《浅水洼里的小鱼》的教学设计(优秀7篇)

《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到沙滩上成百上千面临死亡的小鱼,将它们一条一条扔回大海的故事。本文是勤劳的编辑帮助大家收集整理的《浅水洼里的小鱼》的教学设计(优秀7篇),希望大家能够喜欢。

《浅水洼里的小鱼》 篇1

【文本透视】

课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩,看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却,太阳升起,而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险,小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼,扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他:这些小鱼,谁在乎呢?而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……

短短的两百多个字,却勾画出一个心底善良,对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事,仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着,我们渴望传承这份执着,给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字,会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文,有感情地朗读第一自然段,体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

(目标的制定,首先要关注孩子情感的变化,认识的变化,进而关注学习方式的转变,最后关注语文知识有没有增长。)

【教学过程】

一、走进浅水洼

1、导入:夜幕降临,海上起了风暴,大海汹涌澎湃,巨浪一层一层往岸边拍打,海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上,风平了,浪静了,大海退潮了,可是可怜的小鱼回不去了,他们被滞留在了沙滩的浅水洼里,成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题:知道“浅水洼”吗?水很浅,还很少,浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题?及时纠正学生朗读拖音的习惯。

(学生对小鱼的同情油然而生,情感调度已经水到渠成,教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本,琅琅读书声立刻响起。)

二、初识小鱼面临的困境

1、自读课文:特别注意读准生字的字音。

2、学情交流:生字读得好不好,得看他(她)拼音功底深不深。

(1)出示词语:甚至 蒸死(前后鼻音,平翘舌音)继续(同偏旁的合成词)

出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

甚至:连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗?

这句话是说,被困的小鱼很多很多。课文有一个词,你能找到吗?成百上千(像这样的词:成千上万、不计其数、数不胜数)你能读出被困的小鱼很多吗?

(2)出示生字:乎 叨(读准第一声)

读词:在乎 (读准轻声) 叨念   把叨念交换位置,谁会读?(念叨)(读准轻声)

(读)这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……(体会“叨念”的意思)

(3)出示句子:“困”是咱们第五课学过的一个生字,当时课文是这样写的,读。——

夜深了,星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思?

生:眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了

字典中就有这样的解释:疲乏、困倦,就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢?

出示:它们被困在水洼里,回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木,因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤,却阻断了小鱼跃回大海的路,小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释,“包围住了”。

同学们,课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗?他们还面临着什么样的危险?(让学生读课文相关段落。)

(字、词、句结合,在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实,再到词,不要忽略,不能忽视。)

三、让小鱼游进心里

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段,看看你能读懂什么?

1、指名朗读。

用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”,这是多么令人恐慌的“干”哪!每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪!(再读)

2、“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看,这个“蒸”下面是四点底。其实,四点底不是跟水有关,而是跟火有关。(熟、烈、热、蒸……)可是,沙滩上哪儿来的火啊?

我们再看看“蒸”字,从这个字你想到了什么?(多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。)

上面太阳熏,下面沙子烤,小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼,如果你想呼喊,你会怎么喊?(我多想回到大海呀!我多想回到妈妈身边!谁来救救我呀?)

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗?

很难受/好像无法呼吸,会死掉/好像被人捆起来,很痛苦、难受。第三次出示字典意思:陷入艰难困苦之中

4、没有水,就意味着没有生命。小鱼面临着困境,甚至是绝境,而这绝境的到来竟“用不了多久”。是多久?

