郭沫若诗《静夜》教学设计【优秀7篇】

下面是小编辛苦为大家带来的郭沫若诗《静夜》教学设计【优秀7篇】,希望能够帮助到大家。

《郭沫若诗》教学设计 篇1

《郭沫若诗两首》教学设计

【教学目标 】

一、领悟诗情,理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意,讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、开门见山,直接引入课题。板书“天上的街市”。

问:天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么,是怎么回事。

二、听课文朗读录音,然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握,提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?

(让学生发言讨论,初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为: 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?

(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节,突出悲剧的结局。)

3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写“天上的街市”?

(意在引导学生追问诗人的内心世界,引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。)

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若,四川乐山人。著名诗人、作家、学者。(让学生看注释,掌握要点。)他的`诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集,写于19至1920年,诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神,充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于19至1922年,当时是五四运动后,诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间两度回国。面对当时中国的现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪,但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日,当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼,但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅》中写了这样一个故事:(展示已准备好的字幅)

凤凰鸟活不下去了,不得不架上香木,把自己活活烧死,临死之前,凤凰鸟唱着歌,诅咒这个黑暗的世界:

“茫茫的宇宙,冷酷如铁!        你脓血污秽着的屠场呀!

茫茫的宇宙,黑暗如漆!        你悲哀充塞着的囚牢呀!

茫茫的宇宙,腥秽如血!        你群鬼叫号着的坟墓呀!

…………                      你群魔跳梁着的地狱呀!

昂头我问天,                  你到底为什么存在?

天徒矜高,莫有点儿知识。    &nb

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《郭沫若诗》的教学设计 篇2

《郭沫若诗两首》的教学设计

教学过程

一、导入 新课。

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的遐想,创造出众多美丽动人的传说。朋友,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

郭沫若(18921978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于代初期,此时,五四运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌,指导朗读。

1.请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。

明确:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带丝忧郁。

2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

明确:朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了,你看,那浅的天河,

好像/闪着/无数的/明星。定然是/不甚/宽广。

天上的/明星现了, 那/隔着河的/牛郎/织女,

好像是/点着/无数的/街灯。 定能够骑着牛儿/来往。

我想那/缥缈的/空中,我想/他们/此刻,

定然有/美丽的街市。定然/在/天街/闲游:

街市上/阵列的/些物品,不信,/请看/那朵流星,

定然是/世上/没有的珍奇。 是他们/提着灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

(一)讲解第一节诗。

1.教师范读第节。

2.远远的街灯明了告诉了我们一些什么信息?

明确:它表示时间是晚上,天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢?

明确:登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节,诗人把街灯比喻成明星,又把明星比喻成街灯,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉是字,请同学们想一想:是字可有可无吗?

明确:好像后加个是字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。

5.这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。

明确:两处联想:街灯=明星

所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程。

(二)讲解第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

2.联想是由一事物想到另事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如街灯和明星就具有发亮相似特点。那么什么是想象?:第二节诗中运用了想象吗?

明确:所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有美丽的街市,街市上应有珍奇的物品,这就是想象。

3.诗人是如何描绘自己的想象物的?

明确:诗人用美丽的来形容街市,用世上没有的珍奇来形容物品,并用陈列词来说明物品的繁多。

4.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?

明确:极其肯定。从定然是一词可以看出来。

5,作者这样写流露出怎样的情绪?

明确:天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出 诗人对这种美好幸福生活的向往。

(三)学习第三节诗:

1,请位同学朗读第三节。

2,如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象,在第三节诗中描写了什么呢?

明确:诗人由美丽的街市珍奇的物品想到了天街上应该有人,有人的活动。这人就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。

3.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

明确:传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。

4。诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

明确:诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的',因为淡淡的银河,看上去确浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。

(四)学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容?

明确::写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.这节中的闲游一词能否和上节中的来往一词互换?

明确:不能。来往是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是闲游。

4.这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。

明确:朵

5.换成一颗的颗不更通俗明白吗?

明确:朵字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(五)总结分析全诗:

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

明确:展开的过程是:街灯(明星)一街市物品人一生活。

2.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用?

