作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心为大家整理的《0的认识》教学设计优秀3篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
一、教材解读：
教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程：盘子里有2个桃，吃了一个，盘子里还剩一个，又吃了一个，盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点；然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5—0=的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。
二、学情分析：
0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道，对它们并不陌生，但对于0的含义来说，学生还有些陌生，因此教学0的含义就是本节课的重点。
三、学习目标：
知识目标：
1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。
2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
德育目标：
培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
能力目标：
通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活的联系。
四、学习重、难点：
重点：学习0的两种含义
难点：联系生活实际，体会0的含义
五、教学准备：
电脑、课件、直尺等
六、教学过程：
一、引入课题
今天我们班来了一位小客人，你们看它是谁？课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的看什么呢？
二、学习新知
1、教学第一种含义
依次出现教科书的主题图，提出相应的问题。
盘子里2个桃可以用数几表示？
小猴子把盘子里的一个桃吃了，现在盘子里还有几个桃？用数几表示？
现在盘子里还有桃吗？
没有了，我们可不可以也用一个数来表示呢？学生说出0后，板书课题。
揭示课题：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，没有了可以用0来表示。今天我们就学习有关0的知识。
发散思维，充分想象。
在学习新知识之前，老师要提醒小朋友，出示写有“专心听讲”四个字的纸张，请全班小朋友读出来，有几个字，用几表示。再出示一张白纸，是学生明确这张纸上一个字也没有，可以用0来表示。
你能向老师这样，用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗？
学生充分联想，利用身边的事物来表示0。
2、教学第二种含义
出示跑步的。画面，引导学生观察，一人在起跑线数起跑前，一人在跑道中间起跑，学生会说这样比赛不公平。
师小结：比赛时，大家要遵守比赛规则，都要从起跑线后，也就是0起点出发。所以0还有个意义：就是表示起点。
直尺图，引导学生观察自己的尺子。
表示什么也没有用0，直尺上也有0。看看0在哪里？在几的前面？0的前面还有数吗？
0在最开始的地方，用直尺量物体的长度时，要把物体的一段对准0刻度，从0刻度开始量，所以0表示起点。
教师小结：通过刚才的学习，我们知道了0有两个含义：0可以表示没有，还可以表示起点。
在我们的生活中的到处都有数字的存在，你还在哪里见过0？
出示温度计，引导学生观察，帮助学生理解0还表示界限。
3、学习0的书写
教师示范写0，边写边讲解书写要求：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。
学生书空后，教给学生写0的小儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；
要想把它写得好，封口之处是关键。
三、实际应用，解决问题
出示教科书29页的小鸟图，引导学生观察，说明图意。在学生理解图意的基础上，列出算式3—3=0，请学生说说算式的意思。
你还能说出几个这样的算式吗？写了这么多，一起读一读。
师：观察这些算式，你有什么发现呢？
师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。
出示青蛙图，引导学生观察，根据图意列出算式4+0=4，组内说说算式的意思。这个算式你会计算吗？2+0=5+0=你发现什么了？0+3呢？
师小结：不管是一个数加0还是0加上一个数，都得这个数。
老师要考考小朋友了，出示5—0=的算式引发学生思考，学生独立思考后，组内交流，指名汇报是怎样想的？
四、练习巩固
1、看算式说得数
2、说出几个这样的算式
3、0—5排序
教学内容
认识0（教科书第16页例题和第17页“想想做做”的习题。
课时
第四课时
教学目标
1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。
教学重点
了解0的不同含义。
教学难点
了解0的不同含义。
教学具准备
教学课件，放大的尺子图，小黑板，计数器。
教学过程
一、联系生活，激趣导入
1、（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说）
2、“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的认识）
3、今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。
二、创设情境，探究新知1、教学例1。
讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出示例1图）
让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。
学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。
2、教学例2及0的写法。
先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。
原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。
你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。