浅浅的水洼,成百上千的小鱼轻轻一次呼吸,也许绝境的到来只用五分钟。

(引读)再过五分钟,浅水洼里的水……

浅浅的水洼,干燥的沙粒轻轻一吸,也许绝境的到来只有一分钟。

(引读)再过一分钟,浅水洼里的水……

阳光越来越炽烈,水分迅速蒸发,也许绝境的到来就在十秒钟之后。

(引读)再过十秒钟,浅水洼里的水……

师:听出来了,水洼里的小鱼很痛苦,你很同情它们!替他们感到惋惜。

5、此时此刻,浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊!它们挣扎着,嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸,银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺,但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条,却有——成百上千,甚至成千上万。

(齐读)用不了多久,浅水洼里的小鱼……

(第1自然段可以说是故事展开的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础,也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。)

6、时间就是生命,时间就是生的希望哪!可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢?哦,善良可爱的小男孩来了,他是怎么做的?指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼

指导书写“久”和“乎”:“久”字的撇捺要伸展开,“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

(我从课后选了“久、乎”作重点指导,是因为这两个字是独体字,看似简单但要写得四平八稳并不容易,因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。)

【课后反思】

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期,是儿童语言规范与发展的最初的跳水台,是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露,是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文,有的有序教语文,不温不火,不急不躁,让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文,是我个人的语文追求。这节课,我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行,试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里,让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的,他们将面临怎样的命运呢?在学习第一自然段时,我让学生自由读,渐次走进浅水洼,感受小鱼的不幸遭遇。然后,结合具体情境摩挲语词,深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础,第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” (诗人郑敏)对于“困”“蒸”等字的理解,我把它搁置在语境当中,让它浸润在语境的流水里面,自然而然地掌握它的内涵和精神,而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字,下面的四个点就像太阳发出的光,中间的像个水字,一横就是沙滩,火在烤着水……温度越来越高,水分越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死、干死了,那会是什么样的滋味呢?“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇,它有着如同炙烤的感觉,有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字,一个“困”字,解读不完小鱼的紧张和忧虑,解读不完孩子的同情和怜悯。至此,沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼,就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵,成为他们抹不去的牵挂,成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中,我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的,每一个作品都有其鲜活的生命,要解读它,必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出?唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】

1、二年级教材的识字量很大,教学过程中往往顾此失彼,识字与阅读如何做到无缝对接?

2、查字典方法如何有效渗透,是先选择意思,看句子;还是先看句子,再选择?

《浅水洼里的小鱼》 篇2

教学目标:

1 认识7个生字,会写2个字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点:培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识

教学准备:   课件、带有生字的小鱼、每人一张小鱼图片、苹果图片、黑板上的田字格、尺、磁铁

课时:第一课时

一、激趣导入:

师:我们每个人都有一个家。天空是小鸟的家,小鸟在蓝天上自由自在的飞翔;泥土是花朵的家,花儿在阳光下高兴的吐露芬芳;大海是小鱼的家,小鱼在水中快乐的游来游去。看,它们玩得多快乐啊!(播放小鱼在大海中快乐游戏的片段),多美的画面啊,看到这,你想说句什么话呢?多么令人羡慕啊!可是不幸的事情发生了,当海水涨潮的时候,这里有许许多多的小鱼被带上沙滩,但海水落下去的时候,却没有将它们带走,将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。——出示课题:浅水洼里的小鱼

二、自学课文、生字:

(1)师:想不想知道,这些小鱼最后怎么样了呢?那就要请大家打开书本,自己读读课文。第一次读课文,要把课文读通顺,读准生字新词,不认识的字,还可以借助枫叶上的拼音拼拼。(自学课文)

(2)反馈自学成果:

出示生字新词:甚至   蒸干   干死   继续

叨念  浅水洼  散步  在乎(先自由读读、同桌读、指名读、齐读。)

三、学习第一自然段:

师(过渡):小朋友们念得真好,生字宝宝回到家里去了,你们还认识他们吗?(认识)请小朋友自己读读第一自然段。

想想你读了这一段,知道了什么呢,请大家再仔细读读这一段。(自由读第一自然段)

(1)师:你知道了什么呢?(各抒己见)

师:是啊,被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。真为它们难过。

出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

(指导朗读。)

师:成百上千的小鱼被困在浅水洼里,会怎么样?

