标
1、能够读准课文中生字的读音。
2、读熟课文，了解课文的大体内容
（二）预习内容：
1、我会读
蜷着����� 火焰����� 捏着����� 橱窗����� 哆哆嗦嗦
闪烁����� 灵魂����� 哧������� 暖烘烘��� 火柴梗
2、我会填
一（����� ）火柴� 一（����� ）马车�� 一（����� ）香味
一（����� ）灯���� 一（����� ）蜡烛� 一（����� ）火光
一（����� ）星星�� 一（����� ）墙
3、我知道
1）、《卖火柴的小女孩》是_____（国家）作家_______（谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在课文中小女孩_____次擦燃火柴，她分别看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
三、导学案
（一）小组合作探究
1、五次擦燃火柴分别说明了什么？小女孩想得到什么？哪一次划火柴最使你感动？把感情读出来。
2、读课文最后三个自然段，想一想你对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”中三个“没有”是怎么想的？对文末两个“幸福”是怎么认识的？和同学讨论一下。
（二）深入探究
提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或对人物命运的感受。
（三）升华延伸
假如卖火柴的小女孩来到们我身边，我想对她说：
假如卖火柴的小女孩来到们我身边，我会（怎么做）：
（四）主题阅读，拓展延伸
阅读主题学习丛书《海那边的故事》之《窗前的豌豆花园》《老橡树的最后一梦》，畅谈自己的阅读收获。
阅读要求：用心去读，深入体会文中深刻的句子。
四、课堂检测
1、我会组
焰（��� ）��� 烘（��� ）��� 梗（��� ）��� 蜷（��� ）
陷（��� ）��� 拱（��� ）��� 硬（��� ）��� 倦（��� ）
2、我会填
“世界童话大王”是丹麦的��������� ，他的童话《������������� 》被选入本册教材。他的童话还有《������������ 》、《������������ 》、《������������� 》等。
3、我会写
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
看到
说明
想得到
五、课后作业
1、看一本安徒生童话集。
2、改写卖火柴的小女孩，使她成为一个幸福而快乐的女孩。
六、板书设计
14、卖火柴的小女孩
火炉----寒冷� ＼
烤鹅----饥饿� ﹨
悲惨
圣诞树----痛苦/
奶奶----关心� 幸福/
各位老师：
我要说的是《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目──理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1、学会6个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2、能根据标题给课文分段。
3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4、初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题：
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段：
这一课生字共6个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段：
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：
小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解：
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解：
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体──部分──整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。