明确:第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。

3.作者在想象的时候,多处运用了定然有(是)定能够不信是等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

明确:表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。

静夜

一、指导朗读。

1.这首诗和前首的感情基调差不多,请同学们先试读,试着划分节奏和重音。

2.朗读这首诗时节奏也不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒缓。全诗的节奏和重音划分如下:

静夜

月光/淡淡天河/何处?

笼罩着/村外的/松林。 远远的/海雾/模糊。

白云/团团, 怕会有/鲛人在举,

漏出了/几点/疏星。对月/流珠?

二、分析、讲解全诗。

1.全诗分两小节。请同学们思考下,哪节写实?哪节写想象?

明确:第一节写实,写人间的月色和晚景。第二节写想象,想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。

2.请同学们用优美的散文语言描述下全诗的意境。

明确:淡淡的月色,.笼罩着村外那片松树林;天上团团白云之间,隐隐约约露出了几颗星星。诗人独自站在大海边,望着远处迷蒙的海雾,不由得思绪翻涌,心想,此刻茫茫的天河岸边,是否也有位美丽的鲛人.如我一样,面对如此宁静、美好却又凄清的月夜,伤怀流泪呢?

3.请同学们体会一下,诗中流露出诗人怎样的情绪?

明确:流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪。

4.这两首诗都是由地上写到天上,由现实的情景联想到天上传说中的人和事,以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。但两首诗还是有些区别的,请同学们细心感受一下,两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明朗一点?

明确:前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。

《郭沫若诗》教学设计 篇3

【学习目标】

1、培养联想和想像能力。

2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。

【学习重点】讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。

【学习难点】对联想和想象的区分。

【知识链接】

1、走近作者

郭沫若(1892——1978),原名郭开贞,四川乐山人,诗人、学者,代表诗集有《女神》《星空》等。

2、写作背景:

《天上的街市》这首诗写于19世纪代初期,此时,“五四”已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》,原题《静夜吟》。

3、关于联想和想象:

联想是根据事物互相联系这一客观规律,由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。在文学作品中,联想可以丰富想象的内容,促进想象的发展,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人,环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性,合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解,辨别真假、善恶、美丑,提高鉴赏能力,丰富知识,接受美的陶冶,受到教育和启迪。

【自主学习】

1、指导、训练朗读,体会全诗的感情基调,并试着划分两首诗的节奏和重音。

(这两首诗在朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒缓。)

2、给下列加点的字注音。

缥缈()灯笼()笼罩()漏出()鲛人()

3、填空。

这两首诗选自________,作者________,原名________,籍贯________,是著名________、________,代表诗集有________、________等。

4、选词填空。

(点 闪 明 现)

(1)远远的街灯___了,好像___着无数的明星。天上的明星___了,好像____着无数的街灯。

(2)这四个词的位置能否互换?为什么?

【合作探究】

《天上的街市》

5、全诗共四节,每节写的是什么?

6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想,哪些是想像?

7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?

8、细读《静夜》诗文,看诗人具体写了什么。其中哪些是写实,哪些是想像?

9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。

11、比较一下:这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚,同在天上,同条天河,可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境,你能说说原因吗?

【精读精练】

我想那缥缈的空中,

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品,

定然是世上没有的珍奇。

12、“我想那缥缈的空中”,“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换,请说说理由。

13、既是想像,作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢?

14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处?

15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求?

静夜 郭沫若 篇4

静夜 郭沫若

静夜

——郭沫若

月光淡淡

笼罩着村外的松林。

白云团团,

漏出了几点疏星。

天河何处?

远远的海雾模糊。

怕会有鲛人在岸,

对月流珠?

这首诗写得宁静、典雅,遣词造句和诗行的组织,都富有古典诗词的风味。在这笔墨空灵的画图中,蕴含着诗人深沉的遐想。异国海边的静夜,有着“对月流珠”的鲛人的幻影,这难道不是诗人眷怀祖国、感怀世事的心灵的投射吗?