生1:水蒸干了,小鱼会干死。

生2:小鱼会被晒死。

生3:他们的妈妈会很伤心。

(2)师:这么多小鱼困在水洼里,身边的水越来越少,感到非常难受。请小朋友们在第一段里,再找找小鱼难受的句子:

用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(指名学生读,让学生评价,好在哪里?)

(指名朗读,齐读。)

四、学习第二自然段:

师:小鱼的呼救被一个小男孩听到了,于是,他就怎么做了?

找出句子:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。(自由读读)

师:读了这段话,你觉得这是一个怎样的孩子?(爱鱼、有爱心、善良等)

师:你从哪里看出他很善良?(他把小鱼扔向大海)

为什么要把他们扔向大海,而不是放回大海去呢?

师:你还从哪里看出这个小男孩很善良?(理解“不停”)

师:时间紧迫,得抓紧每一分每一秒,可是开头却说走得很慢,是不是错误了?(理解走得很慢)

师:你们能够把小男孩理解得这么特彻,说明啊,你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们,那你们谁来读好这句话呢?(指名,齐读)

师:多么善良的孩子啊,让我们一起加入这个爱心行动中来吧!好,请小朋友站起来。(表演)(画海浪的画面)

(采访):接下去,我要去采访几个小朋友。

师:1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼,为什么啊?(因为水洼里有许多许多小鱼)

2、你刚才拣了多少条小鱼啊?(问周围几个)

3、你拣了那么多条小鱼,觉得累吗?(问几个)

4、你想对小男孩说句什么话啊?(问几个)

师:我从你们的话语里,听出了对小男孩的崇敬之情,那我们带着对男孩的崇敬,一起读读这句话吧! (齐读)

五、学习第三——六自然段:

师:看到这个情景,我心理产生了一个疑问,水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡,谁在乎呢?(先请学生说几句)

生:小男孩在乎,大海在乎,小鱼的爸爸妈妈在乎,我们在乎,小鱼的孩子在乎,生:小鱼自己在乎……

师:所有有爱心的人都在乎。你在乎吗?你在乎吗?你在乎吗?我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完,在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎,那还等什么,快把你拣到的小鱼送回大海,送回他们美丽的家吧!(贴小鱼图片)

播放《海浪声及其海鸟叫声》)先这句话自己读读。

师:小鱼重回大海的愿望终于实现了!让我们为小鱼们祝福吧!(齐读这句话)让我们怀着对小男孩的崇敬,读读这句话吧!(齐读这句话)让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话:

这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……

六:情感升华:

师:其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,一棵草都是一个个鲜活的生命。

师:如果遇到下面的情况,你会怎么做呢?

出示:一只小鸟受了伤,落在窗台上。

几个小朋友在乱踩草坪。

师:只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心,世界将会变得更加美好。(板书:)

七、复习巩固:(机动)

师:小朋友们,为了明天更加美好,我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧!(出示生字)最后一条小鱼也回家了,跟他们说再见吧!

八、写字指导:

师:小朋友们,小鱼们都回家了,生字宝宝也要回到田字格的家了,看!

指导书写:久、乎

学生独立练写,教师巡视指导。

《浅水洼里的小鱼》 篇3

教学目标:

1.认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字

2.正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备:多媒体教室、多媒体课件。

教学重、难点:

重点识字、写字,有感情地朗读课文,教学难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。

一、创设情境,导入新课

1.师生问好!今天老师给你们带来了一首小诗,请看大屏幕(点击课件动画视频:蓝天是白云的家,大海鱼儿的家。树林是小鸟的家,泥土是种子的家。)生齐读小诗。

2.我们都有一个温暖的家!小鱼的家是──(生:大海),那么,小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢?(播放课件:小鱼快活地在海里游来游去。)

3.看到这样的画面,你想说什么呢?

生:①小鱼很自由,很快乐。

②和爸妈一起很幸福!

