作为一位杰出的教职工,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?问学必有师,讲习必有友,以下是爱岗的小编燕子帮助大家整理的小木偶的故事教学设计优秀10篇,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
4、能够较合理地续编故事。
教学重难点:
1、体会故事蕴含的道理,续编故事。
2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。
课时:1课时
一.师生对话,导入新课
1、教师出示出示一张笑脸图。这是什么?生回答:这是一张笑脸。
看图说一说,谁能用一个词来表示这张图的表情呢?生说:笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。
你喜欢这些表情吗?喜欢。
2、师小结:是啊!我们每个人都喜欢笑,笑使我们解除烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是,有一个“只会笑”的小木偶身上发生了怎样一件怎样的事情呢?这节课,让我们读一读12《小木偶的故事》,也许你会有新的发现,新的认识。(板书课题)12《小木偶的故事》齐读课题。理解“木偶”的意思。
二. 初读课文,整体感知
1、默读课文
出示阅读提示:A借助拼音读准字音读通句子。B抄写好词好句。C思考:课文主要内容是什么?D自主理解最后一段话。学生按照提示默读。
2、检查初读情况。
A出示课文拼音生字
zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū
拽住 毛茸茸 一副 可怜巴巴 魔杖 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厉害 小女巫
蹦蹦跳跳 左顾右盼
请小老师读,全班读。B出示四字词四个抽读。指名任选两个四字词说意思及用词造句。
过渡:看来,大家已经字词句方面的“拦路虎”都扫除了,我们就进一步研读课文吧。
3、通读课文,整体感知
A指名逐段读。
《小木偶的故事》主要讲了什么内容? 学生说后。
出示课文内容:课文先写了老木匠做了一个(小木偶),并在他的脸上添上了一个(笑嘻嘻)的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远快乐:接着写了在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子(小女巫)的帮助下,拥有了人类(所有的表情),才有了真正的快乐。
(让学生读。指名读全班读)。
B在小木偶身上具体发生了那些事?尝试小标题归纳的内容。指名说。
板书:小木偶受委屈—遭误解—假装头疼—学人撒谎。
师:我们可以知道小木偶遭受一系列的遭遇,非常痛苦的。都是因为它只有一个“笑嘻嘻”的表情所造成的。
三.紧扣字眼笑嘻嘻,感悟内心世界
1、小木偶遭受一系列的挫折是因为他永远只有一个表情,那就是“笑嘻嘻”,那 是谁给他的呢?回答后齐读第七小节。“笑是很重要的。”老木匠对自己说,“谁要是不会笑,谁就没有办法过快乐的日子。
2、小木偶笑嘻嘻的表情,在文中出现几次?请找出来用“-----”画出来。
出示句子:(1)老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添上了一个(笑嘻嘻)的表情。(2)穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副(笑嘻嘻)的表情。(3)“脑袋痛。”小木偶抬起头,(笑嘻嘻)地回答。(4)“脑袋很痛。”小木偶还是一副(笑嘻嘻)的表情。多种形式°读。(指名读。个别读、齐读)。
3、从这4句话中分别讲了谁与谁之间发生的事?(生边说师边板书:小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆)
A、小木偶遇见了小红狐,他们之间发生了什么?生说后板书:抢包。
B、小木偶被误解伤心的头疼时,遇上小兔子和老婆婆后又有怎样的经历?板书:装头痛、学人撒谎。
师想当时小木偶的心情怎样呢?读委屈的句子,读出当时的伤心地语气。
四、角色体验,品读感悟
过渡:因为只拥有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼的厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!