主题归纳

这首小诗通过对月光,松树,疏星,天河,白云的描写,大胆想象,描绘出一幅极为宁静美好的月夜晚景图,表达了作者对时代的失望情绪,也隐隐流露出对祖国,家乡和亲人的思念之情。

背景说明

《静夜》选自郭沫若第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后郭沫若最苦闷的时期。当时他正在日本留学,其间于194月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,有的只是“潮退后的一些微波,或甚至是死寂”(郭沫若语)。所以,在《星空》中,诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪,虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望,但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人的整体阅读印象。解读《静夜》时必须联系上述具体的时代背景。

诗歌赏析:

诗的第1小节描绘了一幅极平常的画面:月光淡淡,村外的松林沐浴在月光里;天上白云团团,星光点点,这些景致都是人们在日常生活中容易见到的,透过诗,读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候,独自一人踱到屋外,随意地看那淡淡的月光、月光下朦胧的林影,抬头看那云团中漏出来的疏星。如果顺延着这条平淡无奇的写景的思路写下去,充其量也只是一首写景的好诗罢了。

但第2节一开头,诗人劈头问道:“天河何处?”这一问看似与前文联系不大,但使全诗的境界得以拓宽和提升,把读者的`视野与心胸带到那广袤的宇宙之中去了。作者似乎想引领读者的思绪去“精骛八极”、“神游万仞”,似乎想让读者的眼光透过茫茫的黑夜,看到星夜的无穷深处,但紧接着的一句“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放开的心神收回来,模糊的海雾能阻挡住人的视线,却不能阻挡那脱缰野马似的想像。此时,放飞的心欲罢不能,已想到了很远很远——“怕会有鲛人在岸/对月流珠?”这一句是极好的证明,证明诗人的想象的确已穿过了那茫茫的海雾,想象着有一位“鲛人”立在岸边,对着月亮无声地流下串串珍珠泪……“鲛人”是喜极而泣,还是伤心落泪?

《郭沫若诗》教学设计 篇5

一、教学目标

(一)知识教学点

培养联想和想像能力。

(二)能力训练点

尝试联想和想像的写作方法。

(三)德育渗透点

引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

(四)美育渗透点

领略这首诗所表现的意境美,韵律美和情感美。

二、学法引导

学习本文需熟悉诗人和时代背景,主要是诗人19写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。要加强朗读的指导和练习,读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法,并通过练习使用这两种手法。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1、重点:讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。

2、难点:对联想和想象的区分。

3、解决方法:多举例子让同学们掌握知识。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、配乐朗读磁带

六、师生互动活动设计

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

3、理解联想和想象。

4、体会诗人的感情。

5、想象创新,续写《天上的街市》。

七、教学步骤

导语 “五四”高潮过后,在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。

(一)明确目标

1、培养联想和想像的能力。

2、引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。

(二)整体感知

1、配乐朗读

2、生字

缥(piāo) 缈(miǎo)

3、生词

缥缈:形容隐隐约约,若有若无。

定然:必定这样。

珍奇:贵重稀奇。

闲游:悠闲散步。

陈列:把东西摆出来供人观看。

4、作者简介:郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

5、时代背景

本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。

6、通过朗读,理解、领悟全诗。

这首诗意在通过天街美好生活的描绘,表现其对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。

7、教师提问:全诗共四节,每节写的是什么?

第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空,街灯与明星交相辉映,说不清哪是街灯,哪是明星。诗的开头,巧妙地从街灯和明星互喻,随着迤逦远去的灯火和繁星,把读者引入“那缥缈的空中”,顿觉天上人间浑然一体,创造了一种安谧明朗的境地。

第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”,这是自然而然的。接着,进一步驰骋想像的翅膀,具体描绘天上街市的神奇景象,奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢?诗人没有—一细说,恰好留给读者去细细寻味。

1、介绍时代背景。

2、指导、训练朗读。

第三、四节,由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁华的“天街”上,诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节,便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游,以印证他们生活的幸福自由。谁都知道,在原来的神话中,牛郎与织女扮演的是悲剧故事,他俩一在天河之东,一在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”;而在本诗里,这对情侣的面目已经焕然一新,他俩骑着牛儿过银河、游天街,无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新,体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻,反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是,天上的街市本是神异的幻境,诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘,而且写得如此真切,容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”,更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切,洋溢着浪漫主义精神,充分显示了郭沫若独特的艺术个性。

(三)总结、扩展

本诗的重点是学习联想和想像的写法,培养联想和想像的能力。

1、作者怎样展开联想和想像的?