③和小伙伴一起做游戏,很有趣。

④小鱼的家很大,还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4.小结:小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀!可是有一天晚上,这些可爱的小鱼,遇到了***烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了,小鱼们才发现,他们成了──板书:浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题 ②指名读课题;齐读课题。

二、随文识字,读通课文

过渡:这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的爸爸妈妈,它们的命运将如何呢?你们关心吗?好!赶快来读一读课文。打开书──132页,1.请自由地读课文,听清楚老师的要求:

1.如果遇到不认识的字,就请你请教书下的大枫叶,遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。

生初读课文,自主识记生字。

2.我发现,同学们读得可真认真。(点击课件跳出“我会认”,学生大声读生字。老师觉得呀,这篇课文,有这些词语比较难认,你们都认识了吗?(出示带生字的词语)好!先读给你的小伙伴听。)

生互读生词。

3.谁想第一个读给大家听?(指名读,生齐读,当小老师领读,开火车读)。

着重指导:在乎的乎单独读一声,在词语“在乎”里读轻声。

4.小结:听到大家读,老师可真高兴!因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学,字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的?下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐!

学生交流。

5.学生汇报识字好办法。

6.分组自读课文。通过小组学习,把课文读通顺,进一步了解课文内容。

三、指导写字

1.大家看还有两个字,嘘!──他俩在说悄悄话呢:他们俩说呀,小朋友能认识他们,他们很高兴,如果能把它们写好,他俩就更开心了!小朋友们,有没有信心把它们写好?来!我们来看一下这两个字,怎么写才好看呢?

2.(点击课件,动画演示指导书写)这个久字,先在左上格写一撇,然后是横撇,最后一笔是捺,捺有脚。“乎”字先写一平撇,然后是点,撇;横要写在横中线上,并且要写得长一点,最后一笔是竖钩),你们会写了吗?谁会写?(点击跳出”我会写”。)好,大家动手把这两个字各写两遍!你看屏幕上的这位小朋友,他写的多认真啊!他的姿势多端正啊!

生在练字卡上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友,在小组里把你的字给小伙伴展示一下。

3.过渡:我发现我们班的小朋友可真了不起!不但字词读得好,而且字也写得这么漂亮!相信课文一定读得更棒!打开书吧!(点击跳出“我会读”。)

四、感情朗读,体味课文第一段

1.指名读全文,6个自然段六名同学读,大家来评一评谁读得最好!  教师正音、评价。

学生个评(评是否有错音即可。)

2.请大家自由读第一自然段,看一看,你从中读懂了什么?

3.生自由读。

4.生汇报:①鱼多。哪些句子说明鱼多?你能找出来,读一读吗?

②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜?请读给大家听一听。

过渡:我们一起来体会小鱼有多么的可怜。

5.点击课件:音乐起──师伴乐解说:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条,太阳渐渐升高,浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来,有的小鱼快死了!……

6.孩子们,如果你就是浅水洼里的这条小鱼,你想说些什么呢?

指名回答,师相机评价,尊重学生个人的感受。

我们一起带着自己的感觉,体会小鱼的伤心、难受。(点击画面上小鱼,出示句子)

生齐读

五、指导朗读,体会课文第二至六段

过渡:可怜的小鱼面临着死亡的威胁,它们在苦苦挣扎着,如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼,你会怎么做?

生自由回答,师相机评价。

1.你真是一个善良的好孩子!课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩,请大家自由读课文,看一看,小男孩做了些什么?

反馈:小男孩做了些什么?生读:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。

2.小男孩把鱼扔进了大海,我们来一齐看看他是怎么样扔的:(点击课件,动画演示解说:小男孩走到一个水洼前,捡起小鱼,用力地扔进大海,小男孩又走到一个水洼前,弯腰捡起里面的小鱼,又把它用力地扔回大海。)小男孩又走到一个水洼前,再一次弯下腰捡起里面的小鱼,用力地扔回大海。小朋友想一下,如果小男孩不停地做这个动作,他会遇到什么样的困难?

