最新《蜜蜂》教学设计一等奖(优秀7篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是漂亮的编辑给家人们分享的最新《蜜蜂》教学设计一等奖(优秀7篇),欢迎阅读。

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇1

知识与技能目标:

1、学习默读课文,了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。

2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的。

3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确,学习积累语言。

过程与方法目标:组织学生在默读中边读边想,理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节,在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。

情感态度和价值观:学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎样做的,结论又是怎样得出的。

培养观察习惯,学习探索精神。

课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备:法布尔的常识和他的《昆虫记》。

一、复习导入 明确要求

1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》,齐读课题。

2、请同学们快速默读课文,看谁注意力最集中,不出声,不指读。思考:

a、课文讲了一件什么事?

(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。

b、课文哪些地方写试验的过程,哪些地方写试验的结果,哪些地方写了作者的结论。

(2段写过程,345段写结果,6段写结论)

3、引入:为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的,结论又是怎样得出的?这节课我们继续来学习课文。

二、抓住重点,感悟试验过程。

1、作者是怎样做试验的呢?默读课文第二段,

2、四人小组合作学习。

学习提示:

(1)法布尔的这项试验是怎么做的 ?用笔画出相关的句子。你能用“先 ……接着……然后……最后……”来说一说吗?

(2)从法布尔的做法里,你有什么发现或感受?

(3)这个试验中,能不能减少其中的一个环节?为什么?

3、分组学习,教师指导。

4、指名说说,全班交流。(1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂,放在纸袋里。2、接着做了白色的记号,3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。)

5、引导学生抓住关键词语,归纳板书:(捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂)

6、从法布尔的做法里,你有什么发现或感受呢?让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂(是为了便于观察),做上记号(与其他蜜蜂区分,使试验真实),让女儿守在蜂窝旁(掌握飞回来的时间),二十多只 (比较分析,得出较准确的结论。)

7、说说在这个试验中,能不能减少其中的一个环节,要陈述理由。(不能少。少了任何一个环节,得到的结论会不准确)

8、小结:是啊,难得作者考虑得如此细致周到,这充分体现了作者做事非常严谨,对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段,一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。

三、品读课文,探究试验结果

1、师: 那么试验的结果又是怎么样的呢?让我们再一次快速默读课文3、4、5段。

2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。

3、指名交流:(预设:蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂,有十七只准确无误地回到了家。)画出有关的句子。

4、学生汇报,教师随即点拨,出示句子。

(1)没等我跨进家门,小女儿就冲过来 ,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。”

a、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?会对它们说些什么?(预设:真是太高兴啦。小蜜蜂啊,真没想到,你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。)

b、是啊,作者“我”在回家的路上,也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么“我”会这样推测呢?

推测是什么意思?联系上文,出示句子:那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好象在寻找回家的方向。这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力,我想,它们飞得这么低,怎能看到遥远的家呢?

c、如果是你,你会有怎么样的推测?说说你的想法。预设:想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。

d、蜜蜂竟然飞回来,难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读,女生齐读。

(2)第二天我检查蜂窝时,又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回了家。

a、“准确无误”是什么意思?蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的?

完全正确 没有差错)联系上下文理解。是的,逆风没有使它们迷失方向,沿途陌生的环境没有让他们偏离方向,他们准确无误地回家。)(尽管…… 但)这是一组关联词)。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。

b、指导朗读。男生齐读。

5、这真是一个非常有趣的试验,那么作者又是应用怎样的语言来写的呢?请同学们看大屏幕:比较句子: 这样改行吗?为什么?从而引导学生体会课文的语言的准确无误。

在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了

在回家的路上,我想:蜜蜂肯定找不到家了。

6、放手默读课文,像这样用的准确的语言课文中还有很多,你能试着找到几处吗?

7、交流,屏幕显示句子,读一读

听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……

四、研究结论,激发探究

1、法布尔通过试验,得出的结论是什么?(出示、齐读最后一段)

2、读到这里,你还有什么疑问?和你的同桌说一说。(预设:其他三只为什么不能准确地回家?我无法解释的本能是什么?蜜蜂又是靠什么准确无误的回家的呢?法布尔为什么无法解释呢?

3、小结:同学们提出的问题非常好,说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。电脑出示资料。

如果你们对蜜蜂感兴趣,还可以自己去查找资料,自己再做一番研究。

五、作业布置,拓展延伸。

1、讨论:作者从试验中得出了什么结论,是怎么得出的?

2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报,与同学们一同分享。

3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界,在自然环境中对昆虫进行观察和试验,真实记录昆虫的本能与习性的巨著。

板书设计:

14 蜜蜂

法布尔

听说蜜蜂有辨认方向的能力

试验捉蜜蜂

做记号严谨 求实

女儿等

走两里多路 放

结论不是超常的记忆力 而是本能

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇2

1、会认6个生字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别“常常”和“往常”的意思。

3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:“派”的识记与书写,“敲”的书写,领会列宁善于观察和思考的特点。

自主探究、小组合作、朗读感悟

生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

教学时间:2课时

第一教时

一、导入:

1、师板画“蜜蜂”,你们认识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

2、板书“引路”二个字。“引路”二字,是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

二、感知:

1、自由读课文,边读边想:课文里写了一件什么事?再标一标,课文有几个自然段?

⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音。

⒊合作学习

⑴同桌合作学习文下带拼音的生字,互读、互听、互纠。

⑵尝试让学生当老师,主持学习生字。

◎教师引导:平时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师,教同学们认识生字。

◎学生说出一种识字游戏方法,就让该学生当老师主持这游戏。

(3)四人小组讨论识记这些生字。

(4)全班交流。

4、检查朗读情况。

◎指名学生分段读课文。正音

◎说说课文主要讲了一件什么事?

三、感悟

1、交流:这件事的起因在课文的哪些段落?

2、学习课文第一、第二自然段。

◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

◎用简笔画画出列宁居住的地方,从而理解“附近”的意思,给“附近”找近义词,并用“附近”造句。

◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?

理解“常常”,给它换个词代进去读一读。

◎理解因果关系的句子。

可是往常去找他的人到莫斯科去了,……列宁就亲自去找他。

列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

◎指名读一读最后一段话。

◎养蜂的人为什么会惊讶?

给“惊讶”找近义词。

◎朗读:你能惊讶地读一读吗?

◎读读列宁的话,你有什么想法?你有什么感受啊?

4、悬念:

列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。

四、写字

1、生:分析每个字形结构及怎么记

2、师:范写,强度笔画。指名到黑板写,生纠正,评议。

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇3

1、同学们,今天老师为你们带来了一群小客人(板书课题:蜜蜂)你们了解蜜蜂吗?

2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔,我们来看看他是怎么研究蜜蜂的,好吗?

1、学生自由读课文,注意读正确,读通顺:

⑴请学生选择自己喜欢的方式读,遇到生字新词圈起来,多读几遍。

⑵同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。

2、检查自学情况:

⑴出示生字词卡片或展示生字词课件,检查认读情况。

⑵指名分段读课文,师生评议。

3、说说课文讲了一件什么事。

1、学习第一自然段:

⑴学生自由读课文第一自然段。

⑵相互交流知道了什么。

⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

2、学习第二自然段:

⑴学生自由读课文第二自然段。

⑵让学生当小小讲解员,说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶说说在这个试验中,哪些☆☆做法是不可少的,要陈述理由。

⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话,转换角色想一想:假如你当时看到这种情景会怎样想?

1、指导写字:

⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”,组词朗读。

⑵交流识记生字方法和写字的经验。

⑶学生书写。

2、抄写词语表中列出的本课的词语。

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇4

1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。

2、正确、流利地朗读课文,了解主要内容。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

重点:学习生字词,理解课文内容,知道法布尔做了一项什么试验。

难点:能理解和运用生字词,能用自己的话简述课文主要内容。

1、谈话导入,引出课题。

同学们,今天老师带了一个小朋友过来,它呀,身上有一根针,能飞得很远,它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的(出示蜜蜂图画),大家说它是谁呀?

法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。(板书“14 蜜蜂”)

2、提出学习目标。

①把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事?难懂的字词和句子多读几遍。

②能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

(给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。)

要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

1、我会读、写生字新词。

2、我会用某个词语说一句话。

3、我会流利地朗读课文。

1、了解课文的主要内容。

2、学生展示朗读能力。

1、小组朗读课文的一段话。

2、展示心得体会

法布尔试验的做法是否都是必须的?

(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

查资料,了解有关蜜蜂的知识。

1、有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。

2、理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

体会作者严谨的科学态度。

1、谈话导入。

在上节课的学习中,我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验,具体的实验步骤是什么呢?

2、引导学生(结合课文提示)提出学习目标。

①抓住重点词句,体会人物的情感。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记。)

②有感情地朗读课文。

③能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

(给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。)

要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

1、我会流利地朗读第()自然段。

2、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。

(教师及时到学生之中指导展示)

1、学生从重点词句中体会情感,感受写法。

2、学生展示朗读能力。

1、小组朗读课文的一段话。

2、赞法布尔。

3、谈学文心得。

你们同意法布尔的这个结论吗?请结合他做试验的方法,谈谈自己的看法。

1、小练笔:以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。

2、自主实践:了解关于蜜蜂其它方面的知识,办一份手抄报。

14.蜜蜂

捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇5

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②正确、流利地朗读课文,大概了解课文内容。

重点:学习生字词,理解课文内容,知道法布尔做了一项什么试验。

难点:能理解和运用生字词,能用自己的话简述课文大概内容。

①生字词卡片和蜜蜂图片。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

一、导入

师:同学们,今天老师带了一个小朋友过来,它呀,身上有一根针,能飞得很远,它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的(出示蜜蜂图画),大家说它是谁呀?答:“蜜蜂。”

师:就是蜜蜂,以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》,讲的是一件怎样的事情?(生答)

