写好教学设计是七年级地理教师的职责。小编整理了关于初中七年级地理上册教学设计，希望对大家有帮助!
摘要：
课堂提问是教学重要的组成部分，是通过师生间的相互作用，达到学习知识、运用知识和巩固知识等完成教学目标的目的。课堂提问是渗透在教学之中的，是有技巧的。但是，在实际调查中发现，教学过程中存在着?a href='//www.xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植缓侠淼摹⒉豢蒲У目翁锰嵛省Ｎ恼乱匀私贪娴乩砥吣昙断虏帷抖砺匏埂芬唤谖赋龀踔械乩砜翁锰嵛食＜侍饧坝Χ圆呗浴?/p>
关键词：
初中地理;课堂提问;问题;对策
一、课堂提问表面热闹，华而不实
在《俄罗斯》一课的教学中，出现了一些这样的提问：“是不是啊?对不对啊?会了吗?”等浅层次的、可问可不问的问题。这一类问题主要集中在毕业不久的教师身上。这些问题思维含量低、没有深度，设置太过简单，更像是为了提问而提问，把课堂提问当作了“完成任务”，根本没有达到课堂提问的目的。课堂提问要科学合理，要在研究学生、教材和教法的基础上，有针对性地设置问题。通常情况下，要在一节课开始处设疑，以便激发学生兴趣，调动学习的积极性;要在知识的重点和难点处设问，这样有助于突出重点、突破难点，有助于学生更好地接受新知识;要在结尾处提问，师生共同总结归纳知识点，同时检验学生知识的掌握情况。
二、课堂提问问题缺乏层次性
在《俄罗斯》一节课中，教师共提出14个问题，其中学生回答不完整、不全面的有7个问题，需要教师引导、其他学生补充完成。产生这种现象的原因是：有的问题设置太难，学生理解不了;有的问题设置缺少铺垫，教师急于求成。这就要求教师在课堂提问时，要有层次性地提出问题，尤其对于难点内容的提问，需要化整为零、各个击破，把一个大问题分解成一组小问题，循序渐进地解决，最终达到突破难点的目的。针对不同的知识，课堂提问可分为低级与高级两大类。低级提问针对的是不需要学生深入思考、判断较容易的知识;而高级提问则针对的是需要学生深入思考，把“旧知”迁移转换到“新知”，进而做出判断的知识。据此，教师可以采取有针对性的提问，把不同难度的问题对应地提问给不同层次的学生，使每一位学生都能获得展示自我的机会，都能得到发展。
三、课堂提问的方法不当
在《俄罗斯》一节的教学中,教师共提出14个问题，其中有4个问题提问方法不够合理，导致学生不知如何作答。针对这类问题，要求教师课堂提问的方法要得当。一方面，提出的问题要具有吸引力，能够激发学生思考;另一方面，提出的问题不能过于复杂，避免学生不知道究竟在问什么，更不知道怎么回答。当遇到比较复杂的问题时，可以将其分解为几个小问题，引导学生层层推进，最终得出正确答案。
四、课堂提问的时机选择不当
在《俄罗斯》一节的教学中,教师让学生观看视频，然后，教师针对视频内容向学生提出了问题。教学设计得很好，可就是教师提问的时机选择不当，在学生看完视频后才提出问题，导致学生看视频没有针对性。类似的问题在其他的课堂上也出现过。有的教师课堂提问时，先点学生名字再提出问题，好像问题是为某学生“量身定制”的，和其他学生无关;还有的教师课堂提问时，刚一抛出问题，学生还没来得及思考和讨论就让学生作答。这些都体现出课堂提问的时机选择不当，效果也大打折扣了。因此，我们教师在课堂提问时一定要选择好时机，要避免随意性。课堂上“什么时候问”“问什么”“向谁提问”必须建立在对教学内容、教学目标和学情分析的基础上。
五、课堂提问过分依赖教案而缺乏随机应变
在教学中，有的教师“一个教案走遍天下”，对于不同层次的学生、不同时期的学生，都用同一个教案，并且过分依赖教案，缺乏随机应变。学生是有差异的，我们教学不可能“一个教案走遍天下”。所以，课堂提问环节，教师要对学生倾注更多关注，并尽量走下讲台，深入学生中间，关注学生的反馈，这是教学的契机，是进一步深化教学的出发点。满意的反馈是进一步深入教学的基础，不全面的反馈需要进一步加以完善，错误的反馈需要教师和学生共同找出问题的症结。教学中的“生成”是鲜活、宝贵的资源，是不容忽视的。
六、结语
总之，课堂提问是一门艺术，是有技巧的，它是教学重要的组成部分，影响着学生的认知和教学目标的达成。这就要求教师不断地反思、改进课堂提问，以科学合理的课堂提问打造优质高效的课堂。
作者：刘江波 单位：河北省石家庄市第四十一中学
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海陆的变迁
一、 学习和导学目标
1、知识积累与疏导：知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。
2、技能掌握与指导：运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。
3、 智能提高与训导：通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探