生积极思考,体会小男孩的处境,回答问题,师相机评价。

3.我们来体会小男孩的辛苦。

指名读、齐读。

4.浅水洼里有成百上千条小鱼,小男孩能捡完吗?(生:捡不完)小男孩明明知道小鱼是捡不完的,那他为什么还要捡?请你们分组读一读3至6段。可以轮流读,也可以分角色读,还可以表演读。

生分组,采用各种形式读课文。

5.各组展示读,师生评价

6.谁能读出小男孩的在乎?

7.指名读:他不停地捡鱼、扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

师鼓励性引导性评价。

六、感悟课文

通过读课文,你们肯定知道了:小鱼明明是捡不完的,小男孩为什么还要捡?

生:小男孩喜欢小鱼,他的衣服上有小鱼。

生:小男孩把小鱼当作是朋友,朋友有困难,要去帮助。

生:一条小鱼就是一条生命,多捡一条就多挽救一条生命。

七、复习巩固生字词

1.被困的小鱼,小男孩在乎,你们在乎吗?现在老师给你们一个机会,上面的词语,如果你们读准了,你就可以帮助小鱼回到大海,赶快举起你们的小手,救救这些可怜的小鱼吧!

指名读词语。

你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来,你猜猜它们这时候在想些什么?

生:小鱼真开心呀!

生:小鱼又自由了!

生:我要感谢小男孩

八、小结拓展

1.读了这篇课文,你想对可爱的小男孩说些什么?

2.当你们遇到小动物受伤,你在乎吗?点击课件,出示练习:(1)一只小鸟受了伤,落在窗台上。

我说

(2)一只野兔受了伤,躺在大树旁

我说

板书:保护动物,珍惜生命。

3.小结:我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。和小动物们和谐相处。

《浅水洼里的小鱼》 篇4

习题精选

连字成词,再读一读

甚   继   蒸   叨   在   死

乎   发   续   念   活   至

答案:

我会连

读一读,把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧!

答案:

我会填

答案:

读读写写

他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣,并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶,都随着他的呼吸舞蹈,往他弯着的腰上落,并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱,成群结队地往他的脚上跳,落下来的时候,好像笨拙地翻跟头。

——【英】哈代《还乡》

这个片段中有几个写颜色的词语很特别,请你用横线画出来,并照样子写几个。

参考答案:

琥珀色   翡翠绿

茄子紫   葡萄灰   柠檬黄   橄榄绿   宝石蓝

救小鱼

答案:

浅水洼里的小鱼教学反思 篇5

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海的故事中,可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动!课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢?

创设情境,以情导课。这节课放在第二课时,对生字“温故而知新”是很必要的。首先,我把本课生字小鱼放在沙滩上,能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中,结果学生能准确地读出来,可是“在于”轻声词读得也不够到位,我相机指导。

读课文第一自然段,我让学生把读后的感受说出来,有不少学生已感受到小鱼太可怜了,我不失时机地问:“那么你是从哪句话体会到的呢?”学生在具体环境中理解“困”,把握好“困”字在文中的含义和重要性,的确对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里,就不会让人体会到它的可怜,不会让人看到它的痛苦,不会让人产生各种感觉器官的触动,这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了,也听懂了,把这一视觉一下子转换过来,让学生投入情境中,并相机引导学生观察插图,接着学生就开始读二到六自然段,说说小男孩在干什么,学生异口同声说在捡鱼、仍鱼,那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?在具体环境中理解在乎,学生不知不觉中说出了在乎的含义,很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着:“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读,在读的基础上,引导个别读好,展示读,再引导全班学生读好,把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的、真实的。接着,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼,重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我觉得很多学生回答大同小异,学了这一课都说以后自己要保护小动物,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,坚决把它们放回大自然。