我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂,好不好?那同学们对蜜蜂有什么了解?谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的… …”(学生畅所欲言)

法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。(板书“14 蜜蜂”)

二、初步感知课文:这个非常有趣的实验到底是怎样的?带着这个问题,我们一起来听听录音,看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。(放录音)

三、学习生字词

师:听完了录音,同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗?在回答这个问题之前,我们先一起来看看生字词。

(1)a.出示生字卡片,每出示一张,就让学生读一遍,然后整体齐读。(第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”)

b.请学生注音并注意书写。

c.你用什么方法记住它们的?

d.组词(先认识课文里的词组,再拓展。)

(2)再次出示生字卡片:“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”

请学生注音和小老师教读,记住他们的方法和小组开火车组词。

(3)对常用词语找近义词,并造句理解。

(4)猜词:老师说意思,学生猜词造句;老师说词组,学生解释运用。(选重点词组)

四、整体感知课文内容

1、师:同学们,我们现在回归之前的问题:法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验?同学们边默读课文边思考这个问题。(学生默读)准备好的同学就举起手来。(首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂,在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后写结论:“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。)

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇6

一 、复习

1. 认读生字卡片,并口头组成词语。

2. 认读词语卡。

二 、导入新课

同学们,上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词,初步了解课文内容,这节课我们继续学习《蜜蜂》,板书:《蜜蜂》。

1. 朗读课文,标出课文自然段,再画出层次。

引导提问:

a. 那个自然段写的是作者做实验的原因?

b. 那些自然段写的是实验的过程?

c. 那段写的是实验的过程?

d. 课文一共有几段?

2. 划分出层次

二、分析课文

1.齐读课文第一段。

2.提问:作者为什么要做实验?想做一个怎样的实验?

3.朗读课文第二自然段。

提问:

作者为实验都做了哪些准备工作?提出相关的词语。

a. 第一句:提蜜蜂 放纸袋

b. 读第二句:做记号

c.再读第三句:带远处 放出来

d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢?

e. 起风了,蜜蜂为什么飞得很低?

4. 学习课文三至五段。

a.提问:蜜蜂回来了吗?

b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间?

c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了?

d.实验结果怎样?成功了吗?

5.学习课文第三部分。

a.齐读课文最后一段。

b.这段说明了什么?

四、总结课文

通过学习,我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力,也学习了作者善于观察,思考。实验的方法。

五、课堂作业

请大家查找资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。

板书设计:

1 ⅱ 2 3 4 5 ⅱ 6 ⅱ

原因 经过 结论

实验原因:蜜蜂是否有辨认方向的能力

蜜蜂 实验过程:捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来

实验结论:蜜蜂不是靠记忆力,而是本能。

《蜜蜂》教学设计一等奖 篇7

1、认识10个生字,重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字,重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。

2、通过重点句段,练习有感情朗读。

3、学习默读,练习概括课文内容的能力。

1、以罗隐诗《蜂》导入。

不论平地与峰间,无限风光尽被占。

酿得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?

2、书写课题,提示学生注意它们都带“虫”,“虫”字写法各不相同。

3、介绍作者——法布尔,推荐《昆虫记》

1、学生按要求自读课文。

要求:⑴自由练习朗读课文,带拼音的字多读几次,遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。

2、学生生字新词。

⑴出示生字,采取多形式认读。(小老师带读,开火车读,重点指导读)

重点指导:翘舌音(试、证、超、释),平舌音(阻、测),多音字(闷、几)

⑵指导写“试”、“阻”字。

⑶认读词语。开火车读,齐读。

3、朗读重点句。

⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的,我在它们的背上做了白色的记号。

⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散,好像在寻找回家的方向。这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。

(随时指导“概”与“减”字的写法。)

⑶在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家。

⑷尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。

1、提导默读,思考:作者为了做了一个怎样的实验,他是怎样做的?

(默读时要集中注意力,不出声,不指读,边读边想,还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。)

2、学生默读,交流:

“我”带的二十只蜜蜂,做上了白色的记号,把它们带到两里外,再让它们飞回来,还叫女儿在蜂窝边守着。回来后,女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了,第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。

1、培养学生自学能力,能圈划课文重点词句,并做简单批注。

2、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨求实的作风。

3、激发学生观察动物的兴趣,读写结合,写观察日记

1、回顾:这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领?(辨认方向)它可厉害了,不信读读下面这句话。

读句子:无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

体会:关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。

2、理解“听说”含义,找反义词“亲眼”,明白作者为什么“想做个试验”?体会“我”求实的作风。

1、讨论话题一:为了这次实验,我做了哪些事情?

⑴细读第二自然段,把相关的句子划下来。

⑵你知道作者为什么要这样做吗?(体会作者的严谨细致)

2、讨论话题二:我为什么推测蜜蜂可能找不到家了?

⑴比较“推测”与“猜想”的区别,联系上下文理解“推测”的理由。

⑵细读课文第二自然段,把相关的句子与词语划下来。

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