A课文中的哪一段经历让你感受最深,小组内选读,要想一想当时的心情,读出当时的语气。
B师:吃尽苦头的小木偶最后遇到了小女巫时,又会有怎样的经历呢?板书:学会多种表情。
C小木偶在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了所有的表情,让他有了完整的生活?齐读第八节。
师:现在,小木偶会哭、会笑、生气、会着急,也会向别人表示同情和关心了。
出示句子让学生找出小偶后来表情变化的词语用波浪线画下来。
五、 联系上下文,深入理解
1、齐读课文的最后一段话。出示句子:老木匠说的没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。为什么只会笑是不够的呢?指导理解。
2、你体会到了什么?(学生自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
六、教师小结
同学们在亲身经历小木偶的遭遇中,一定有好多话要说,能告诉大家吗?自由说。
小结:我们在生活就像五味瓶,甜酸苦辣,让我们学会体验生活,面对生活。
七、拓展训练
1、拥有了各种表情的小木偶,也拥有了各种感情,后来在小木偶的身上,还会发生什么故事呢? 请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下,你打算怎么编。
2、学生自由说。想怎么编就怎么编。语句通顺,意思对即可。
作业:
1、续写故事
2、推荐阅读《小木偶奇遇记》
八、板书设计: 12《 小木偶的故事》
(笑脸图 ) 笑嘻嘻
小红狐 抢包 面 体
熊警官 误解 对 验
小白兔说 装头痛 生 生
老婆婆说 学撒谎 活 活
教学目标
1.大部分同学能正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,通过演一演的方式,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间:1课时
教学过程
一、揭题
木偶是什么?小木偶又是怎样的?关于小木偶的故事以前曾经读到过的请给大家讲讲。
今天,我们学习的小木偶的故事又是怎样的`呢?
二、自由朗读课文呢
说:小木偶身上发生了什么事?
三、熟悉故事情节
1.如果要排练演戏,课文可以分成几幕戏来演?
2.小组合作,给每一幕戏取一个小标题。
四、指导演戏
1.每个大组排演一幕戏,按顺序确定好戏,快速确定演戏人员:
第一幕:做好木偶,送他出门,演员:老木匠、小木偶。
第二幕:小红狐欺负,反被警察扔。演员:小木偶、熊警察、小红狐。
第三幕:只会笑,被小兔子、老婆婆误解。演员:小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕:女巫施法,表情齐全。演员:小木偶、女巫。
2.演员准备,小组成员指导前的读书,准备指导演戏。
3.分组指导,分组演戏。
五、品味含义
1.课文最后告诉我们一个道理,齐读。
2.说理解。
3.导引:为什么笑是很重要的?为什么只会笑,还是远远不够的?联系生活讲讲。
生活中,我们除了需要笑意外,还需要什么?为什么?
六、拓展训练
1.展开想象续编故事:在小木偶的身上,后来又会发生怎样的故事?
2.把编的故事写下来(作业,四个同学一小组,续编故事,优生开头,二中等生写当中,优生写结尾。)
3.范例,朗读教参上的另一个小木偶的故事。
板书:
小木偶的故事
要是只会笑,那可是远远不够的
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展
【教学反思】
12*小木偶的故事
一、学习目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
二、教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
三、教学难点
提高阅读能力
四、教学时间:1课时
五、教学过程
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文,了解课文内容
c)围绕问题读课文,理解课文。
d)感情朗读,谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读,检测读音
c)说:小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会:从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。
板书:
小木偶的故事
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
12.《小木偶的故事》
执教教师: 临淄区金山中学小学部 李景芝
设计理念:新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式,以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式,让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上,体会人物的心理活动,把自己当作童话故事中的人物,走进文本,走进人物内心,在读中体验情感,在读中领悟道理。
一、学习目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2分角色朗读课文,体会小木偶的内心活动。
3.独立读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
4.能根据故事情节展开联想,续编故事。
二、教学重点
体会小木偶的内心活动,了解故事所蕴含的道理。
三、教学难点
体会小木偶的内心活动。
四、教学时间:1课时
课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料,让学生了解什么是木偶。
五、教学过程
一、闯三关
1、生词关
2、课文关,同桌互查预习课文情况,因为课文比较长,每人读自己最喜欢的一部分,注意读准字音。
3、问题关,重点强调:(老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。)联系上文:笑是很重要的,笑为什么很重要? 谁能用老木匠的话来告诉我们?
谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
谁不希望自己快乐呀,老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永远快乐,可是只会笑行吗?为什么不行?因为只会笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信,小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他撒谎。
相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
师小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情,人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。
二、自主学习
个人自学:找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读,用心体会人物的心情。
小组交流:先把你找出的句子读给组内的人听,再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。
全班交流:师对交流的情况进行点评、点拨、整合
四、积累词语(读词、理解词、运用词)
唉!只会笑的小木偶好可怜呀!如果你是小木偶,在受到不公平的待遇后,你最希望得到什么?
屏幕出示:齐读,看看这些词有什么共同特点?