我们在乎一堂课的设计水到渠成,我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的,我们在乎充分的预设,我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程,语文课堂是学生思维翱翔的殿堂,而我们老师则是引领他们翱翔的同伴,与他们同喜同悲,同游同乐。总的来说,在我激情引导中,孩子的情感也较好地调动了起来,能够入情入境地读书,感受生命,但在个人教态、身体语言细节上多加注意,这在今后的工作中还需不断磨练,提高自己的业务水平。

《浅水洼里的小鱼》 篇6

教学目标:

1、认识7个生字词语,会写4个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平    等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点:

重点:认字、写字

难点:通过理解课文内容,认识人和自然界的关系,树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备:课件  生字卡片

教学过程:

第一课时

一、导入揭题:

师:当清晨的第一缕阳光照到大海的时候,小鱼们在做什么呢?(出示课件:   大海里鱼儿的美景。)

生:小鱼在大海里自由自在地游来游去。

师:是啊,大海里的小鱼们是多么的高兴啊,在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是,有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧,它把小鱼留在了哪里呢?(出示:浅水洼。)

1、什么是“浅水洼”?很小的水坑,水很浅。(板书:画图)

师:拿起你们的金手指和老师一起来写一写。(板书:浅水洼)

释题:如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办?如果有一百条、几百条或更多的,你又会怎么办呢?

2、今天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》,看看课文中的小男孩是怎样做的呢?(齐读课题)

二、初读课文,快乐识字。

1、自学要求   (课件出示)

那就让我们走进这个故事吧。

(1)大声读通课文。

2)同桌记记生字,并交流记字的方法。

2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多

主   备  课

个人备课

小鱼:瞧,这么多小鱼,他们后面都藏着一个词语呢!

有信心读一读吗?(沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、在乎、干死)]

3.出示生字卡片。开火车读。

4、以词带句

师:你瞧小鱼被你送回家了,你能把他读好吗?

5、齐读带有词语的句子。(课件出示)

三、感悟课文,体验情感。

师:你能把这个故事读给大家听了吗?(请小朋友开火车读课文)其他人边听边想课文主要讲了怎么样的一件事?

1、开火车朗读。

师:在这么短的时间里你们就能把课文都读对,真是了不起啊!

2、课文主要讲了怎么样的一件事?(指名)

(一)感悟第一自然段

1、小男孩为什么要这样做?小鱼面临什么样的困境呢?请大家读第一段,找一找原因,并用横线“——”画出来。(课件出示第一段的内容)

生:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会死。(出示蒸)

a、自由读这句话

b、指名读(请你领着大家再来读读“蒸”)你们听,她这个字读得多好啊,谁再来读一读。

师:大家一起来用心地写写这个字,边写边想你从它的结构中你体会到了什么?(师生一起书空)

师:感受到什么?

生:这个字很难。

生:这个字和水有关。它是四点底的。

师:要怎么样才能把水蒸干呢?

生:太阳很大,很热。

师:是呀,阳光越来越大。(课件展示)火红的太阳把每一滴水都蒸干了,这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死,那会是什么样的感受呢?

生:难受。痛苦……

师:(展示这句话)下面我们就来读读这句话,读出你的难受,读出你的痛苦。

a、自己读读。b、指名读c、齐读

师:这时候火热的太阳照着你们,你们又会说些什么,想些什么呢?

(二)朗读2——6段

1、师:粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上,太阳公公没有听到他们的请求,乌云伯伯没有来帮助他们,沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢?

生:小男孩。

师:小男孩是怎么做的呢?请你读读2段。(课件出示第二段的内容)

a、用横线“^^^^^”画出来,并圈出表示动作的词。(点击:走、弯、捡、扔)多读几遍。

他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们扔回大海。(课件出示)

b、指名读。

师:读了这句话,你有什么想问呢?