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的,而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情,通过连续递进的联想和想像,建立起联系,构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。

诗人首先平视地上,仰望星空,通过联想,很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来,从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空,尽情地想像天上的街市的美景:既然有街市,那必定有许多物品;既然是天上的街市,那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后,诗人由天上街市想到天上银河,并由银河想到银河两岸的牛郎织女;此时,他们不再分离,而是“骑着牛儿”过河来逛街购物,那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见,这种联想和想像极富有推理层次:“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞,合理有序而不违背生活逻辑,构成了一个完整的想像空间。

2、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?

传说中的牛郎织女是“盈盈一水间,脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象,把自然当作神,把宇宙万物拟人化、诗化,从而使无生命的自然现象人格化,静止不动的星空动态化。在诗人笔下,一切都是神奇的:广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”,每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张,表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。

八、布置作业

1、诗中哪些是联想,哪些是想像?

答案:由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。

2、诗人怎样由联想进入想像?想像又是怎样逐步展开的?

答案:参见“总结、扩展”。

3、展开丰富的想像,在原诗基础上,试续写一节。

语文活动设计:续写《天上的街市》。

九、板书设计

静夜

一、教学目标

(一)知识教学点

培养联想和想像能力

(二)能力训练点

在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。

(三)德育渗透点

珍惜热爱美好的生活。

(四)美育渗透点

领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。

二、学法引导

在了解背景的基础上,细细品味诗意,充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1、重点:讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。

2、难点:对诗后两句的理解。

3、疑点:如何理解鲛人流珠。

4、解决方法:讨论、辩论、各抒已见。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、投影片

六、师生互动活动设计

1、了解背景。

2、指导、训练朗读。

3、用优美的语言描述全诗的意境。

4、理解联想和想象。

5、美文佳作赏析。(《夕暮》)

6、写一段描写云的诗歌或文章。

七、教学步骤

导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》这首诗和《天上的街市》一样,一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格,而以清奇显示自己的特色。

民间传说:珠生于蚌,蚌长于海。每当月明宵静,蚌乃向月张开,以养其球。珠得月华,始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句,以珠喻泪,脍灸人口。

郭沫若的《静夜》匠心独运,写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景:月也,星也,珠也,泪也,到底谁在天水之间洒成珠,请看诗歌——静夜。

(一)明确目标

学习作者奇妙的想像和丰富的联想,描绘出奇异的世外仙境。

(二)整体感知

1、朗读诗文,勾画生字词,整体感知全诗。

生字

鲛jiǎo

生词

例:朦胧的晨雾笼罩在湖面上。月光笼罩着原野。

2、有感情朗读课文进一步感悟诗意。

全诗联想丰富,想像奇妙,把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光,疏星点点,海雾模糊,对月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣,似乎在寂静沉思,多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊!

3、细读诗文,看着诗人具体写了什么。

月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人

4、以上哪些是写实,哪些是想像?

月、村、林、云、星是写实。

“鲛人流珠”是想像。

5、细品诗意

在诗中奇美的情景里,诗人自己也完全陶醉了:“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢?真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢?只是看见“远远的海雾模糊”,有光,有云,有星,有雾,这么神奇的地方,这么个迷幻的世界里,恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像,把读者引入了奇异的世外仙境,又给读者留下了无限的想像空间。

(三)总结、扩展

提问:这首诗的艺术特色是什么?