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
你还能说几个人类表情的词语吗?
扩展词语:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富,生活就有多丰富
课后抄到笔记上,丰富自己的语言积累
五、课堂检测:假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
1.“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
2.“脑袋疼。”小木偶抬起头,( )地回答。
3.“脑袋很疼。”小木偶一副( )的表情。
4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶( )地说。
5. “谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶( )地对蓝鼻子小女巫说。
小结:能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀乐,生活不是单一的,它丰富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
五、分角色朗读课文
真高兴,我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
五、展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目,编一个故事,发挥你的想象力,还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线,把握人物的性格特点。
又遇到了小红狐。(和好、惩罚)
我不仅仅会笑
再见熊警官
和老木匠幸福地生活。
成为真正的孩子
……
自编 -----小组交流-------全班交流(师点评)
布置作业:把编的故事写下来。
推荐阅读:
《小木偶的故事》发表于2002年,原题为《木偶的眼泪?外二篇》,后来入选《2002中国年度最佳童话》,共包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。大家猜一猜,今天我们学习的这篇课文是根据什么改编的?我上网查到了《我不是一段普通的木头》,还有《我喜欢做我自己》改编的《最棒的还是我自己》打印出来给每组一份,同学们自己能找到书来读更好。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
六人小组分角色读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
设计理念:
阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点,抓住文中人物的语言,以对话为训练重点,让学生充分地、自由地朗读,通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式,使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受,从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标:
1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
教学过程:
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、角色体验,练习对话。
1、创设情景,练习对话。
⑴、大家读了这个故事,感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧,现在要开始招收配音演员,你想报名吗?
一、教学目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3、能根据故事情节展开联想,学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法:以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延伸学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容
(老师做表情)指学生回答。
2、出示词语,读一读(描写表情的词语)
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情?为什么?
小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)明确要求,自学课文
1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。
2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。
(三)直奔重点,交流体会交流:
1、在小木偶身上发生了什么事?师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思?“装得一点都不像”
“嘻嘻”(嘲笑)
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
(四)回顾,感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?
学生发言
老师补充总结童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
(五)拓展延伸,续编故事
1、阅读小木偶的故事
(二)《我不是一段普通的木头》2、续编故事:
读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点
设计理念:
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式,以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式,让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上,体会人物的心理活动,把自己当作童话故事中的人物,走进文本,走进人物内心,在读中体验情感,在读中领悟道理。
学习目标
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文,体会小木偶的内心活动。
3、独立读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
4、能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
体会小木偶的内心活动,了解故事所蕴含的道理。
教学难点
体会小木偶的内心活动。
教学时间:
1课时
课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料,让学生了解什么是木偶。
教学过程
一、闯三关
1、生词关
2、课文关,同桌互查预习课文情况,因为课文比较长,每人读自己最喜欢的一部分,注意读准字音。
3、问题关,重点强调:(老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。)联系上文:笑是很重要的,笑为什么很重要?谁能用老木匠的话来告诉我们?
谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
谁不希望自己快乐呀,老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永远快乐,可是只会笑行吗?为什么不行?因为只会笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信,小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他撒谎。
相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
师小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情,人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。
二、自主学习
个人自学:找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读,用心体会人物的心情。
小组交流:先把你找出的句子读给组内的人听,再谈一谈自己的体会,组内其它人补充、
全班交流:师对交流的情况进行点评、点拨、整合
三、积累词语(读词、理解词、运用词)
唉!只会笑的小木偶好可怜呀!如果你是小木偶,在受到不公平的待遇后,你最希望得到什么?
屏幕出示:齐读,看看这些词有什么共同特点?
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
你还能说几个人类表情的词语吗?