生:他为什么走得那么慢呢?为什么要不停地捡,用力地扔?(鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉,心里很着急,他想把他们捡完……)

c、从哪些地方可以看出鱼很多啊?(理解:成百上千)课件出示

d、朗读指导:

师:那么多的鱼,小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样子读出来吗?

e、指名——齐读

师:小朋友,小男孩知道这水洼里的鱼有很多吗?

生:知道。

2、小男孩明知捡不完,为什么还在不停地捡并扔进大海呢?有谁会在乎呢?从文中找一找。(板书:在乎)

生:小鱼在乎。课件出示

师:除了小鱼还有谁在乎呢?你从哪些地方看出他在乎小鱼?有些小朋友马上低头看书,答案就在书里。请你再读读2——6段,什么地方看出小男孩在乎小鱼,用铅笔把它勾出来多读几遍。(生自读,师巡视)

a、朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

(1)哪个关键词可以看出小男孩很在乎小鱼?(生:不停、不停。师:不停地说话就是……叨念。这一条,这一条……)

(2)是啊,小男孩非常在乎小鱼的安全,那你们在乎吗?那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。

(3)应用多种形式朗读:指名、齐读(读出在乎的感觉)。

师:是啊,这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。

3、你觉得小男孩是怎样的一个人?请你夸夸他。

4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。

五、思维训练。

1、你看到小动物受伤,你在乎吗?

a、一只小鸟受了伤,落在窗台上。我会。

b、一只野兔受了伤,躺在大树旁。我会。

2、学习了这篇课文,你有什么想法?说说你的心里话。

六、总结课文

师:他将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏,而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧,一起来——课件出示“我会读:一条小鱼就是一个生命,捡一条小雨就是挽救一个生命。小男孩这样做了,小女孩这样做了,我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的,它的名字就叫爱。

板书:

28 浅水洼里的小鱼

小男孩

在乎

小 鱼

第二课时

一。复习巩固识字

[课件出示许多小鱼]

瞧,这么多小鱼,他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)

二、指导写字

1、出示课文要写的是字:“久”“乎”“至”“被”。

2、引导学生观察每个字的结构,结构特点是什么?

3、教师范写,重点指导。

4、学生练习写字。

5、师生评议,优秀作业在全班展示。

三、布置作业

1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

2、平时生活中多做有心人,珍爱生命,帮助有困难的小动物们。

四、总结全文,升华情感:

其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心,世界将会变得更加美好。最后,再送你们一句话:珍爱动物,就是珍爱我们人类自己。

附《我在乎》:

水中鱼儿回不了家,我把鱼儿送回家,

谁的心里最在乎?我让小鸟飞上天,

林中小鸟飞不上天,我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎?你的自由,

丛林小鹿受了伤,你的快乐,

谁的心里最在乎?我最在乎!

达标测试题:

1、比一比,再组词。

要(    )  脸(    )  位(    )

腰(    )  捡(    )  粒(    )

2.选词填空。

连续     继续

a、我(     )朝前走,忽然看见前面有一个小男孩。

b、爸爸(      )给病人做了十几个小时的手术。

浅水洼里的小鱼教学反思 篇7

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材朗读时,我被文章感动了,特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”,“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识,那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?我让孩子们真正走进文本,愿意参与到救助小动物的行动中来,实现思想与思想的沟通,心灵与心灵的碰撞,让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

本课教学时,我紧扣“在乎”一词,直接抓住第一自然段中“用不了多久,浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干了”一句,引导学生感受小鱼的危险处境,感受小鱼对生的渴望后,让学生找出小男孩救小鱼的句子,引导学生感受到动词的用法,体会小男孩救小鱼的辛苦,说明了小孩非常有爱心。在朗读中,让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作,在一次次的弯腰挥手中,让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。

引起学生的好奇,小男孩这样做谁在乎呢?最后进行3-6自然段的教学,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的教学,我引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。

最后,在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。

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