究思路和方法。
4、情意修炼与开导：通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。
5、观念确认与引导：通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
二、 障碍与生成关注
学生对大陆漂移——板块运动学说的基本观点，和对世界主要山系及火山、地震带的分布规律的理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。
三、 学程与导程活动
教师准备：多媒体课件
学生准备：收集有关海陆变迁的资料。
(一)、创设场景 引出问题
用南通由海成陆的实例引出问题。
(从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后学习� �平原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。)
(二)、阅读教材 自主学习
1、“沧海桑田”原为什么意思?
原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。
2、学生活动1： 看教材图2.10——图2.12 分别反映了哪些地理现象?
从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示?
对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。
(图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。)
(三)、合作学习 加深理解
地球上的海陆轮廓是怎么形成的?
学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出(1)科学依据(2)科学理论，用自己的语言叙述。
(通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加)
(四)、看图释文 形成概念
学生活动3：看图2.19——图2.24 说出六大板块的分布、板块运动、山系及火山、地震带的分布规律和一些地形的成因
(教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。)
四、笔记与板书提纲
第二节 海陆的变迁
不变的(错误)
1. 地壳的变动
一、海陆的分布
2. 海面的升降
变化的——“沧海桑田 ” 海陆变迁
3. 人类的活动
4. 其他的原因
二、偶然的发现 伟大的假说
1、 大陆漂移——板块运动
2、 六大板块与山系及火山、地震带的分布
五 、练习与拓展选题
单项选择题
1. 喜马拉雅山中有海洋生物的化石，说明 ( )
A. 喜马拉雅山原来是海洋岛屿上的山脉
B. 喜马拉雅山所在地区原来是一片汪洋
C. 海洋生物原来生活在山上
D. 有人将海洋生物带到了山上
2. 几乎全部位于海洋中的板块是 ( )
A. 印度洋板块 B. 太平洋板块
C. 南极洲板块 D 美洲板块
.3. 喜马拉雅山脉是由亚欧板块与( )板块挤压而成的 ( )
A. 印度洋板块 B. 太平洋板块
C. 非洲板块 D. 亚欧板块
4. 板块张裂的地方常形成 ( )
A. 裂谷 B. 岛弧 C. 海沟 D. 海岸山脉
5. 冰雪覆盖的南极洲分布有巨大的煤田，这说明 ( )
A.南极地区好久以前，气候非常暖湿
B.南极大陆原来处在暖湿的低纬，并形成了煤，大陆漂移带到今天的位置 C.该地的煤不是由森林演变而成的
D.南极大陆总体上向低纬漂移了
6.地球科学研究表明，大陆漂移是由( )引起的 ( )
A. 地球公转 B. 地球自转 C. 板块运动 D. 海水运动
探究活动： 除了今天课堂上了解到的海陆变迁实例举证外，课外还能找到哪些海陆变迁、地形变化的例证?请整理好有关资料后，在班上讨论交流。
(学生通过对地球表面海陆变迁和大陆漂移、板块运动的学习，初步建立起了个体意向场，其中包括解决问题的知识技能、解决问题的态度方法、解决问题的情感和价值判断，可以实现新课标的三维目标。)
六、 个别与重点辅导
学生名单略
七、 反思与点评记录
本课使学生初步了解了海陆变迁的科学依据和科学理论的基本观点，使学生初步懂得了科学探究的思路和方法，对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。
整个学教过程注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习习惯，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使全体学生都能得到充分的发展。于此。