扩展词语:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富,生活就有多丰富
课后抄到笔记上,丰富自己的语言积累
四、课堂检测
假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
1、“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
2、“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
3、“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。
4、“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。
5、“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
小结:能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀乐,生活不是单一的,它丰富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
五、分角色朗读课文
真高兴,我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
六、展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目,编一个故事,发挥你的想象力,还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线,把握人物的性格特点。
又遇到了小红狐。(和好、惩罚)
我不仅仅会笑
再见熊警官
和老木匠幸福地生活。
成为真正的孩子
……
自编——小组交流——全班交流(师点评)
布置作业:把编的故事写下来。
学习目标:
1、进一步了解和掌握童话的特点。
2、练习创变编童话,培养学生丰富的想象力,采用对话和拟人的方式构思作文情节。
3、激发学生创编童话的积极性,体验童话的魅力,感受童话带来的快乐。
学习重点:
进一步了解和掌握童话的特点,练习创变编童话。
学习难点:培养学生丰富的想象力,采用对话和拟人的方式构思作文情节。
学情分析:孩子们通过第三组几篇课文的学习,已经对童话的特点有了一定的了解,本次习作,就是要在此基础上,让孩子们通过编童话,讲童话,写童话的环节,科学地依照思维特定安排教学流程,分层训练,最终达到提高学生写作童话能力这一目标,让他们体验童话创作的喜悦和乐趣,激发学生进行童话创作的积极性。
学习流程:
一、知识链接:在我们学过的第三组课文中,你最喜欢哪篇童话?为什么?出示童话特点,加深学生对童话的认识。
二、指导写作方法:
1、出示幻灯片《去年的树》这篇童话,全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话。
第二次是鸟与树根的对话。
第三次是鸟与门先生的对话。
第四次是鸟与小姑娘的对话。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。
师:这篇童话中鸟会说话,树会说话,称门为门先生,作者运用了拟人的修辞方法,增添了童话故事神奇的色彩,增强了童话故事的'趣味性。
2、生回忆《小木偶的故事》这篇课文,在小木偶身上都发生了哪些事?
三、生创编童话:
出示自学提示:之前在小木偶的身上都发生了什么事?
在小木偶的身上又会发生哪些事呢?
主人公可以是原来课文里的,你也可以加入新的主人公。
展开你想象的翅膀,大胆的想象,无拘无束的想象。
1、生续编《小木偶的故事》。
2、指名汇报。
出示钢笔和墨水的图片。
1、生创编童话。
2、指名汇报。
四、写童话:
可以续写《小木偶的故事》,可以写钢笔和墨水的故事,还可以想写什么写什么,写出心中最美的童话。
五、学生互评
六、小结。
人教版小学语文教材第五至第十二册中,略读课文、精读课文分别为98、111篇,基本是平分秋色。因此,略读课文的教学备受关注。但是,在具体的操作层面上,教师们亟需方法和策略上的引导。近期,我们运用同课异构的形式,以《小木偶的故事》教学为例,来研究略读课文教学的有效性。
一、整体设计,追求简约
《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要,我们做了以下两种教学设计:
[教学设计一]
1.课时目标
(1)抓关键词句,概括在小木偶身上发生的四件事,理解故事的主要内容。
(2)结合上下文,展开想象,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”蕴涵的道理。
(3)积累描写表情的词语。合理想象,续编故事。
2.教学流程
(1)回味童话,激趣导入。
(2)初读童话,整体感知。思考:在小木偶身上发生了什么事?交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容。
(3)读读写写,积累描写表情的词语。
(4)聚焦重点,想象补白。
①聚焦小木偶的遭遇:笑给小木偶带来快乐了吗?画出相关的句子。
②补白:熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象,明白道理。积累、运用童话语言。
(5)拓展延伸,续编故事。
作业:续写小木偶的故事;汇编《木偶奇遇记》童话集。
[教学设计二]
1.教学目标
(1)初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。
(2)激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。
2.教学流程
(1)激趣导入,明确任务。
(2)一创情境,试讲简洁。
①播放录像一,明确任务:给奶奶讲故事应该简洁、概括。
②快速浏览课文,要求:用简洁的语言讲述故事的主要内容。
③师生模拟生活情境进行练习。
(3)再创情境,学讲生动。
①播放录像二,明确任务:给小弟弟讲故事,应该做到具体、生动。
②以第三个小故事为例,按照记内容,说具体、讲生动的方法讲故事,对不同的学生给予不同的要求。
(4)课外延伸,学讲故事。
[设计说明]
略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。
1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,我们从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读,使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。
2.情景式教学。略读课文教学求“略”,童话故事教学求“趣”,在教例2中,我们将两者有机结合起来,创设生活情境,让学生根据不同的能力,学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价,让每一个学生都在学习中得到提高。
二、语言实践,追求扎实
[设计一教学片段]
(请学生思考:只有笑嘻嘻的表情,给小木偶带来了哪些麻烦?要求画出相关的句子,集体交流)
师:同学们,如果你是童话中的熊警官、小木偶,看到这些、听到这些会想些什么呢?请选一处想一想。
(出示填空题,要求学生先思考,再小组交流)
穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好远。
“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想:( )。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想:( )。
师:让我们来交流一下吧!