联想丰富,想像奇特;

实写和虚写相结合。

八、布置作业

完成练习题一、二、三

课文郭沫若诗教学设计 篇6

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读两首诗。

2.整体感知课文,理解诗歌的意象和作者感情。

3.培养联想和想象能力。

重点难点

1.重点:

(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗。

(2)整体感知课文,理解诗歌的意像和作者感情。

2.难点:

培养联想和想象能力 教学过程

第一课时教学过程:

一、导入

夜晚,我们仰望天空,群星璀璨,那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。今天,我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。

二、作者简介及写作背景

郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、历史学家、考古学家、古文学家。代表作有诗集《女神》、《星空》;戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作,郭沫若也成为中国新诗的奠基人。19赴日本留学,19开始新诗创作。1926年参加北伐战争,1927年8月加入中国共产党。解放后,被选为全国文联主席。他学识渊博,才华横溢,是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜,1978年6月12日病逝于北京。

1921-1923年,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这一时期,1910月24日,作者写下了《天上的街市》。

三、检查预习情况(注音仅仅一个,其它意思也较为简单)

(1)缥缈(piāo miǎo):形容隐隐约约,若有若无。

(2)定然:必定。

(3)珍奇:稀有而珍贵。

(4)闲游:闲暇时到外面随便游玩。

(5)笼罩:像笼子一样罩住。

(6)疏星:稀疏的星星,形容星星很少。

四、朗读课文《天上的街市》 朗读要求

(一)节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。

(二)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

(三)划出诗歌的节奏并标出重音。

远远的/街灯/明了, 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了,

好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥渺的/空中, 定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品, 定然是/世上没有的/珍奇。

五、正课

1、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界?

光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

你看,那浅浅的/天河, 定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎织女,定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻, 定然/在天街/闲游。

不信,请看/那朵流星, 是他们/提着灯笼/在走。

2.诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的生活有何不同?

在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

3、诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活,来反衬当时人间社会的痛苦,表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。

4、诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。

5.全诗共四个小节,哪些是写实,哪些是写想象的?

(联想:第一节; 想象:第二、三、四节)

6.请你概括出诗人所想象的内容及想象过程?

联想:是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。 想象:是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

(1)、诗人由街灯联想到明星,又由明星联想到街灯,顺着这一联想,诗人进而想象空中有美丽的街市。

(2)、诗人首先想象天上的街市怎样美丽,进一步细致地想象街市上陈列的一些物品,有街市再想到人,想象牛郎织女过着自由自在幸福美满的生活。

联想 :街灯——明星

陈列的物品

想象: 街灯——街市

人(牛郎织女)

7、读出情感美:诗中描绘了星光闪烁的夜空迷人的图景,抒发了怎样的一种情怀?

(通过天街美好生活的描绘,表现了对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。)从背景理解。

六、小结

《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作,全诗借助丰富的想象

和联想,并通过对牛郎织女的神话传说的再创造,描绘了一幅自由、幸福的生活图景,含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚,追求理想,向往自由幸福的思想感情。

第二课时教学过程

一、导入

古代有一首诗跟我们今天所要学的诗的题目相近,叫做《静夜思》作者是李白。在静静的夜晚,在皎洁的月光下,作者思的是什么?是故乡和亲人。郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》同样都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露,那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢?

二、朗读这首诗

要求分清节奏,念准重音,读出感情。朗读时要把握好美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调,朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓 月光/淡淡, 天河/何处? 笼罩着/村外的/松林。 远远的/海雾/模糊。 白云/团团, 怕会有/鲛人/在岸, 漏出了/几点/疏星。 对月/流珠?

第一小节写景表现 的特征。

第一小节的“淡淡”“团团”“点点”表现了作者 的感情。 第二小节作者发问的“天河”是指

三、正课

1、这首诗具体写了那些景物?哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?

诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。 透过诗,读者仿佛看到诗人在夜深人静之时,独自踱出屋外,眼前是淡淡的月光笼罩下松林,何等的幽清。作者由月光向天上望去,白云团团,漏出了几点星星,何等的静谧。

2、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? 第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“怕会有鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的'想象已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想象着有“鲛人”立在岸边,对着月亮留下串串珠泪?多么奇瑰的想象

第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

3.作者由什么联想到“天河”?这是什么联想?

由星星联想到天河,这是接近联想。

4.作者为什么会联想到天河?