3、教学例3。
讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？
直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。
4、小结。
通过刚才的'学习，你能说说0能表示什么意思？
一、多样练习，巩固新知1、“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。
（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几表示？
（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？
（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几表示？
（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？
2、“想想做做”第2题。
学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。
3、“想想做做”第3题。
（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。
（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。
4、“想想做做”第4题。
（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？
（2）看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？
四、总结全课
1、（出现0的卡通形象）小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗？
2、请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。
3、（0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现）小朋友们拍手齐唱数学歌。
教学内容：
义教课程标准（人教版）小学数学第一册P29。
教材简析：
学习0的认识，教材分二次活动进行，第一次活动是通过观察小猴子吃桃图理解0一种含义——没有，再通过观察直尺图理解0的另一种含义——起点；第二次活动是观察教材上写0的虚线走向，学习0的写法，并练习描写0。
学情分析：
学生已经认识了1—5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度，所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。
预设教学目标：
1、引导学生经历认识0的过程，建立初步的数感。
2、使学生理解0的两种含义：没有和起点，能正确地使用0和写0，使学生进一步熟悉数的顺序。
3、培养学生初步的观察能力和口头表达能力，体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4、引导学生感受0与实际生活的密切联系，使学生感到生活中处处有数学。
教学设计理念：
《数学课程标准》中明确指出：数学学习必须是现实的、有意义的，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本节课，我从数学本身的特点出发，遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。
教学过程：
一、引入
1、创设情景：（课件出示）
小朋友们，这节课老师给大家带来了一位好朋友（出示猴子），让它与我们一起学习，你们高兴吗？你们知道小猴最喜欢的食物是什么吗？（根据生回答在小猴前面的盘子里显示2只桃子）。
2、猜一猜：小猴吃了几只桃子，还剩几只？能用算式表示吗？说了之后，让学生在黑板上写出相应的数。（通过活泼可爱的小猴吸引学生的注意力，在课的开始激发学生的学习兴趣。开放的引入，一方面复习旧知识，另一方面有利于自然地引入新课，充分发挥学生的主动性。）
二、交流探究
1、引入：小猴的肚子很饿，把桃子都吃了，现在盘子里有几只桃子？用什么数来表示
2、交流：你平时见过0吗？你在哪儿见过？（学生4人小组交流，再汇报，全班交流。）
3、观察直尺：你有什么发现？你能在上面找到0吗？直尺上的0和刚才用来表示没有桃子的0有什么不同？（学生讨论，交流。）
4、出示挂图：跳远比赛。小明参加跳远比赛，必须从哪里开始跳？在生活中，你还有没有见过0表示起点？
5、你觉得0象什么？你会写0吗？（指名板演，讨论哪位同学写得好，写得对。）师示范在日字格内写0，讲清要点。学生书空，再在日字格内练习，实物投影展示学生的作业，全班讲评。
6、教学儿歌：一个都没有就是0，尺子的'起点也是0，0象鸡蛋竖着站，从左往右写要记清。
（在学生已经认识了1——5的数的情况下，出现1个都没有使学生的认知产生矛盾，产生对知识的需求和渴望，关注学生的认知起点，通过学生的交流使学生之间互相帮助，进一步认识0，同时使它们体会到0在生活中的广泛运用，通过学生的观察比较0的两种含义，使学生进一步理解0的意义，同时培养学生的观察能力。通过学生常见的生活实际让学生进一步感受0表示起点，并体会到0在生活中的广泛运用；让学生先写0以发现学生写的错误，教师在学生易出错处加以纠正，同时加深学生的印象，使它们能正确书写0。根据一年级儿童的年龄特点编写儿歌，增加学习的趣味性，同时加深儿童的印象，帮他们进一步掌握知识。）
三、活动巩固
1、比一比，看谁填得对：P30，1。
2、帮它们排队。P30，2。学生按一定的顺序排列数字卡片，说出是怎样排P31，7。
3、说一说，看谁说得多：学生说说生活中哪些事物能用0表示。
4、猜一猜，看谁猜得快：
比2小的数是几？
比1小的数是几？
比3大的数是几？
比2大，比5小的数是几？
比3大，比5小的数是几？
比3少3的数是几？
5、P31，8。进一步理解0的含义。（进一步掌握数的顺序，由于没有具体要求，培养学生思维的灵活性、多样性。学习体育方面的知识，进一步联系实际，使学生在理解0的含义的同时，体会数学的生活性。猜一猜的游戏，全面地练习了0——5，使学生对所学知识进一步巩固，引导学生建立良好的数感，体验学习数学的乐趣，渗透对应的思想。）
四、全课小结
小朋友们，这节课你学会了什么？你觉得最开心的是什么？你觉得哪里学得没意思？（培养学生的总结能力、表达能力，关注学生的学习情绪。）