生1(满脸愤怒):可恶的小木偶,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的,看我怎么收拾你!
(生2略)
……
师:小木偶真冤枉!他会怎么想呢?
生1:(伤心地)……
生2:(委屈地)……
师:熊警官冤枉他,小兔子误会他,连老婆婆都怀疑他的时候,小木偶又会怎么想呢?
生1(皱着眉头):老木匠啊,老木匠,你应该把人类所有的表情都给我啊,这样我就不会被老婆婆怀疑了。
(生2略)
……
师:是啊,怪不得作者说,老木匠说得没错,笑是很重要的,不过——
生(齐读):不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
师:让我们把这句话抄在本子上,也牢牢地记在心里。(学生抄写:要是只会笑,那是远远不够的)
[设计二教学片段]
(在学生记住第三个小故事,并能声情并茂地讲述小木偶和小兔子的对话后)
师:真好,讲故事就要这样有声有色。为了把故事讲得更生动,我们还可以发挥自己的想象。(出示填空题)请同学们选择一句,自己练习说一说。
一个老婆婆走过来,地问。 “小木头人,你病了吗?”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想: 。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
小木偶更加痛苦了,他心想: 。
(生自由练说)
师:我们来交流一下。
生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:脑袋疼还笑嘻嘻的,肯定是在撒谎。
(生2、生3略)
……
[说明与分析]
叶圣陶先生说过:“略读的‘略’字,一半就教师的指导而言,只须提纲挈领地指导;一半就学生的功夫而言,还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以,在略读的基础上,我们分别抓住故事的空白处,引导学生根据第三个小故事比较概括的特点,找出“空白”,展开想象,根据自己的能力,把故事讲得完整、有条理、具体而生动。而教师则在学生学习讲述的过程中给予点拨和指导,提示学生把学到的童话语言运用到自己的讲述中,把比较、想象、说明等方法运用于阅读实践,提高阅读效率。
三、合理取舍,追求有效
同课异构,同样精彩!这给了我们一个重要的启示:略读课文教学应该学会做减法,要根据学生的学习需要,合理地选择学习内容。那么如何合理取舍学习内容呢?我们的体会是:
1.借助教学提示语。课前的提示语提示了略读课文的学习要求和方法,体现了单元学习内容的整体性、系统性。在教学中,我们要充分用好、用活“提示语”,借此确定学习内容取舍的侧重点,明确教学的方向与思路。
如《夸父追日》课前提示语是:“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文,说说这个故事主要讲了一件什么事,再交流一下从故事中想到些什么。”根据这一提示,我们先引导学生运用小标题的形式概括每一段的意思,再连起来说说故事的主要内容;然后欣赏描写“神奇”的语句,学做批注;最后共赏《夸父追日》的古文,激发阅读兴趣。做到重点突出,扎实有效。
2.聚焦文本特色。根据不同的学习内容,我们做到“略中有精”“精略结合”,以彰显教材的特色,激活学生阅读的热情,促进语言能力的提高。
如《世界地图引出的发现》一课运用了“果然”“结果发现”“于是……”等过渡语,把课文内容进行连接,使文章浑然一体。这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。教学时,我们设计了想象推理的环节,一方面让学生把魏格纳在观察中的思考过程展现出来,另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。对这样的学习过程进行重打细敲,使略读课文教学做到了“精”“略”结合。
3.注重语言实践能力的培养。略读课文让学生有了独立阅读的实践机会,在教学中,我们创设了语言实践的机会,鼓励学生运用在精读课文学习中获取的知识和经验,不断提高独立阅读的能力。
我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。在《小木偶的故事》教例2中,我们设计了“讲故事”的语言运用环节。在趣味盎然的语言活动中,学生的概括能力、表达能力得到了有效的培养和提高。教学《夸父追日》时,我们指导学生学习概括,学写批注,体会故事的神奇;教学《秦兵马俑》时指导学生制作阅读档案卡,运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。丰富多彩的语文实践活动,使略读课文的教学出现了别样精彩。