因为此时的郭沫若在异国他乡的日本。诗人望着远方模糊的海雾,这海不就是天河吗?它隔断了牛郎织女的往来,隔断了诗人的祖国和亲人,但隔不住思乡、思亲人,思念祖国之情。

5.鲛人是指谁?它为什么流泪

鲛人不仅指神话传说中住在海底的神人,也可能指诗人自身。在这异国他乡的静夜里,举头望明月,低头思故乡。诗人流的是思乡之泪,忧国之泪,也可能指对岸的亲人,在对月思恋远在东瀛的亲人。

诗人描绘了一幅奇妙而美丽、和平而宁静、轻柔而温馨的夜景,寄托了诗人对美好生活的无限向往,在这美好的生活中,为什么要加上“鲛人泣珠”这样凄凉的画面?

因为对时代的失望,对祖国、家乡、亲人的思念而表达出哀伤、无奈和惆怅。

6。你最喜欢诗中的哪些句子?为什么? 这首诗的语言精炼,含蓄深刻表现在哪里?

像“笼罩”一词,写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而白云之间的空隙里,有隐约可见的闪烁的几颗星星。

这首诗没有华丽的词藻,但两个叠音词“淡淡”“团团”,形象地勾勒出景物的特点,使读者感觉到淡淡的忧愁。第2段“天河何处”诗的境界突兀而起,使人产生不尽的联想。末两句借用典故,含蓄地写出自己的思乡之情。

四、对比阅读

1、这两首诗有哪些异同?

都是先写景,以写景为基础,再展开想像。

不同的是《天》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。《静》靠第二小节的“天河何处”结束写景,转而想像的。

2.比较阅读:

(1)结构相似两诗在结构上有相似之处:都是在前面写景的基础上,转而进入想象的世界。

(2)意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界,极空灵、美丽、优雅,带有浪漫主义的全新色彩,真切、新美,了无阴翳,更能有力地鞭笞现实,引人向上。

(3)音律和谐这两首诗节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。

五、小结

两篇诗歌都选自《星空》,《天上的街市》表现出对光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求,《静夜》写出对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤。总的来说这两首诗都表现出诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。

郭沫若诗《静夜》教学设计 篇7

郭沫若诗两首《静夜》教学设计

【教学目标】

一、领悟诗情,理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。

【教学要点】

一、整体把握诗情,理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语:

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于19,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想像,抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物? (月光──松林──白云──疏星)

2. 这些景物构成了一幅什么样的景象?

(月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)

3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)

4.第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

(承上启下,引发联想。因月、星自然联想到天河,又因“白云团团”而不见天河,故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然,联系也非常紧密。)

5.下面回答了“天河何处”的问题吗?

(回答了,“远远的海雾模糊”就是回答,即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)

6.作者为什么着一“海”字?用得好吗?

(用得好。因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾。诗人再由“海”产生了联想,引出海中的神话故事。)

7.看注释,理解最后两句。先由学生讲,然后老师进一步补充。

(补充:鲛人,亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说:“鲛人从水出,寓人家积日,卖绡将去,从主人索一器,泣而成珠满盘,以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》:“南海出鲛绡纱,泉室(指鲛人)潜织,一名龙纱, 其价百余金,以为服,入水不濡。” )

8.“鲛人在岸”,岸在何处?

(在南海岸边,此在“海雾模糊”之海岸,即在天上。天上有海,岸边有鲛人。当然也可以理解为,在天河岸边。)

9.为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

(这个神话传说中,最美的、最神奇的就是眼能泣珠,故作者既想像出鲛人,自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)

(这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又有优美。

可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

四、让学生再齐读此诗,体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗,都发挥了丰富的联想和想像,写眼前景的一般是实写,写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

(《天上的街市》中第一节是实写,第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写,第二节是虚写。)

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但我们可以通过四步中间的联想,就可以从“木质”联想到“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球。

你也来试一试,完成“天空”和“茶”,“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的。练习。

七、请看课文后边的练习第三题,先让学生读《夕暮》,对诗意略作讨论后,再把原诗改写为一段散文。如果有时间,可以课内完成,并作课内交流,如果时间不够,就留到课外去完成。

补充:

《夕暮》是一首写景短诗,诗人废名在20世纪40年代说过:“像郭沫若的《夕暮》,是新诗的杰作,如果中国的新诗中准我选一首,我只好选它。”这个评价有些夸张,但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法,编织了个童话故事般的情景,表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况,继续鼓励学生写诗,为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠 一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球

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